第2-2课《人的正确思想是从哪里来的》：辨实践之源，悟认识之律（读写融合教学课件）高中语文统编版选择性必修中册

辨实践之源，悟认识之律 —— 《人的正确思想是从哪里来的?》读写融合教学 授课人： 辨实践之源，悟认识之律—《人的正确思想是从哪里来的?》读写融合教学 核心素养目标 教学重难点 理解“第二次飞跃”为何 更伟大；理解“多次反复”的辩证性。 把握核心观点，理清“两次飞跃”论证过程；学习说理艺术。 语言建构：把握核心概念，学习通俗晓畅的说理语言。 文化传承：理解“实事求是”价值，涵养求真务实品格。 审美鉴赏：品味设问连环、由浅入深的说理之美。 思维发展：理清“两次飞跃”逻辑，学会用辩证思维分析问题。 重点 难点 导入与情境创设 背景引入 时间：1963年5月 契机：毛泽东主持起草《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定(草案)》。 目的：反对主观主义、大兴调查研究之风。 1963年，毛泽东，杭州 辨实践之源，悟认识之律 ·典型哲学短论：不足千字，讲清马克思主义认识论基本原理。 ·被誉为《实践论》思想的“通俗版”。 ——《人的正确思想是从哪里来的?》 背景与价值 作品价值 “青年哲学社”主题论坛：我的认识从哪里来 作为主讲人之一，结合这篇短文和自己的学习经历，准备一份五分钟的发言提纲，帮助同学们找到“听懂”与“会做”之间的那座桥。 “上课听懂了，作业还是不会做；老师讲过的题会做，换个问法 同学们的困惑： 又错了。” 你的任务： 任务一 背景铺垫 走近毛泽东的哲学短论 辨实践之源，悟认识之律 【活动1:了解写作背景】 【小结】这篇文章不是书斋里的纯理论文章，而是有的放矢、解决问题的思想武器。 【时间与文件】: 1963年5月，《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定 (草案)》(“前十条”)第一段。 【深层背景】: 针对“大跃进”以来工作中的失误，强调马克思主义认识论武装头脑。 【针对问题】: 当时一些干部脱离实际、主观臆断、不重视调查研究的思想作风问题。 这篇文章写于何时?为哪份文件而写?针对的是什么问题? 篇幅极短：全文不足千字，围绕核心问题层层展开。 结构精巧：三个设问开篇，先破后立，环环相扣。 语言通俗：多用短句，无术语堆砌，明白如话。 [活动2:辨明文体特点] 这篇短论与一般议论文有什么不同? 【明确】:这是一篇“哲学短论”——短、浅、深，是它最鲜明的文体特征。 哲学短论 结构巧 语言浅 篇幅短 [活动3]核心概念解释 生产斗争、阶级斗争和科学实验三项社会实 践。 (源头) 感性材料积累多了以后“产生一个飞跃”而形成的思想。( 产品) 外界现象通过五官反映到头脑中形成的材料。 由原料到产品的关键一步。 理性认识 感性认识 感性认识 理性认识 实践 飞跃 实践 飞跃 ( 原料) 任务二 初读梳理——理清三问与两次飞跃 开篇三问，先破后立 不是。(破：先验论) 不是。(破：唯心论) 从社会实践中来。(立) 【明确】:三问连发，排除了错误认识，落定在“社会实践”。 第1问：是自己头脑里固有的吗? 第3问：人的正确思想是从哪里来的? 第2问：是从天上掉下来的吗? 设问把结论“逼”了出来。 阶段 起点 终点 关键活动 作用 第一次飞跃 客观物质 主观精神 感性材料积累，产生飞跃 形成思想、理论、 计划、办法 第二次飞跃 精神(思想) 物质(实践结果) 把认识放回社会实践检验 检验认识真伪， 改造世界 绘制“两次飞跃”对照表 理清“两次飞跃” 【明确】:两次飞跃是一个完整认识过程的两个阶段。没有第二次飞跃，第一次飞跃的成果就得不到检验。 客观物质 主观精神 1.提出观点：正确思想只能从社会实践中来。(设问破题) 【小结】:四步推进，一气呵成。这就是短 论的“骨架 ”。 2 .阐释过程：从感性认识到理性认识从理性认识到实践检验。 【梳理全文思路】 3.强调反复：一个正确认识往往需要多次反复才能完成。 育，端正思想，做好工作。(提出要求) 4.提出要求：对同志进行认识论教 (分层阐释) (反复强调) 任务三 品读语言——体会说理艺术 如果改成陈述句“人的正确思想来源于社会实践”,效果有何不同? 