18.古诗二首（教学设计）-2026-2027学年语文二年级上册 统编版

统编版·语文（二年级上册）教学设计 第7单元 阅读 · 第18课 第18课《古诗二首》教学设计 文本解读 《古诗二首》是二年级上册第七单元的开篇课文，选了两首风格迥异的古诗：一首是唐代柳宗元的五言绝句《江雪》，一首是北朝民歌《敕勒歌》。两首诗一寒一暖、一静一动、一孤一阔，却都用最朴素的语言画出了中国山水的灵魂——前者画的是冬天江面上的孤寒与倔强，后者画的是北方草原的辽阔与生机。把它们放在一起教，学生既能在诵读中感受古诗的韵律之美，也能通过对比，体会“千山万水”在诗人笔下的万千气象。 《江雪》是柳宗元被贬到永州（今湖南零陵）时写的。柳宗元是“唐宋八大家”之一，他因为参加政治改革失败，被皇帝贬到偏远的永州，一住就是十年。永州虽然偏僻，却给了他亲近山水的机会，他写下了著名的《永州八记》，《江雪》就是在这样的心境下诞生的。全诗只有二十个字：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”——所有的山上，鸟儿都飞走了；所有的小路上，都没有人的脚印。江面之上，只有一只孤零零的小船，船上坐着一个披蓑戴笠的老渔翁，独自在寒冷的江雪中垂钓。二十个字里，有四个“大”字（千、万、孤、独），却把一个广阔到几乎空无一人的雪景，和一个倔强到不肯向寒屈服的老人，同时画了出来。 《江雪》的妙处在于“大背景”与“小人物”的对比。开头两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，镜头拉得极远——千山万岭、千路万径，一切生命都被大雪盖住了，连鸟都不飞、连人都不走。天地之间，一片冷寂。可是后两句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，镜头又一下子推到极近——一只小船、一个渔翁、一根钓竿，在漫天大雪中，他不躲、不避、不怕冷，只是静静地钓鱼。越是写天地之大、之空、之冷，越显出这个老渔翁的小、孤、倔。后人读这首诗，都说这个渔翁其实就是柳宗元自己——他在政治上被重重打击，却始终不肯低头，就像那个寒江上钓鱼的老人。教学时不必给二年级学生讲太多“贬谪”的大道理，只要让他们在反复诵读中，感受到“千山万径都安静了，只有一个老人在钓鱼”的那份安静与倔强即可。 《敕勒歌》是一首北朝民歌，距今已有一千四百多年。它本来是鲜卑族的一首牧歌，后来被译成汉语流传下来。诗歌写的是阴山脚下敕勒川草原的风光：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”——敕勒川就在阴山脚下；天空像一顶巨大的圆帐篷，盖住了辽阔的四野。天空是那样湛蓝，草原是那样无边无际；一阵风吹过，草儿低伏下去，一群群牛羊就露了出来。全诗没有一个生僻字，却把北方草原的天高地阔、水草丰美写得气象万千。“天似穹庐，笼盖四野”是一个极妙的比喻——游牧民族住的是毡房（穹庐），他们抬头看天，就觉得天也像一顶巨大的毡帐，把整个草原罩在里面。这个比喻，只有真正生活在草原上的人才能想得出来。 两首诗放在一起，恰好构成一组强烈的对比。《江雪》是“冷”的——冷的山、冷的江、冷的雪；《敕勒歌》是“暖”的——暖的阳光、暖的草地、暖的牛羊。《江雪》是“静”的——鸟飞绝、人踪灭，万籁俱寂；《敕勒歌》是“动”的——风吹草低，牛羊时隐时现。《江雪》是“孤”的——一个老渔翁独钓寒江；《敕勒歌》是“众”的——成群的牛羊、无边的草原。