第四单元第1课时 文明之光——世界遗产的类型与守护（课时教学设计）-2026-2027学年人教版九年级美术上册

九年级上册·美术大单元教学设计 第1课时　文明之光 ——世界遗产的类型与守护 人教版《艺术 美术》九年级上册（2022年版课标修订） 第四单元　共生共享——世界遗产掠影 课型：欣赏·评述（类型辨识与责任观） 一、基本信息 项目 内容 课题 文明之光——世界遗产的类型与守护（第 1 课时，40 分钟） 教材 义务教育教科书·艺术 美术（人教版 2022年版课标修订）九年级上册 · 第四单元第1课 课型 欣赏·评述（类型辨识与责任观） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 九年级（14–15 岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段；教材第四单元第1课“文明之光” 核心线索 大观念 → 基本问题 → 三类遗产 → 多样性成因 → 传承保护 二、课型定位与设计思路 本课为欣赏·评述课，是单元的“全景课”。本课先让学生看见遗产的“多样性”，再让学生意识到“保护是共同责任”。设计思路：以莫高窟从“沉睡”到“重焕生机”的情境导入，用教材中的“中国的世界文化遗产分布表”与吴哥窟、威尼斯、巨石阵、西湖、天坛等案例，完成“自主分类—教师命名”的类型辨识，再以“如何传承保护”作价值落脚点。 三、教学重点与难点 教学重点：世界遗产的三种类型（文化遗产、自然遗产、文化与自然混合遗产）；影响类型差异的成因（地理位置环境、历史发展、社会演进）；保护—传承—利用的共同责任。 教学难点：理解类型差异背后的成因（地理、历史、社会），而不是只背分类名称；理解“保护”不等于“冻结”。难因：学生缺乏把自然环境与人类活动联系起来的视野。 四、大观念与基本问题 大观念：世界文化遗产、自然遗产与文化与自然混合遗产是文明发展与自然演进的重要成果，是促进不同文明交流互鉴的重要载体；保护好、传承好、利用好是共同责任。 基本问题：世界遗产有哪些类型？为什么会各不相同？我们应如何传承与保护？ 小问题链： （一）〔感知〕莫高窟为什么会“重新焕发生机”？ （二）〔辨析〕世界遗产可以分成哪几类？分类的依据是什么？ （三）〔探究〕我们应如何传承与保护世界文化遗产？ 五、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——能说出世界遗产的三种类型，能列举中国的世界文化遗产代表项目及其类型归属。 （二）理解——能理解类型差异的成因（地理位置环境、历史发展、社会演进），能理解“保护好、传承好、利用好是共同责任”与“活态传承”的分寸。 （三）做到——能对若干世界遗产项目作类型归类并说明依据，能就“如何保护家乡可能列入名录的遗产”提出一条具体建议。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第1课 文明之光 【知道】三类世界遗产与代表项目；【理解】类型差异成因与保护责任；【做到】分类归类并提出家乡遗产保护建议 M1（审美感知）能分辨文化遗产、自然遗产、文化与自然混合遗产三类世界遗产，能从类型、分布、风格等角度描述世界遗产的多样性； M2（文化理解）能理解“文化遗产凝聚着人类共同的历史记忆，为未来的文化发展积蓄动力”，能认同“保护好、传承好、利用好是共同责任”； M4（综合·探究）能查找家乡可能列入《世界遗产名录》的遗产并提出保护建议，能以“共生共享”的立场参与文化遗产的宣传与守护 审美感知 文化理解 综合·探究 分类是否正确且说明依据；建议是否具体 六、教学流程总览（40 分钟·六列） 大观念：世界文化遗产、自然遗产与文化与自然混合遗产是文明发展与自然演进的重要成果，是促进不同文明交流互鉴的重要载体；保护好、传承好、利用好是共同责任。 基本问题：世界遗产有哪些类型？为什么会各不相同？我们应如何传承与保护？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 ①情境导入 莫高窟的重生 4′ 保护好的遗产会“活”起来吗？ 看莫高窟照片与档案资料，讲述1961 国保—1987 列入名录—保护后焕发生机的过程 能否说出保护与遗产生命的关系 以“她的一生”建立价值触动 ②新授探究 三类遗产与成因 11′ 世界遗产分几类？为什么各不相同？ 学生自主分类（吴哥窟／威尼斯及其潟湖／巨石阵、埃夫伯里和相关遗址／杭州西湖），教师命名三类，归纳成因三因素 分类是否正确并说明依据 自主分类落实 M1，理解成因 ③实践创作 遗产研读卡 16′ 怎样做一张“研读卡”并给出保护建议？ 按研读六问（信息源·时间·类型·特点·价值·建议）完成研读卡，另为家乡遗产写一条保护建议 研读卡六问是否齐全；建议是否具体 方法即作品，落实 M4 ④展示评价 共生共享议事厅 6′ 我们应该怎样守护？ 