【品设问开篇之妙】 【明确】:设问不只是修辞技巧，更是思维的推进方式。 立场 鲜明 人的正确思想来源于社会实践 人的正确思想是从哪里来的? 三问层层递进，语势急促有力，有一种不容回避的力量。 一 问 一答、一破一立 ,先排除错误认识，再亮出正确观点。 制造 悬念 激发读者的思考与阅读兴趣。 语势 有力 “是从天上掉下来的吗?不是。是自己头脑里固有的吗? 不是。” ——用大白话否定错误认识，明白晓畅。 既讲第一次飞跃，更讲 第二次飞跃；既讲成功，也分析暂时失败。 辩证分析： 以“眼、耳、鼻、舌、身这五个官能”为例，具体化感性认识。 举例论证： 把“天上掉下来”与 “从社会实践中来”作对比，是非分明。 对比论证： 设问论证：以“从哪里来”等设问引出并推进观点。 辨论证方法之用 【明确】多种论证方法配合，逻辑严密，表达生动。 本文主要运用了哪些论证方法? 任务四 思辨探究——“第二次飞跃”为何更伟大 (形成思想) 第二次飞跃 (检验与改造) 唯一标准：“此外再无别的检验真理的办法” 最终目的：认识世界的目的是改造世界，“只是为了改造世界，此外再无别的目的”。 【明确】“更伟大”是地位上的判断——既是检验环节，也是目的实现环节。 为什么“这次飞跃，比起前一次飞跃来，意义更加伟大”? 检验真伪：第一次飞跃得到的认识，是否正确“还不能确定”。只有第二次飞跃，才能检验认识的真伪。 辨析“更伟大”的深意 第一次飞跃 具体分析：实践检验不是简单的“成王败寇”,要具体分析失败原因。 时间范围：认识的真理性往往要在较长的时间、较大的范围中才能显现。 力量对比：失败可能是力量对比暂时不利，不等于认识一定错误。 辨析“暂时失败”的辩证性 【小结】检验需要过程，不把一次失利当结论，不把一次侥幸当真理。 如何理解先进势力“有时候有些失败，并不是因为思想不正确”? 事物发展的前进性与曲折性(螺旋上升) “一个正确的认识，往往需要经过……多次的反复，才能够完成” 【联系学习生活谈“反复”】 【小结】正是“改错一反思一再试”的反复，让“听懂”真正变成“会做”。 物理实验：反复调整方案，得到可靠结论；一次成功可能是偶然。 ■数学题：做过、错过、改过，才真正掌握解题“道理”。 做 π 写作文：初稿、修改、再修改 ，观点才逐渐清晰。 生活中的“多次反复”: 再 做 改 错 π 任务五：价值体认——走向实事求是 Q6 “人的正确思想只能从社会实践中来”对今天的启示 没有调查，没有发言权 学习上重视动手做、动口说、动笔写，不停留在“看过” “听过”。 掌握一手材料 重视调查研究 知行合一 了解同学、班级、问题，都要多听多看多想。 做判断、下结论前，不能想当然。 天赋是条件，非决定因素：不能替代实践。 能力源于实践：正确方法、持续训练、及时反思，都在实践中获得并修正。 警惕先验论：归于天赋，即归于“头脑里固有”,是文章批评的观点。 天赋 【小结】承认天赋差异，不向天赋投降。决定走多远的，是在实践中反复检验、不断修正的能力。 辨析“天赋论” 评析：“学习好不好，主要看天赋。” 实践 读写融合任务：从“听懂”到“会做” 【主题论坛发言稿撰写】 情境：学校“青年哲学社”论坛，解答“听懂不等于会做”的困惑。 观点明确、结构清晰、说理通俗。 恰当运用“两次飞跃”、“多次反复”的观点。 给出切实可行的建议。 任务发布板 任务：写一篇800字左右的短论(或发言稿)。 辨实践之源，悟认识之律 要求： 课堂总结 这篇不足千字的短论，以三个设问破题，以“两次飞跃”立论，以“多次反复”作结，把马克思主义认识论讲得明白透彻。 理清一条线索：由物质到精神、由精神到物质的两次飞跃。懂得一个道理：认识需要经过多次反复才能完成。 思想的源头在实践，检验也在实践。不迷信天赋，不满足于“听过”“看过”。 把握一个观点：正确思想只能从社会实践中来。 课堂总结 总结提升 回顾核心 激发思考 人的正确思想是从哪里来的? 实践一认识一再实践一再认识 认识步步深入 一切从实际出发，在实践中求真知 不是天上掉下来不是头脑里固有 实事求是调查研究 物质 →精神精神 → 物质 第二次飞跃更伟大 毛泽东 ·1963 实践是源头 多次反复 三问破题 两次飞跃 感谢聆听 ! 一切从实际出发，在实践中求真知。 $