教学时可以让学生把两首诗对照着读：读《江雪》，要读出冷、静、孤；读《敕勒歌》，要读出阔、暖、动。一冷一暖、一静一动之间，中国古诗的魅力就出来了。 从时代回响看，2026年的今天再读这两首诗，会生出许多新的感触。2026年春节期间，哈尔滨冰雪大世界再次刷屏全国，南方的小朋友乘着专列去哈尔滨看冰灯、滑雪圈、在零下二十度的江面上看冬捕；内蒙古呼伦贝尔草原的“冬季那达慕”也热闹非凡，蒙古族骑手在白雪覆盖的草原上赛马、摔跤。《江雪》里那个“独钓寒江雪”的老人，今天变成了松花江上凿冰捕鱼的渔民；《敕勒歌》里那“风吹草低见牛羊”的草原，今天变成了游客向往的“网红牧场”。让孩子在诵读古诗的同时，看看今天的中国山水——无论寒江还是草原，它们都一直在那里，养育着一代又一代中国人。 在识字与写字方面，本课要求认识“绝、径、踪、灭、舟、钓、似、庐、笼、盖、苍、茫”12个生字，会写“绝、灭、舟、独、阴、似、野、低”8个生字。二年级学生已经学过不少形声字，可以引导他们用偏旁归类法识字：“径”是双人旁，和小路有关；“踪”是足字旁，和脚印有关；“钓”是金字旁，和金属工具有关；“苍、茫”都是草字头，和辽阔的原野有关。会写的8个字中，“野”字笔画多，要提醒学生左部是“里”加“予”；“阴”是左耳旁，右部是“月”；“似”是单人旁，右部是“以”，不要多加一点。 在朗读与背诵方面，课后题明确要求“朗读课文，背诵课文”。古诗教学要以读为主：先读准字音，再读出节奏，最后读出画面。《江雪》可以这样停顿：千山／鸟飞绝，万径／人踪灭。孤舟／蓑笠翁，独钓／寒江雪。《敕勒歌》可以这样停顿：敕勒川，阴山下。天似／穹庐，笼盖／四野。天／苍苍，野／茫茫，风吹草低／见牛羊。两首诗都要在课堂上多读几遍，争取人人能熟读成诵。课后题还要求“读诗句，想画面，再用自己的话说一说”——这是让学生在头脑中“放电影”，把诗句变成画面。 在教学实施上，本课为古诗课文，建议安排2课时。第一课时：学习《江雪》——导入“冬天的画”，初读诗句，识字写字，想象画面，指导背诵。第二课时：学习《敕勒歌》——导入“草原的歌”，初读诗句，识字写字，想象画面，对比《江雪》，指导背诵。两节课都要留出充足的朗读时间，让学生在读中悟、在读中背。 教学理念与设计说明：本课教学坚持“以读为本、以画为桥、以对比为眼”的整体思路。其一，以读为本——古诗首先是用来诵读的，本课安排多层次朗读：自由读、指名读、拍手读、配乐读、对读，让学生在读中感受古诗的韵律。其二，以画为桥——引导学生给两首诗各画一幅简笔画，在画画中理解“千山鸟飞绝”“风吹草低见牛羊”的画面。其三，以对比为眼——通过一冷一暖、一静一动、一孤一阔的对比，让学生在比较中体会两首诗不同意境。其四，以时代为窗——结合2026年哈尔滨冰雪旅游、呼伦贝尔草原热等时代素材，让古诗照进今天的生活。其五，以文化自信为根——让学生在最短的诗句里，看到中国山水的美、中国语言的美，增强对中华优秀传统文化的热爱。需要说明的是，二年级学生不要求逐字逐句翻译古诗，只要能读准、读懂大意、背诵下来、说出画面即可。 此外，本课在作业设计上也做了分层安排：基础层面向全体学生，要求人人会背、人人会写8个生字；提高层鼓励学有余力的学生给诗配画、配音乐录音；拓展层引导有兴趣的学生课后查一查柳宗元的故事、看一看呼伦贝尔草原的图片。三层作业之间是递进关系，不强制、不增加学生负担，让每个孩子都能在自己的起点上有所收获。课堂评价上，采用“星星卡”即时反馈：读准节奏一颗星、说出画面一颗星、对比不同一颗星、背诵成诵一颗星，下课前统计每位同学获得的星星数，对获得四颗星的同学授予“小小诗人”徽章。 