以“小小研究员／讲解员／守护人”三角色开展议事厅研讨，发布保护主张 能否说清保护与合理利用的分寸 议事厅归结价值判断，落实 M2 ⑤拓展延伸 家乡遗产自查 3′ 我们家乡有什么值得申报的遗产？ 讨论家乡可申报的遗产线索与申报对保护的双刃影响 能否提出具体线索 衔接第2课，指向研读成果 七、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·莫高窟的重生（4 分钟） 问题引导：保护好的遗产会“活”起来吗？ 学习活动：出示莫高窟照片、九色鹿壁画与档案资料，讲述其 1961 年列入第一批全国重点文物保护单位、1987 年列入世界文化遗产、保护力度加大后重新焕发生机的过程。 评价证据：能否说出保护与遗产生命的关系。 设计意图：以“她的一生”建立价值触动，引出“如何保护”的问题。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 先看一个地方的“一生”。〔出示莫高窟〕公元366 年，有人在这里开凿洞窟、绘制壁画。一千多年过去，风沙、盗掠、风雨侵蚀都在发生。到了 1961 年，它被列为第一批全国重点文物保护单位；1987 年，它又被列入《世界遗产名录》。而当保护力度加大后，它“重新焕发生机”了。 生①：保护让它活过来了。 生②：它一千多年了还在。 应对：这两句都对。现在我要追问一句：如果不管它，会怎么样？〔出示残损与盗掘图片〕 会一点点失去。所以这一课我们不只“游山水”，而要问一个问题：世界遗产是历史留给人类的财富，我们应该如何保护它？先做一件事——请大家帮我分分类。 （学生拿起遗产名称卡片） 应对：把问题抛给学生，让他们先分类，我们最后再命名。 ② 新授探究·三类遗产与成因（11 分钟） 问题引导：世界遗产分几类？为什么各不相同？ 学习活动：学生自主分类（吴哥窟1992、威尼斯及其潟湖1987、巨石阵、埃夫伯里和相关遗址1986、杭州西湖文化景观2011、福建土楼2008、北京皇家祭坛—天坛1998），教师命名：文化遗产、自然遗产、文化与自然混合遗产；归纳成因三因素：不同国家的地理位置环境、历史发展、社会演进。 评价证据：分类是否正确并能说明依据。 设计意图：自主分类落实 M1，理解类型差异的成因，落实 M2。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 桌上有五张遗产卡。请各组分一分：哪些是一类的？先说依据再说结论。〔学生讨论〕我听到了三种分法，我们来看看哪一组更有道理。 生①：吴哥窟和威尼斯是一类，都是“人建的”。 生②：巨石阵和埃夫伯里是一类，跟自然没关系。 生③：西湖比较特别，有人文也有山水。 应对：三条都很有道理。我们把它们正式命名：第一类，人建的、承载历史记忆的，叫“文化遗产”，如吴哥窟、威尼斯及其潟湖、福建土楼、天坛；第二类，主要是大自然的，叫“自然遗产”，如巨石阵；第三类，两者都有，叫“文化与自然混合遗产”，如杭州西湖文化景观。 为什么类型会不同？三个原因：一个是“地理位置环境”，一个国家是高山还是海岛，遗产就不同；一个是“历史发展”，不同民族走过不同的路，留下的东西就不同；一个是“社会演进”，有的地方留下了建筑，有的地方留下了信仰。所以“世界遗产的多样性”，不是随便长出来的，是各有其因。 生①：所以多样性是“合理”的。 生②：不是谁好谁坏。 应对：这两句正是我们必须树立的态度——尊重、理解和包容。没有一种遗产是“更高级”的，只是“不同”。 再看教材的“中国的世界文化遗产、世界文化与自然混合遗产分布表（截至 2024 年 7 月）”——数量在增长，类型也在扩展。所以中国的保护工作一直在往前走。我们看莫高窟就是这样“重焕生机”的。 生①：中国遗产也在增多。 生②：保护让它们重新活了。 应对：很好。那么我们进一步追问——保护到底该怎么做？这里有个很大的误解需要先解开。 ③ 实践创作·遗产研读卡（16 分钟） 问题引导：怎样做一张“研读卡”并给出保护建议？ 学习活动：按研读六问（信息源、时间、类型、特点、价值、建议）完成一张世界遗产研读卡；另为自己家乡可能列入名录的遗产写一条具体保护建议。 评价证据：研读卡六问是否齐全；建议是否具体可执行。 设计意图：方法即作品，落实 M4；训练信息整理与表达能力。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 “研读”不是随便看看，它有方法。请大家做一张研读卡，六问：①信息源：你的资料从哪来；②时间：它是哪一年入选的；③类型：属于哪一类；④特点：它最突出的美术或景观特点是什么；⑤价值：它对人类有什么意义；⑥建议：你认为应该怎么保护。 生①：我选平遥古城（1997）。 生②：我选泰山（1987）。 生③：我选云南元阳哈尼梯田（2013）。 应对：这三件正好分别是“文化遗产”“文化与自然混合遗产”代表，请特别注意元阳哈尼梯田——它是人与自然共生的典范。 “建议”这一栏很多人会写成“要好好保护”这种话。我要提醒大家，一条合格的建议必须回答三个问题：谁？做什么？怎么做？比如“为吸引游客多，这样做”。举个例子：“当地政府应限制古城内新建建筑的高度与风格，保持整体风貌。”谁——政府；做什么——限制新建；怎么做——限定高度与风格。这样说清楚，就叫具体。 生①：“谁做什么怎么做”。 生②：那如果我不知道该谁做呢？ 应对②：那就先问自己“这个遗产归谁管”。遗产保护通常涉及政府、社区、游客、研究者四方。 另外，请在研读卡最后写一条“家乡遗产建议”。你家乡有什么可能列入名录的遗产？想一想它的价值与风险。〔动作〕巡视约 13 分钟。 （学生填写研读卡） 应对：注意你的建议不要只喊口号，要有“谁、做什么、怎么做”。 ④ 展示评价·共生共享议事厅（6 分钟） 问题引导：我们应该怎样守护？ 学习活动：以“小小研究员／讲解员／守护人”三角色开展议事厅研讨：研究员报告类型与成因，讲解员讲述一条保护主张，守护人回应“保护与利用如何平衡”。 评价证据：能否说清保护与合理利用的分寸。 设计意图：议事厅归结价值判断，落实 M2。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 现在开“共生共享议事厅”。三种角色：研究员负责报告分类与成因；讲解员负责讲一条保护主张；守护人负责回应一个最难的问题——保护和利用怎么平衡。 生①：研究员组：西湖是混合遗产，自然和人文都有。 生②：讲解员组：我们主张“活态传承”，不是封起来。 生③：守护人组：我们担心游客太多会破坏遗产。 应对：三组说得都很到位。守护人组的问题最关键。请注意两句话：世界文化和自然遗产是文明发展与自然演进的重要成果，是促进不同文明交流互鉴的重要载体。所以“保护”不是把人挡在外面，而是“让它好好地被人看见、长久地活下去”。 所以有一句话要记牢：保护好、传承好、利用好是共同责任。“共同”意味着不是某一个人的事——游客、附近居民、当地政府、研究者，都要参与。这就是“共生共享”。 （学生记录） 应对：这就是本单元的大观念。下一课，我们把镜头对准一个具体的地方——故宫，用一整节课去研读它为什么是全人类的财富。 ⑤ 拓展延伸·家乡遗产自查（3 分钟） 问题引导：我们家乡有什么值得申报的遗产？ 学习活动：讨论家乡可申报的遗产线索，以及申报带来的双重影响（保护资金与游客压力），布置课后调研任务。 评价证据：能否提出具体的家乡遗产线索。 设计意图：衔接第2课，为研读成果作准备。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 最后一件事。今天我们学会了“研读”，下一课我们要把这套方法用在一件“大遗产”上——故宫。先想一想：你家乡有什么可能列入《世界遗产名录》？想一想它的价值，也想一想申报之后会带来什么——当然也有风险，比如游客太多。 生①：家乡有一座古塔。 生②：有一片老街。 应对：这些都是线索。申报是好事，但也要有准备——这正是“共生共享”的难题。 课后小任务（基础）：完成世界遗产研读卡一张，并为家乡遗产写一条具体保护建议。 （拓展）：查一查家乡或省份的申遗线索，写三句你的判断。 （布置后学生记录） 应对：下一课，我们要探访故宫六百年，看看它凭什么成为世界遗产，也看看它承载了怎样的中华文明。 八、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 辨析·类型辨识 分类全部正确且能说出依据 分类基本正确 分类混乱 理解·成因分析 能用地理、历史、社会三因素解释类型差异 能说出其中一两个因素 只背名称 实践·研读卡 六问齐全、信息准确、建议具体 六问齐全但建议笼统 缺项或信息不准 议事·立场表达 能说清保护与利用的分寸，回应同伴 能表态但说不清理由 回避或偏激 九、本课防坑（对照自查） （一）把“保护”讲成“封起来不动”——必须讲清“活态传承”与合理利用的分寸。 （二）只背分类名称——必须用地理、历史、社会三因素解释成因。 （三）建议写成口号——“谁、做什么、怎么做”三问必须回答。 （四）忽略“共生”的“共”——须包含“不同文明交流互鉴”的讨论。 （五）数据过时——中国世界遗产信息以教材分布表为准，勿自行更新导致混乱。 十、板书设计 区域 内容 主板书（左·类型） 文化遗产（吴哥窟1992·威尼斯及其潟湖1987·福建土楼2008·天坛1998）｜自然遗产（巨石阵1986）｜文化与自然混合遗产（杭州西湖2011） 主板书（右·成因） 地理位置环境 · 历史发展 · 社会演进 → 多样性不是随便长出来的 副板书（方法与责任） 研读六问：信息源·时间·类型·特点·价值·建议｜保护好·传承好·利用好 ＝ 共同责任 十一、作业与拓展 基础：完成世界遗产研读卡一张，并为家乡遗产写一条具体保护建议。拓展：查一查家乡或省份的申遗线索，写三句你的判断。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $