2.2《人的正确思想是从哪里来的》 教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

2.2人的正确思想是从哪里来的 【教学基本信息】 11.课程名称：人的正确思想是从哪里来的 2.学科：高中语文 }3.年级：高二 4.教材版本：人教统编版选择性必修中 15.课时安排：1课时 6授课教师： 【教学目标】 1.了解作者及写作背景，理解文章的针对性和现实性。 2.鉴赏文章准确、严谨、生动、活泼的语言特点。 3.学习运用事理进行层层深入的论证的论证方法。 4.提高对理论联系实际重要性的认识，树立正确的学习观。 【教学重难点】 1.学习运用事理进行层层深入的论证的论证方法。 2.提高对理论联系实际重要性的认识，树立正确的学习观。 【新课导入】 同学们，生活里常有两种截然不同的认知：有人凭空想象，觉得事情理所应当；有人亲 身实践，才看清真相。 举个例子：没下过田的人，想象不出粮食耕种有多辛苦：没做过实验的人，很难真正理 解科学定理。有人说，正确想法来自书本：有人说，来自脑子里凭空思考。 那人的正确思想，到底从哪里来？毛泽东同志这篇短文，一针见血给出辩证、科学的答 案。今天我们学习《人的正确思想是从哪里来的？》，弄懂认识与实践的辩证关系。 【作者介绍】 毛泽东（1893-1976)字润之，笔名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农 民家庭。1976年9月9日在北京逝世。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革 命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领 导人，诗人，书法家。 毛泽东写文章必定是出于革命和建设的实际需要，是为了真正解决问题，因而思想说服 力与艺术感染力兼备。一生几乎用尽了所有的文体：论文、公文、讲话稿、新闻、信件等， 林林总总。 除了政论文章外，毛泽东在诗词创作上亦称巨擘，如《沁园春·雪》《卜算子·咏梅》 《七律·长征》等。他的诗词里包含着他咏叹景物、军事指挥、治国领导、人际交往等思想 和体验，是中华民族一笔巨大的精神财富。 作品介绍： 毛泽东的文章主要有四个特点：一是有气势，即有革命家的气势一一“理直气壮，舍我 其谁”：二是有思想，即有思想家的高度一一“理从事出，片言成典”：三是知识渊博，即 有学者式的积累一一用典丰富，文库史海，随手拈来；四是个性化的语言，即政治家加文学 家的语言一一典雅、通俗、幽默。 【写作背景】 《人的正确思想是从哪里来的？》是关于辩证唯物主义认识论问题的重要著作，是毛泽 东同志于1963年5月，在修改《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定》（草案）时 写的一段话。文章论述了认识的来源和正确思想的作用，指出人们的社会存在决定人们的思 想，人的正确思想来自生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践。并且指出，代表先进阶 级的正确思想为群众所掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。文章分析了认识过 程的两个阶段，阐述了从感性认识到理性认识，即从存在到思想、从物质到精神，又从思想 到存在、从精神到物质两次飞跃的观点，强调了第二次飞跃的“意义更加伟大”，因为它是 检验认识、检验真理的唯一办法。 【文体知识】 政论文是以政治视角分析、评论重大事件或社会问题的议论文，核心特征在于通过逻辑 论证阐明观点并达成说服目的。其基本要素包括明确的论点、事实或理论性论据、严谨的论 证过程及清晰的论题。 政论文通常采用“提出问题一分析问题一解决问题”的三段式结构（序论、本论、结 论)，综合运用举例、反证、类比等论证方法。语言要求简洁客观，避免文学化表达，同时 需具备理论概括性，以辩证逻辑支撑政治立场。内容多涉及国家机制、方针政策或社会现实 议题，常见于政府出版物如《人民日报》。 {知识链接} 辩证唯物主义认识论 马克思主义辩证唯物的认识论认为：实践决定认识，是认识的基础。具体内容为： ·实践是认识的来源。认识是人们在实践中借助一定的工具作为手段，使客观对象发生 某种改变而获得的。 ●实践是认识发展的动力。认识产生于实践的需要，实践的发展为人们提供日益完备的 认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促使人类认识的发展。另外，实践锻炼和提高 了人的认识能力。 ·实践是检验认识的真理性的唯一标准。要检验一种认识是否正确反映了客观事物，需 要联结主观与客观的实践来检验。通过实践，人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结 果加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。 实践是认识的目的和归宿。认识从实践中来，最终还要回到实践中去（指导实践）。 认识本身不是目的，改造世界是认识的目的和归宿。 【题目解读】 标题用语通俗易懂，有两层意思： 一是人的思想是从哪里来的一一涉及文章关于第一次飞跃的论述： 二是人的正确思想是从哪里来的一一涉及文章关于第二次飞跃的论述。 ①“人的正确思想”指的是正确的，符合现实的科学认知： ②“从哪里来的”，是探究认识的来源，探究的是科学依据。 ③通过设问来引起思考，有突出强调的作用。 【整体感知】 本文是毛泽东的重要哲学论文，在文章中批驳了认识论根源上的唯心主义观点，阐释了 辩证唯物主义认识论的基本原理和学习辩证唯物主义认识论的重要意义。本文虽然只有一 段，但结构非常完整，逻辑也十分严密，作者按照“提出问题一分析问题一解决问题”的思 路组织文章。 (一) 提出问题，明确论点 人的 正确思想 (二) 总分总分析问题 是从 哪里来的 (三) 联系实际，解决问题 快速浏览课文，梳理行文思路： (一)中心论点：人们的正确思想，只能从社会实践中来 (1)总论物质与精神的辩证关系 人的正确 从感性认识到理 思想是从 (二) 分析问题：人 性认识的飞跃 的思想形成的过程 (2)认识过程的两个飞跃 从理性认识到实 哪里来的 践的飞跃 (3)总结并深化：正确的认识需要多次反复 (三)联系实际，点明进行辩证唯物主义认识论教育的意义 【课文研读】 1.课文开头连提三个问题有什么作用？三个问题关系如何？ 明确：作用：①造成疑问和悬念，引起读者的注意和思考： ②强调了回答的内容，使中心论点鲜明突出； ③强调并说明了中心论点的内在含义。 关系：三个问句中，第一个问句引出议论的中心，统贯全篇，也包括了后两个问句的内 容。 2.作者为什么否定“天上掉下来的”和“自己头脑里固有的”这两种观点？这两句话在 语言上有什么特色？ 明确：因为这两种观点都是唯心主义。第一种是客观唯心主义的，它认为在人的主观意 识之外，独立存在着所谓“世界精神”，即思想是从天上掉下来的。第二种是主观唯心主义 的，它认为世界是人的主观意识的产物，即思想是自己头脑里固有的。 这两个设问句，写得很通俗，口语化，略含讽刺之意，否定了客观唯心主义和主观唯心 主义，作者用通俗的语言说明了一个深刻的哲学道理。 3.“而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物 质力量”一句有什么深刻含义？ 明确：有五层意思。 ①先进阶级的正确思想，只能是无产阶级的马克思列宁主义、毛泽东思想。 ②强调正确思想不在于懂得了客观世界的规律性，能够解释世界，而在于用正确的思想 来改造社会、改造世界。 ③要改造社会、改造世界就要依靠掌握正确思想的群众。 ④说明群众只有在改造社会改造世界的实践中才能掌握正确的思想。 ⑤更明确地指出，正确思想一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力 量。 4.“人们的社会存在，决定人们的思想。而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌 握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量”，试分析其中的辩证关系。 明确：第一句讲社会存在决定人们的思想，强调社会存在是第一性的，社会意识是第二 性的：第二句讲人民群众的正确思想对社会存在的反作用。 这两句明确从社会存在决定思想到思想变为物质力量的科学过程，既承接开头，又引出 下文关于两个飞跃的论述。 5.什么叫感性认识？什么叫理性认识？二者有什么区别？ 明确：感性认识：人们在实践过程中，通过感官直接接触客观外界，在头脑中产生许多 印象，对各种事物的表面现象有了初步认识。 理性认识：人们在实践中对于某种事物的印象反复了多次，积累的多了，就会产生一个 飞跃，形成了思想。这样就透过事物的表面，对事物的本质有了认识。 区别： 感性认识 理性认识 反映客观事物的现象、外部联系 反映客观事物的本质、内部联系 以直接感受性为特点 以抽象性和间接性为特点 以事物的现象为内容（包括感觉、 以事物的本质为内容（包括概念、 直觉、表象) 判断、推理) 6.为什么人的认识要有第二次飞跃？第二次飞跃为什么比第一次飞跃“意义更加伟 大”？ 明确：从实践中得来的理性认识是否正确地反映客观外界的规律，还是没有被证明的， 必须把它再“放到社会实践中去”检验，看它是否达到预想的目的，于是就产生了第二次飞 跃。 第二次飞跃特别重要，是因为：第一，只有这一次飞跃，才能证明第一次飞跃中得到的 认识正确与否：第二，“无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目 的”。 7.一个正确思想的形成为什么必须经过“多次的反复”？ 明确：一个正确思想的形成往往需要经过由物质到精神、由精神到物质的多次反复。这 是因为：事物从现象到本质的表现都有一个过程，而人的认识还要受到已有知识水平和历史 条件的局限，对于暴露出来的事物的现象和本质，也不一定能完全把握因此人的认识不能一 次性完成，需要经过“多次的反复”。 【语言赏析】 ①人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验 这三项实践中来。 明确：用两个“只能”起限制作用，强调没有例外，说明“人的正确思想来自社会实 践”这一途径是唯一的，论断十分肯定：而且“生产斗争、阶级斗争和科学实验”这三项实 践由低级到高级，是递进关系，三者的顺序不能互换。 ②一般的说来，成功了的就是正确的，失败了的就是错误的，特别是人类对自然界的斗 争是如此。在社会斗争中，代表先进阶级的势力，有时候有些失败，并不是因为思想不正 确，而是因为在斗争力量的对比上，先进势力这一方，暂时还不如反动势力那一方，所以暂 时失败了，但是以后总有一天会要成功的。 明确：“一般的说来”“特别是”讲的是一般规律，实践的成败与思想正确与否是一致 的。但在社会斗争中，有时出现特殊情况，用“并不是…而是…”句式指明先进势力暂 时失败的原因：又用“有时候”“暂时”“总有一天”等词语，十分精确地论述了失败是暂 时的，胜利是必然的。 ③一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由 认识到实践这样多次的反复，才能够完成。 明确：“往往”既说明这种情况经常出现，又说明这种情况并不是一概如此。“反复” 说明正确的认识并不是一蹴而就的。 【问题探究】 1.为什么作者要用通俗易懂的语言来阐述深奥的哲学道理？ 明确：一方面，这是作者一贯的特有的语言风格。作者善于用群众喜闻乐见的、生动活 泼的语言来表达自己的思想观点。我们读过的《改造我们的学习》《反对党八股》等，都具 有这样的语言特点。 另一方面，是由本文的写作对象和目的决定的。本文的读者对象主要是下农村的工作干 部，其目的是武装他们的头脑，用正确的思想去指导工作，宣传群众。故作者在行文时使用 通俗浅近的语言，比起其他文章显得尤其突出，这是内容决定了语言形式。 2.《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》这两篇文章是系统论述马克思 列宁主义的经典文献，它对于今天的我们年轻一代有哪些重要启示？ 明确：①要实事求是地调查研究现状。现在一些人在搞研究写论文的时候，粗枝大叶， 一知半解，就开始大发议论。只有实事求是地研究现状，才能对事物作出正确的判断，进而 作出正确的处理。我们年轻一代是国家未来的栋梁，不论是从事实际工作还是理论研究都应 该系统地周密地调查研究现状。 ②要认真全面地学习研究历史。毛泽东指出，“许多马克思列宁主义的学者也是言必称 希腊，对于自己的祖宗，则对不住，忘记了”。中华民族源远流长的历史，能够提升我们的 民族自尊心和个人奋斗的自信心，能够给予我们无尽的智慧。我们要学习国外的先进经验， 但不能忘记学习我们厚重的历史，而且要养成认真学习研究历史的良好习惯。 ③要有的放矢地去学习运用理论。毛泽东指出，“许多同志的学习马克思列宁主义似乎 并不是为了革命实践的需要，而是为了单纯的学习。所以虽然读了，但是消化不了”，“为 了单纯地学理论而去学理论”。现在，也有一些学生崇尚空谈，理论与实际脱节，小事不愿 做，大事做不了。青年一代要肩负起历史责任，养成理论和实际统一的马列主义学风，有的 放矢，确保理论学习取得实效。 【艺术特色】 1.语言通俗、严谨。 这篇文章的对象是农村广大干部和农民，所以作者不用难懂的哲学术语，而用通俗易懂 的语言来表述。如“无数客观外界的现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自 己的头脑中来，开始是感性认识”，从人体的具体器官来谈“感性认识”，就非常通俗易 懂。同时，为使说理准确、严密，句子中往往用一些修饰、限制性的词语。如“人的正确思 想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中 来”。这里用了两个“只能”，说明人的正确思想来自实践是唯一的，回答非常肯定。 2.事理论证，层层深入。 本文按照“提出问题一分析问题一解决问题”的论证结构，运用唯物主义认识论的原 理，层层深入地论证“人的正确思想，只能从社会实践中来”的论点。就是在内部层次 上，也体现了这一特点。如在论证由实践到认识的第一次飞跃时，紧紧扣住认识怎样从实 践开始，经过感性认识达到理性认识来谈。 3.首尾呼应，全篇论述贯通一体。 开头提出“是从天上掉下来的吗？”“是自己头脑里固有的吗？”两个疑问，结尾部分 以“有很多人还不懂得这个认识论的道理”“问他的思想、意见、政策、方法、计划、结 论、滔滔不绝的演说、大块的文章，是从哪里得来的，他觉得是个怪问题，回答不出来”与 之呼应。开头阐述“物质可以变成精神，精神可以变成物质”，结尾部分说，这些同志对 于这一常见的飞跃现象，“也觉得不可理解”，与之呼应。 【文章主旨】 本文针对当时一些同志对辩证唯物主义认识论的模糊认识，用通俗易懂的语言简要解说 了辩证唯物主义认识论的基本原理，阐述了“人的正确思想，只能从社会实践中来”的科学 论断，提高了人们的认识，为人们的实践提供了正确的理论指导。 【教学反思】 本节课围绕毛泽东同志的《人的正确思想是从哪里来的？》展开，以“认识论的哲学思 辨与政论语言的通俗表达”为核心，引导学生通过文本梳理、逻辑推演与语言赏析，深刻领 悟辩证唯物主义认识论的科学内涵。课堂结构紧凑，从“设问导入一逻辑梳理一语言品鉴一 现实启示”层层推进，学生能够清晰把握“提出问题一分析问题一解决问题”的论证结构， 准确理解“两次飞跃”与“多次反复”的认识论规律，并对文章“深入浅出、通俗易懂”的 语言特色有了直观体会，初步树立了理论联系实际的马克思主义学风。 然而，教学过程中仍暴露出以下三点不足：其一，对“感性认识向理性认识飞跃”的微 观机制剖析不够透彻，部分学生仍将其视为抽象的哲学概念，未能充分结合具体的科学实验 或社会调查案例，导致学生在理解“化学反应”式的认知升华时缺乏直观支撑：其二，在探 究“为什么第二次飞跃意义更加伟大”时，课堂互动多停留在对文本字面意思的复述，未能 有效引导学生将“改造世界”的宏大命题与当代青年的具体实践（如志愿服务、社会调研） 相链接，削弱了理论对现实的指导张力：其三，在语言赏析环节，对“只能”“往往”等限 制性词语的品析略显机械，未能充分引导学生体会这些词语背后所蕴含的严密逻辑与政治定 力，导致部分学生对政论文语言的鉴赏仍停留在修辞层面。 后续教学可作如下优化：其一，强化哲学概念的“具象化”转化，在讲解“两次飞跃” 时，引入学生熟悉的“从错题积累到总结解题模型”或“从初步调研到形成提案”等生活 化、学习化案例，帮助学生将抽象的认识论规律内化为可感知的认知过程：其二，深化理论 联系实际的“实践性”导向，在探讨“物质变精神，精神变物质”时，设计“我的实践认知 微报告”环节，鼓励学生反思自身在社会实践或科学探究中“碰壁后修正认知”的真实经 历，让哲学理论真正落地：其三，提升语言鉴赏的“思维度”，将语言分析与逻辑推演深度 融合，通过“删减词语对比阅读”的方式，让学生在咬文嚼字中体会作者严谨的辩证思维与 坚定的唯物史观。唯有如此，方能让学生既读懂哲学原理的深邃，亦领悟经典政论的语言魅 力。