教学目标 1.【文化自信】通过诵读《江雪》《敕勒歌》，感受中国古诗的韵律之美与山水之美；结合2026年哈尔滨冰雪旅游、呼伦贝尔草原热等时代素材，体会中华大地的辽阔与壮美，增强对中华优秀传统文化的热爱与自信。 2.【语言运用】认识“绝、径、踪、灭、舟、钓、似、庐、笼、盖、苍、茫”12个生字，会写“绝、灭、舟、独、阴、似、野、低”8个生字；能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵两首古诗。 3.【思维能力】通过对比《江雪》与《敕勒歌》一冷一暖、一静一动、一孤一阔的不同意境，发展比较与想象能力；能借助插图和注释，说出诗句描绘的画面。 4.【审美创造】在诵读和想象中，感受“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的寂静之美与“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的辽阔之美；能用自己的话说出诗句描绘的画面，在审美想象中提升感受力。 重点难点 教学重点：认识12个生字，会写8个生字；正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗。 教学难点：想象诗句描绘的画面；通过对比，体会《江雪》的“寒、静、孤”与《敕勒歌》的“阔、暖、动”不同意境。 学情预估：二年级学生第一次接触古诗中的“绝、径、踪、蓑笠、穹庐”等词，会觉得陌生；他们容易把古诗“读熟”但不一定“读懂画面”；学生对“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的冷寂、对“风吹草低见牛羊”的辽阔，需要借助图片、音乐、动作等直观手段帮助想象。 突破策略：以“读”带学——多读、拍手读、配乐读；以“画”为桥——给两首诗各画一幅简笔画；以“对比”为眼——把一寒一阔两首诗放在一起比；以“画面”为出口——用自己的话说诗句描绘的景象。 课时安排 本课为古诗课文，安排2课时。第一课时（40分钟）：5分钟导入“冬天的画”；15分钟学习《江雪》——读准诗句、识字写字、想象画面、指导背诵；10分钟书写指导；10分钟诵读与画面交流。第二课时（40分钟）：5分钟复习《江雪》；15分钟学习《敕勒歌》——读准诗句、识字写字、想象画面、指导背诵；10分钟对比两首诗；10分钟诵读展示与拓展。弹性说明：若课时充裕，可在两节课之间播放2026年哈尔滨冰雪大世界或呼伦贝尔草原的短视频，让学生直观感受诗中的山水。 教学过程 新课导入 （一）情境创设——两幅冬天的画 师：小朋友们，今天老师带来了两幅画。第一幅画（出示《江雪》插图）：漫天大雪，所有的山都是白的，所有的路都是白的，江面上有一只小船，船上坐着一个老爷爷在钓鱼。第二幅画（出示《敕勒歌》插图）：蓝蓝的天下是一望无际的大草原，草儿绿油油的，一群群牛羊在吃草。 师：这两幅画，画的都是中国的山水。第一幅画里的故事，是唐代一位叫柳宗元的诗人写的；第二幅画里的歌，是一千四百年前北方草原上的牧民唱的。今天，我们就一起来学习这两首古诗。（板书课题：18 古诗二首，齐读课题） （二）问题激趣 师：读古诗，要一边读一边在脑子里“放电影”。请大家打开课本，先看《江雪》的插图，再听老师范读——注意听：诗里写了哪些景物？ 探究新知 （一）学习《江雪》——初读诗句，读准字音 1.教师范读《江雪》，学生边听边圈出生字。 2.