2-2 人的正确思想是从哪里来的：思想寻根·学风建设倡议书（主题任务式教学课件）语文统编版选择性必修中册

该高中语文课件围绕《人的正确思想是从哪里来的》，以“实践—认识—再实践”认识论为核心，通过破题设问锁定论点，梳理认识路线图，辨析“两次飞跃”，构建从理论溯源到现实镜鉴再到实践转化的学习支架。 其亮点在于以任务群驱动，结合头脑风暴“主观主义画像”、分组撰写学风公约引用原文原理，落实语言运用、思维能力与文化传承。采用思维导图与实例分析，助学生提升辩证思维与实践能力，为教师提供结构化教学方案，高效落实核心素养。

统编版·选必上 人的正确思想是从哪里来的 思想寻根·学风建设倡议书 1 学习目标 2 任务群 3 课堂导入 4 探究新知 6 课堂练习 5 课堂小结 7 布置作业 8 板书设计 思想寻根·学风建设倡议书 学习目标 语言建构与运用 品味文章设问开篇、层层递进的论证语言，学习精准表达观点。 1 思维发展与提升 梳理“实践—认识—再实践”的认识发展过程，培养辩证思维能力。 2 审美鉴赏与创造 赏析革命领袖哲学短论的雄辩力量与质朴文风，感受理性之美。 3 文化传承与理解 运用文中原理，批判性反思自身学习中的主观主义倾向，将其转化为学风建设行动。 4 重点 重点 重点 难点 任 务 群 “实践出真知” 班级学风建设倡议书 理论溯源 读懂“实践”真义 任务一 01 现实镜鉴 审视“主观”误区 任务二 02 实践转化 共拟“学风公约” 任务三 03 课堂导入 任务：结合文中的认识论原理，反思我们日常学习里脱离实际的主观主义误区，共同撰写一份《“实践出真知” 班级学风建设倡议书》，把半个多世纪前的思想智慧，转化为我们身边可践行的治学准则。 人的正确思想是从哪里来的 任务一 理论溯源，读懂“实践”真义 探究新知 探究新知 1.破题设问，锁定靶心 快速浏览全文，思考：文章开头为什么连续提出三个设问？这三个设问分别否定了什么观点，最终要确立的核心观点是什么？ 文章一开始就旗帜鲜明地批判了“主观唯心主义”（天上掉下来的）和“客观唯心主义”（头脑里固有的），从而牢牢锁定了“实践是正确思想的唯一来源”这一核心论点。这正是我们要反对的“主观主义”的认识论根源。 探究新知 2.梳理脉络，绘制“认识路线图” 细读文章主体部分，尝试用流程图或思维导图的形式，画出“人的正确思想是如何产生的”全过程。 ——“实事求是”的本质，就是尊重“实践—认识—再实践”这一客观规律。 探究新知 3.聚焦关键，辨析“两次飞跃” 重点研读关于“第二次飞跃”的论述。为什么说“第二次飞跃”比“第一次飞跃”更重要？ 理论是否正确，必须回到实践中去检验。没有“第二次飞跃”，理论就是空洞的、无用的。这正是批判“教条主义”、“本本主义”的锐利武器。 任务二 现实镜鉴，审视“主观”误区 探究新知 探究新知 1.头脑风暴——“身边的‘主观主义’画像” 结合文中批判的错误观点（脱离实践、凭空想象、理论僵化），想一想在我们的日常学习中，有没有类似的“主观主义”表现？请列举具体事例。 “天上掉下来的”型：考试前迷信“押题”、“蒙题”，不注重平时的积累与实践。 “头脑里固有的”型：写作文全靠“套路”和“模板”，缺乏真情实感和对生活的观察。 “理论脱离实际”型：理科刷题只看答案不看过程，文科背诵只记结论不理解背景，无法解决实际问题。 “感性认识停滞”型：做完错题不改错，不反思，停留在“我知道我错了”的感性层面，没有上升到“我为什么错、如何避免”的理性认识。 探究新知 2.归因分析——从“现象”到“根源” 选择刚才讨论出的1-2个典型“主观主义”现象，运用《人的正确思想是从哪里来的》中的原理，分析其产生的认识论根源。 根源：只完成了“感性认识”的积累，没有完成向“理性认识”的飞跃，更没有经过“实践”的检验。 探究新知 2.归因分析——从“现象”到“根源” 选择刚才讨论出的1-2个典型“主观主义”现象，运用《人的正确思想是从哪里来的》中的原理，分析其产生的认识论根源。 根源：理论学习（理性认识）没有回到练习、纠错（社会实践）中去接受检验，导致认识不完整、不深刻。 任务三 实践转化，共拟“学风公约” 探究新知 探究新知 1.明确倡议方向——从“破”到“立” 回顾我们诊断出的“主观主义”误区，思考我们应该树立怎样的“实践出真知”的学风？请用简洁的短语概括。 探究新知 2.分组撰写——结构化倡议书 将全班分为若干小组，分别负责倡议书的不同板块，要求每个板块都必须引用或化用《人的正确思想是从哪里来的》中的核心观点作为理论依据。 探究新知 第一组（前言）：阐明撰写倡议书的背景（为什么要反对学习中的主观主义）和目的（践行“实践出真知”），引用“人的正确思想只能从社会实践中来”等核心观点。 第二组（第一条：深入观察，获取“感性材料”）：倡议大家关注生活、重视实验、做好积累。