第三单元 奇妙空间——创意素描 第2课 创意空间 教学设计2026～2027学年 人教版初中美术 九年级 上册

第三单元 奇妙空间——创意素描 第2课 创意空间 教学设计 课程名称 美术 教材版本 人教版（2026秋版）九年级上册 单元名称 第三单元 奇妙空间——创意素描 课程主题 第2课 创意空间 课程关键词 超现实组合；视点转换；异形同构；想象 本次教学设计特色 以“给一支笔变一场魔术”为贯穿情境，从达利画中悬空的钟表切入，沿“奇妙从何而来—方法有哪几条—我能用哪一条”三问推进。四种方法不靠讲授硬给，而由学生在画面证据中逐条辨认出来；学生在看图辨法、纸带验证、卡片试排、草图创作中理解创意空间的组合逻辑，落点到“美术能促进想象力和创意能力的发展”。 课时 1课时（约45分钟） 授课对象 九年级学生 学习者分析 已有经验：第1课已能归纳几何形体、用结构线表现体块与空间，具备基本的构图与明暗能力。认知误区：多数人把“创意”理解为“画得怪”，习惯在写实框架里添加细节，不敢让物象离开地面。本课路径：看画找异—归类辨法—纸带验证—卡片试排—草图创作。预期转变：从“照着画一个像的空间”走向“有想法地造一个不可能的空间”。 设计者 美术教研组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）：艺术课程以美育人，强调在真实情境中发展审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解。 审美感知：审美感知是对美的发现、感受与判断能力。本单元引导学生从形体结构与空间关系入手，观察体块在光下的转折、物象在画面中的位置，感受反常空间带来的视觉惊奇，并尝试用一句话说清这种惊奇从何而来，形成对形式语言的敏感。 艺术表现：艺术表现是运用媒材与技法传达意图的能力。本单元引导学生以铅笔线条与明暗为手段，把归纳出的形体与构想出的空间落实到画面，做到结构清楚、主次分明，画面有明确的主体与前后层次。 创意实践：创意实践是生成想法并加以实现的能力。本单元引导学生学习解构、重组、改变比例、转换视点、异形同构等手法，把零散物象组合成有趣且奇特的世界，并在试排与修改中学会取舍。 文化理解：文化理解是理解美术与文化关系的能力。本单元引导学生认识超现实主义画家如何以想象回应现实，体会不同文化背景的艺术家共通的创造精神，尊重不同文化中对想象的不同表达。四条素养在本单元中相互支撑，共同指向想象力的生长。 二、单元架构分析 单元大观念：空间是想象力的容器——艺术家并不复制眼睛所见，而是借助解构与重组，把现实中无法共处的物象安放在同一画面，让观者在“看着真实、想来不合理”的瞬间获得新的视觉经验。两课由形体走向空间，由写实走向想象，构成一条完整的创造路径：教材以“形体结构”打底，以“创意空间”破局，再借《装甲乌龟》《机械空间》等学生作品示范同龄人可以达到的高度。 单元问题：如何用不同的手法创造出有趣的创意世界？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 形体结构：复杂的物象都能归纳为哪几种基本形体？ 任务一：观察并归纳几何形体与体块关系；任务二：用结构线表现一组静物的体积与空间。 审美感知、艺术表现 第2课 创意空间：艺术家用什么方法打破常规，造出奇妙的画面？ 任务一：从课本作品中归纳创造奇妙空间的方法；任务二：运用重组、转换视点、异形同构创作一幅创意素描。 审美感知、创意实践、文化理解 三、单元评价设计 围绕“给一支笔变一场魔术”的单元情境，以“形体结构分析图”“奇妙空间方法卡”“创意空间草图”等为载体，采用自评、互评、师评相结合的方式，重点考查学生能否指认作品中的反常之处、能否说清所用方法、能否把方法用于自己的画面。评价在每个环节留出简短的自评时刻，结果以方法卡与草图上的一次次批注呈现，使评价贯穿学习全过程，并成为下一课改进的依据：课前的方法卡用于诊断，课中的草图用于即时反馈，课后的作业用于终结评价，三者互相印证。 