自由读诗句，借助拼音读准字音：绝（jué）、径（jìng）、踪（zōng）、灭（miè）、舟（zhōu）、蓑（suō）、笠（lì）、独（dú）。 3.指导节奏：千山／鸟飞绝，万径／人踪灭。孤舟／蓑笠翁，独钓／寒江雪。 4.全班拍手读，读出五言诗的节奏。 （二）品读诗句，想象画面 师：读第一句“千山鸟飞绝”——“千山”是多少座山？（许许多多的山）“鸟飞绝”是什么意思？（鸟都飞走了，一只也没有了） 师：读第二句“万径人踪灭”——“万径”是多少条路？（许许多多的小路）“人踪灭”呢？（人的脚印都没有了） 师：所有的山都没有鸟，所有的路都没有人——这是一个怎样的世界？（非常安静、非常冷、非常空旷） 师：可是在这样安静的江面上，你看到了谁？（一只小船、一个披蓑戴笠的老爷爷）他在干什么？（独自钓鱼） 师：他冷不冷？他怕不怕？（冷，可是他不怕；他很勇敢、很倔强） （三）指导书写8个生字 1.绝：绞丝旁，右部“色”；左窄右宽。 2.灭：一横下面一个“火”——火把盖住了，火就灭了。 3.舟：点、撇、撇、点，像一只小船。 4.独：反犬旁，右部“虫”。 5.阴：左耳旁，右部“月”。 6.似：单人旁，右部“以”，不要多加一点。 7.野：左部“里”加“予”，右部“阝”。 8.低：单人旁，右部“氐”，不要少写一点。 学生在田字格中描红1个、临写2个，教师巡视。 （四）生字词巩固·原创练习（第一课时） 1.给生字找家：双人旁（径）、足字旁（踪）、金字旁（钓）、反犬旁（独）、绞丝旁（绝）。 2.比一比，再组词：绝（　）／色（　）；舟（　）／丹（　）；阴（　）／阳（　）；低（　）／底（　）。 3.按课文内容填空：千山（　），万径（　）。孤舟（　），独钓（　）。 【参考答案】1.径—双人旁、踪—足字旁、钓—金字旁、独—反犬旁、绝—绞丝旁；2.绝对／色彩；小舟／丹红；阴天／太阳；低头／底下；3.鸟飞绝、人踪灭、蓑笠翁、寒江雪。 文本探究 任务一 学习《敕勒歌》——初读诗句 师：我们已经认识了寒江上钓鱼的老爷爷。现在，让我们把目光从寒冷的江面，转到北方辽阔的大草原。教师范读《敕勒歌》。 1.学生自由读，借助拼音读准：敕（chì）、勒（lè）、川（chuān）、穹庐（qióng lú）、苍（cāng）、茫（máng）、见（xiàn，同“现”）。 2.指导节奏：敕勒川，阴山下。天似／穹庐，笼盖／四野。天／苍苍，野／茫茫，风吹草低／见牛羊。 3.全班齐读，读出草原的辽阔感。 任务二 品读诗句，想象草原 师：“敕勒川，阴山下”——敕勒川在哪里？（在阴山脚下）阴山是一条长长的山脉，山下就是大草原。 师：“天似穹庐，笼盖四野”——“穹庐”是什么？（蒙古包、毡房）诗人把天比作什么？（像一顶巨大的蒙古包，盖住了整个草原） 师：“天苍苍，野茫茫”——“苍苍”是什么颜色？（蓝蓝的）“茫茫”是什么样子？（一眼望不到边） 师：“风吹草低见牛羊”——风吹过来，草儿怎么样了？（低下去了）草低下去之后，你看到了什么？（一群群牛羊） 师：闭上眼睛想象——蓝蓝的天，绿绿的草，风吹过来，牛羊时隐时现。这是一幅怎样的画面？（辽阔、美丽、生机勃勃） 任务三 对比两首诗——一寒一阔 师：我们把两首诗放在一起，比一比： 【对比卡】《江雪》：山是冷的、江是冷的、雪是冷的；鸟飞绝、人踪灭，非常安静；只有一个老爷爷在钓鱼，很孤单。《敕勒歌》：天是蓝的、草是绿的、牛羊是暖的；风吹草低，牛羊时隐时现，非常热闹；成群的牛羊，很多很多。 师：两首诗，你更喜欢哪一首？为什么？（学生自由交流） 师：其实两首诗都很美——一首画的是冬天江面上的安静与倔强，一首唱的是草原上的辽阔与生机。