引用“无数客观外界的现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己的头脑中来”。 第三组（第二条：独立思考，实现“理性飞跃”）：倡议大家勤于思考、善于总结、构建知识体系。引用“经过思考的作用，将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫”。 第四组（第三条：勇于实践，完成“再次飞跃”）：倡议大家多做练习、参与项目、解决真实问题。引用“这次飞跃，比起前一次飞跃来，意义更加伟大”、“此外再无别的检验真理的办法”。 第五组（结语）：发出号召，鼓励大家成为“知行合一”的实践者和思考者。 探究新知 3.整合完善，表决通过 各小组汇报撰写内容，全班共同讨论、修改、润色，形成一份逻辑连贯、语言有力、充满班级特色的倡议书终稿。最后，全班举手表决通过。 课堂小结 同学们，这节课我们沿着毛泽东同志的论述，画出了“实践—认识—再实践”的认识路线图，懂得了两次飞跃缺一不可，而第二次飞跃“意义更加伟大”。我们更是一起剥开了学习生活中“主观主义”的各类伪装：原来盲目套模板是头脑固有的幻想，只刷题不反思是认识的停滞。通过共同撰写倡议书，我们把半个多世纪前的智慧，炼成了“深入观察、独立思考、勇于实践”的治学公约。 同学们，真理的味道是实践，希望我们能把“实事求是”“知行合一”刻进求知的日常，让每一次学习，都成为一次完整的认识飞跃。 课堂练习 阅读下面的文字（教材13页），完成下面小题。 人们的社会存在，决定人们的思想。①而代表先进阶级的正确思想，如果被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。人们在社会实践中从事各项斗争，有了丰富的经验，有成功的，有失败的。无数客观外界的现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己的头脑中来，开始是感性认识。②这种感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想。这是整个认识过程的第一个阶段，即由客观物质到主观精神的阶段。③这时候的精神、思想（包括理论、政策、计划、办法）是否正确地反映了客观外界的规律，还是没有证明的，还不能确定是否正确，然后又有认识过程的第二个阶段，即由精神到物质的阶段，由思想到存在的阶段，这就是把第一个阶段得到的认识放到社会实践中去，看这些理论、政策、计划、办法等等是否能得到预期的成功。一般的说来，成功了的就是正确的，失败了的就是错误的，特别是人类对自然界的斗争是如此。在社会斗争中，代表先进阶级的势力，有时候有些失败，（   ），而是因为在斗争力量的对比上，先进势力这一方，暂时还不如反动势力那一方，所以暂时失败了，但是以后总有一天会要成功的。④人们的认识经过实践的考验，又会产生一个飞跃。只有这一次飞跃，才能证明认识的第一次飞跃，即从客观外界的反映过程中得到的思想、理论、政策、计划、办法等等，究竟是正确的还是错误的，此外再无别的检验真理的办法。 （节选自《人的正确思想是从哪里来的》） 课堂练习 1.下列说法不正确的一项是（   ） A.①句中的“如果”换为“一旦”语气更强烈，更能体现正确思想的力量。 B.②句中将第一个“就”换为“才”更能准确体现上下文中的条件关系。 C.③句中的括号与《包身工》“在这次斗争（“五卅”）中”一句的括号用法不同。 D.④句中将“又”删除不利于体现认识的阶段，影响表达的准确性。 【答案】B 【解析】本题考查学生理解句子的能力。B.“更能准确体现上下文中的条件关系”错误，此句为充分条件。故选B。 课堂练习 2.下列填入文中括号内的句子，衔接最恰当的一项是（   ） A.并不是思想不正确 B.并不是错误的思想 C.并不是因为错误的思想 D.并不是因为思想不正确 【答案】D 【解析】本题考查学生句子复位的能力。根据下文句子结构“而是因为”，可知应该接入“并不是因为”，排除A、B；强调重点应为“不正确”，排除C。故选D。 课堂练习 3.选文语言表达准确、严密，请据此对文中画波浪线的句子进行简要分析。 【答案】 ①运用限定词、限定成分，如“在斗争力量的对比上”“暂时”等，明确比较的对象，说明情况的临时性，体现了表达的准确性。 ②运用关联词语，如“因为”“所以”“但是”等，使上下句紧密衔接，体现了表达的严密性。（或：结构上，“总有一天”与“暂时”相照应，体现了表达的严密性） 布置作业 基础作业 熟读全文，用曲线画出“两次飞跃”的原句，并背默最核心的结论句。 选取自己一个“主观主义”学习实例，用文中认识论原理写200字病因分析。 参与完善班级学风倡议书，打磨负责板块内容，准备班级交流分享。 提升作业 拓展作业 板书设计 $