四、单元重难点 单元重点：归纳几何形体与体块关系；掌握创造奇妙空间的四种方法，能结合具体作品说明方法在画面中的落点，并在自己的画面里至少用上两种。 单元难点：学生容易把“创意”等同于“画得怪”，在打破空间秩序时失去画面的可信度，难以兼顾奇与真，也难让观者看懂自己改了什么。 突破策略：以达利、马格里特的作品与教师范作为依托，通过看图找异、纸带验证、卡片试排、草图三问等活动，把抽象的方法转化为可观察、可比较、可动手的具体内容；每完成一步即在任务单上留痕，使想象的过程可见、可评。 五、教学过程（1课时·约45分钟） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：说出达利《蜕变的永恒记忆》金色空旷的场景与悬浮物象；复述麦比乌斯带的构造——长方形纸带一端扭转180°再与另一端粘贴，形成只有一个面的纸带圈；列举创造奇妙空间的四种方法。 能做：用大小、轻重、内外、虚实四组对比分析马格里特的作品；在任务单上判断四幅图形是否用到异形同构并说明理由；运用重组、转换视点或异形同构，完成一幅创意素描。 理解：说出“与日常生活经验相悖”为何能产生意趣；体会想象并非随意，而是有方法可循，理解美术能促进想象力和创意能力的发展。 2、教学重点难点 教学重点：创造奇妙空间的四种方法及其画面证据。确定依据：课本以三件作品与教师范作逐条对应方法，四种方法是本课从“看”走向“画”的唯一支架，也是作业的直接要求。 教学难点：把方法转化为自己的画面，即主动打破原有空间秩序，而非在写实画面里添怪东西。突破策略：以《比利牛斯山的城堡》与范作《穿梭》为两个抓手，先用实物卡片试排大小与位置，再用三问自检逼出构思。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：8开素描纸（每人一张，另备草图纸）、2B至6B铅笔、橡皮、美工刀、胶棒；每组一袋实物图片卡，含钟表、鱼、石块、楼梯、云、汽车等，大小比例不一。 学习任务单：见下表，随环节推进分三次填写。 作品中的“不可能”（《蜕变的永恒记忆》里哪些物象不该出现在那里） 麦比乌斯带的构造（怎样验证只有一个面） 四种方法的画面证据（方法名—作品名—对比关系） 异形同构判断（“多样的图形”中哪几幅用到，理由是什么） 我的草图构思（放什么、改什么、从哪个视点看） 自评与互评（一处得意、一处待改） 数字资源：本课课件，含达利、马格里特作品高清图与范作《穿梭》局部；麦比乌斯带制作微视频；“多样的图形”组图。 环境布置：教室临时改名为“奇妙空间实验站”，黑板左侧设“方法墙”，四种方法关键词竖排，随环节贴卡片；中间为板书区；右侧为“作品停靠区”，用磁贴与细绳悬挂草图。六张课桌拼成三组，桌面中央放卡片袋。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入·悬在空中的钟表（约4分钟） 先出示一张裁去背景的局部图：一只软塌塌的钟表搭在枯枝上，问“这只表挂在哪里”，让学生先猜。再放开全画：达利《蜕变的永恒记忆》，油画，1952—1954年，萨尔瓦多·达利博物馆藏。指出金色空旷的荒原、铺向天边的格状地面、悬在半空的钟表与鱼。追问：“这是画错了，还是有意为之？”待两派争起，板书课题，亮出三问：奇妙从何而来？方法有哪几条？我能用哪一条？ 观察局部图，猜测钟表所在的位置并说出依据；观看全画后对比自己的猜测，指出三处与常识不符的地方；就“画错还是有意”表明立场并给出一条理由。 以局部到全画的揭示顺序制造落差，让学生先猜后看，为归纳方法提供疑问起点。 关注学生能否说出猜测的依据，能否指出画面与常识冲突的具体位置。 （二）任务一·破译达利的金色荒原（约5分钟） 出示达利《蜕变的永恒记忆》（油画，1952—1954年），引导逐层看画：先看地面，格状方砖一路铺到天边，像没有尽头的台面；再看物象，软钟搭在枯枝上、垂在方形台座上、挂在游动的鱼背上；最后看比例，钟表被放大到与鱼身相近。提问：“把这些物象放回现实，它们分别应该在哪里？”提示用“本该……却……”的句式说完整。画家把不同空间的事物放进同一场景，画面才与日常生活经验相悖。 观察画面，用“本该……却……”的句式说出三处反常；在任务单第一栏记下两件最不可思议的物象；用一个词概括整体感受，如空、静、怪、梦。 以逐层读图的方式，让学生从看热闹转向找证据，为后面的归纳提供具体依据。 关注学生能否指出物象与环境的位置矛盾，能否用完整语句说明理由。 （三）任务一·从麦比乌斯带到“一个面”（约3分钟） 取出长纸条当众示范：一端扭转180°，再与另一端粘贴，成一个纸带圈。请一名学生上台，用手指沿纸面一直走，不跨过边缘，最后回到起点，却已经走过了纸带的两面。说明：这个纸带圈由德国数学家麦比乌斯和利斯廷于1858年发现，只有一个面。追问：“如果空间像这条纸带，里与外还分得清吗？画里的里面一定在物体的里面吗？”提示学生把纸带压在任务单上描一圈。 传看纸带圈，用手指沿面走一圈验证只有一个面；在任务单第二栏画出扭转与粘贴的示意；说出“里”“外”在画中可能互换的猜想。 以可触摸的模型，把空间可以不合常理变成手上的经验，为理解画面错接做准备。 关注学生能否复述扭转与粘贴的步骤，能否说出只有一个面的含义。 （四）任务二·组合与四组对比（约6分钟） 出示马格里特《时间静止》，油画，1938年，芝加哥艺术博物馆藏，说明这是不同空间与物象组合的典型：现实中无法共处的事物被并置在同一画面。引导学生用四组对比指认：大小，什么被放大、什么被缩小；轻重，什么该坠却悬着；内外，什么从里面跑到了外面；虚实，哪里画得实、哪里退得远。追问：“去掉其中一组对比，画面还会奇怪吗？”组织同桌互说，再请两组汇报。 对照课本图找出被并置的两件物象；在任务单第三栏按大小、轻重、内外、虚实逐项填写画面证据；同桌互说后推选一组向全班汇报判断。 以四组对比词给学生一副分析的眼镜，使奇妙变为可指认的关系，为创作提供抓手。 关注学生能否用对比词准确描述画面关系，而非只作很怪、很神奇的笼统评价。 （五）任务二·改变比例与悬浮（约5分钟） 出示《比利牛斯山的城堡》，油画，1959年，马格里特，以色列博物馆藏。请学生先只看轮廓：一整块巨岩悬在海上，岩顶蹲着一座极小的城堡。说明这是第二种方法，改变物象的大小、方向、形状再组合。指认三处改动：山岩被整块拔起，失去山根；城堡被缩到近似玩具的尺度；海面在下方翻涌，与岩石的静对抗。追问：“画家为什么把城堡画得那么小？”体会比例悬殊带来的失重感。 比较真实山景与画中景象的差别，指出山根消失、比例悬殊、上下脱节三处改动；在任务单上补写改变大小、方向、形状的实例；用一句话说明失重感的来源。 以构图极简的作品聚焦改变比例，让学生看清小改动如何撬动大惊奇，为草图提供样板。 关注学生能否说出被改动的是大小、方向还是形状，能否把改动与感受联系起来。 （六）任务二·换视点与异形同构（约5分钟） 出示埃舍尔的石版画，引导找打架的地方：台阶向上走却通向下方，楼顶与地面共用一条边，汽车贴着墙面行驶。请一名学生用手指沿同一条线走一圈，停在视点转身的地方。说明第三种方法，视点的转换与交替。再对照教师范作《穿梭》（素描）与《山》（综合材料），看两位作者各把哪一个面翻了过来。再出示课本“多样的图形”，讲解第四种方法异形同构：两个不同物象的轮廓被巧妙共用，接缝处既像甲又像乙。请学生逐幅判断哪些用到异形同构，说清哪条线被谁借用了。 在范作中圈出三处视点冲突，用手比划从上看与从下看的差别；观察“多样的图形”，逐幅判断是否用到异形同构并写下理由；与同桌核对判断结果。 以范作与图形补齐方法体系，让学生在辨析中理解共用轮廓这一抽象原理，为创作添第四条路径。 关注学生能否指认视点冲突的位置，能否依据轮廓共用说明判断理由。 （七）创意草图·我的不可能空间（约7分钟） 布置任务：从图片卡中选出三至四张，在桌面上改变大小、方向、位置反复试排，找出最不对劲又最耐看的一种，再落到草图纸上。给出三问自检：“我把什么放到了不该在的地方？我用的是哪一种对比或哪一种方法？观者第一眼会先看哪里？”巡视时对只加细节不改空间的草图追问：“这张画里，哪一步是现实做不到的？”提醒至少用两种方法，并在草图边缘注明方法名。 从卡片袋中挑选物象，在桌面上试排三种方案并比较；选定一种，用轻线勾出草图；按三问自检逐条修改，标出自己使用的两种方法。 以卡片降低起稿难度，让重组先在手指上发生再落到纸上，帮学生跨过想得出、画不出的门槛。 关注草图是否出现明确的空间反常，是否可指出所用的两种方法，能否说清取舍理由。 （八）创作实践·让空间站起来（约8分钟） 明确要求：在8开纸上完成正稿，三步推进——先定主体，定下视觉中心；再破秩序，用组合、变形、换视点或异形同构打破原有空间；最后理层次，用明暗与线条分出前后，让不可能看起来可信。限时八分钟。巡视时对画面过满者提示“留一处空旷”，对过平者提示“让一条线同时属于两个物象”。结束前组织作品停靠区展示，给出互评三看：一看反常是否成立，二看方法是否清楚，三看层次是否分明。 按三步完成正稿，保留草图中的关键反常；用明暗区分前景与远景，让悬浮物象带上投影；把作品挂到作品停靠区，按三看标准为两件同伴作品各写一条建议。 以三步压缩创作流程，使学生在有限时间内走完从构思到成画的闭环，并在互评中校准标准。 关注作品是否用足两种以上方法，反常之处是否有画面逻辑支撑，互评意见是否具体到位置与线条。 （九）课堂小结·一支笔的魔术（约2分钟） 回到开课三问逐条收束：奇妙从何而来，从与日常生活经验相悖而来；方法有哪几条，组合、变形、换视点、异形同构；我能用哪一条，请用自己画里的一处改动作答。指向板书末句“美术能促进想象力和创意能力的发展”。布置作业：运用重组、转换视点、异形同构等创意手法创作一幅绘画作品；另拍一张生活中像被拼错了的照片，下节课带来。 对照板书复述四种方法，各举一件本课作品；用一句话说出自己画中的那处不可能；记下作业要求与下节课需要带的照片。 以三问闭环收束全课，把方法沉淀为可复述的结构，并用生活拍摄任务把课堂的看延伸到课外的找。 关注学生能否完整复述四种方法并对应作品，能否清楚说明自己画面的创意点。 5、板书设计 创意空间 一、奇妙从何而来——与日常生活经验相悖 达利《蜕变的永恒记忆》（1952—1954年）：金色空旷·悬浮·软化 麦比乌斯带：一端扭转180°，只有一个面（1858年） 二、四条方法 1. 组合：不同空间与物象并置——大小·轻重·内外·虚实（马格里特《时间静止》1938年） 2. 变形：改变物象的大小、方向、形状（《比利牛斯山的城堡》1959年） 3. 换视点：视点的转换与交替（范作《穿梭》素描、《山》综合材料） 4. 异形同构：两个物象共用一条轮廓 三、我的画：定主体—破秩序—理层次 六、教学反思 本课的亮点在于以一条看、辨、试、画的线索贯通始终：学生从达利画中悬空的钟表出发，用“本该……却……”的句式找证据，再借麦比乌斯带把空间可以不合常理握在手里，最后用图片卡试排出自己的方案。课堂上有学生把楼梯接到云上，主动说出“我用的是视点转换”，说明方法已被真正握住。不足是八分钟的创作仍偏紧，部分学生把力气花在描画细节上，反常之处只停在草图；异形同构的判断也有混淆，有小组把形状相似误认作轮廓共用。改进两点：一是把卡片试排前置为课前两分钟的小任务，腾出课堂时间给正稿；二是补做一组轮廓共用的对比图，用描红的方式让学生亲手勾出那条被借用的线。 七、学习评价表 “创意空间”学习评价表 班级：____________ 小组成员：____________ 备注：在相应的空格内打分 评价内容 优秀（20分） 良好（15分） 合格（10分） 需提高（5分） 资料收集 能搜集达利、马格里特与“多样的图形”图片，标注作者、年代与馆藏，整理成资料卡。 资料整合 能按组合、变形、换视点、异形同构四类归入方法卡，并配一句画面证据。 小组讨论 能围绕“不合理在哪里”讨论，用大小、轻重、内外、虚实对比说出判断。 自主评述 能运用描述、分析、解释、评价四步法，独立评述《比利牛斯山的城堡》。 团队协作 能在试排与展示中分工，承担摆放、记录或讲解，并按三看标准提建议。 综合得分： 自评得分： 他评得分： 师评得分： 学科网（北京）股份有限公司 $