它们都是中国山水的样子。 任务四 诵读展示——我当小诗人 师：现在，让我们加上动作，把两首诗读给大家听。 【诵读提示】读《江雪》：声音轻一点、慢一点，像雪花轻轻落下；读到“孤舟蓑笠翁”时，一只手做“小船”的动作；读到“独钓寒江雪”时，做“钓鱼”的动作。 读《敕勒歌》：声音响亮一点、开阔一点，像站在草原上大喊；读到“天苍苍，野茫茫”时，双臂向两侧打开；读到“风吹草低见牛羊”时，手从高处慢慢向下划，像风吹草低。 【原创练习】①选择：《江雪》的作者是（　）。A.李白　B.柳宗元　C.杜甫（参考答案：B） ②选择：“天似穹庐，笼盖四野”中“穹庐”指的是（　）。A.天空　B.蒙古包/毡房　C.帐篷（参考答案：B） ③简答：用自己的话说一说“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的画面。 【评价量表】能读准两首诗的节奏（一颗星）；能说出诗句描绘的画面（一颗星）；能对比出两首诗的不同（一颗星）；能背诵两首诗（一颗星）。 任务五 拓展延伸——今天的寒江与草原（素养进阶） 师：2026年春节，哈尔滨冰雪大世界又成了全国小朋友向往的地方——那里有冰做的城堡、雪做的滑梯，还有人在松花江上凿冰捕鱼，就像一千多年前那个“独钓寒江雪”的老爷爷。 师：同一时间，内蒙古呼伦贝尔草原上，蒙古族叔叔阿姨正在举办“冬季那达慕”——骑手们在白雪覆盖的草原上赛马，羊群在雪地里悠闲地吃草，就像《敕勒歌》里唱的那样。 师：古诗里的山水，今天还在那里。希望你们有机会，既能去看看冬天的江雪，也能去看看辽阔的草原。 课堂小结 师：这两节课，我们学了两首古诗。一首是《江雪》——千山万径都安静了，一个老爷爷独自在寒江上钓鱼；一首是《敕勒歌》——蓝蓝的天下是无边的草原，风吹草低，牛羊时隐时现。两首诗，一首画冬天的冷，一首唱草原的阔；一首安静，一首热闹。它们都是中国最美的山水。希望小朋友们以后走到大山大河的时候，能想起这两首诗——原来，我们的祖先早就用最美的诗句，把这一切画了下来。 作业布置 1.基础作业：把两首古诗读给爸爸妈妈听，并背诵下来；在田字格本上把“绝、灭、舟、独、阴、似、野、低”每个字写3遍，组一个词。 2.巩固作业：从两首诗中选一首，用彩笔画一幅诗意图——可以画“寒江独钓”，也可以画“草原牛羊”，并在画旁边工工整整地写上诗句。 3.拓展作业：用自己的话，把“千山鸟飞绝，万径人踪灭”或“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的画面讲给家人听；有兴趣的同学可以查一查柳宗元的故事，或者看一看呼伦贝尔草原的图片。 4.分层提示：基础较好的同学可以尝试给两首诗配上背景音乐，录音朗诵；其他同学先完成背诵和写字，再完成一幅诗意图。 5.家校协同：请家长和孩子一起背一背这两首古诗，聊一聊“你见过的冬天是什么样”“你见过的大草原是什么样”；有条件的家庭可以在寒假带孩子去北方看雪或去草原看牛羊。 6.实践作业：这一周，当天下雪的时候，站在窗边看一看——你看到了《江雪》里的画面吗？当风吹过草地的时候，站在草地上感受一下——你看到了《敕勒歌》里的画面吗？ 7.评价跟进：下节课课前举行“小小诗人朗诵会”，请几位同学上台朗诵两首古诗，可以加上动作、配上音乐；把大家画的诗意图贴在教室“古诗墙”上。 板书设计 18 古诗二首 《江雪》[唐]柳宗元：千山／鸟飞绝，万径／人踪灭。孤舟／蓑笠翁，独钓／寒江雪。——寒·静·孤 《敕勒歌》北朝民歌：敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。——阔·暖·动 一寒一阔，一画一歌，都是中国山水 教学反思 1.目标达成情况：学生是否认识了12个生字、会写8个生字？是否能正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗？ 2.朗读指导的实效：学生是真的读出了古诗的节奏与韵味，还是只是“读熟”了？《江雪》的轻慢、《敕勒歌》的开阔，学生读出来了吗？ 3.画面想象的效果：学生能否用自己的话说出诗句描绘的画面？是借助插图和想象说出来的，还是教师直接讲出来的？ 4.对比环节的作用：把《江雪》和《敕勒歌》放在一起对比，学生是真的体会到了一寒一阔、一静一动的不同，还是只是记住了几个形容词？ 5.识字教学的分寸：“蓑笠、穹庐”等词，二年级学生不需要理解得太深，但要读准字音；教师有没有把古诗上成“字词课”，冲淡了诵读和想象？ 6.时代素材的引入：哈尔滨冰雪旅游、呼伦贝尔草原等素材，是自然融入还是生硬贴标签？有没有帮助学生把古诗和今天的生活连接起来？ 7.背诵指导的落实：两首古诗是否在课堂上基本完成背诵？是借助画面和动作背下来的，还是死记硬背？ 8.学生差异的照顾：有的学生家里去过北方看雪、去过草原，有的孩子只在图片上见过；教师有没有让有经验的孩子分享，帮助其他孩子想象？ 9.写字教学的重点：“野、绝、似”等易错字，学生写对了吗？教师有没有在田字格中范写、投影展示优秀作业？ 10.文化自信的渗透：本课是中华优秀传统文化的经典篇目，学生有没有在诵读中感受到古诗的美、汉语的美？还是只把它当成“要背的课文”？ 11.学情反馈与调整：若学生对“鸟飞绝、人踪灭”理解困难，可借助雪景图片帮助；若学生读《敕勒歌》放不开，教师可以先示范，用动作和声音带学生进入草原。 12.课堂文化营造：古诗课堂应该是安静而开阔的——让学生在反复诵读中进入诗的世界，不要用太多讲解打断诗歌的美感；教师少讲一点，让学生多读一点、多想一点、多画一点。 13.作业分层的落实：基础层（背诵+写字）是否人人完成？提高层（诗配画+录音）有多少同学参与？拓展层（查柳宗元故事、看草原图片）是否激发了学生课外阅读古诗的兴趣？ 14.跨学科融合的尝试：本课把语文（诵读）、美术（诗配画）、音乐（配乐读）、地理（阴山在哪里、呼伦贝尔在哪里）融合在一起，是否让学生觉得古诗“不只是语文课上要背的东西”？有没有学生课后主动去查古诗、去看祖国的大好河山？ 15.学情前测的启示：上课前可以先问一句“谁见过雪？谁去过草原？”根据学生的生活经验调整教学深浅——北方的孩子可以多让他们分享，南方的孩子可以多放图片和视频；不要假设所有孩子都见过大雪或草原。 16.板书与评价的呼应：板书上的“寒·静·孤”和“阔·暖·动”三个关键词，是否在课堂上反复出现、成为学生理解两首诗的抓手？下课前让学生看着板书自己复述两首诗的意境，看是否能说出来。 17.后续教学衔接：本课是第七单元的开篇，后面还要学《雾在哪里》《雪孩子》——都是写自然现象的童话或诗歌。本课结尾可以埋伏笔：“我们还会学到雾、学到雪孩子，它们也是大自然写给我们的诗。”让学生带着期待进入下一课。 18.教学遗憾与改进：如果再上一次，我会在第一课时多留五分钟让学生在课堂上完成第一幅诗配画；在第二课时把对比环节做成“两首诗对比表”贴在黑板上，让学生看着表自己说；还要多请几位平时不举手的同学读诗，用掌声鼓励他们开口。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $