第三单元 奇妙空间——创意素描 第1课 形体结构 教学设计2026～2027学年人教版初中美术九年级 上册

第三单元 奇妙空间——创意素描 第1课 形体结构 教学设计 课程名称 美术 教材版本 人教版（2026秋版）九年级上册 单元名称 第三单元 奇妙空间——创意素描 课程主题 第1课 形体结构 课程关键词 几何形体、体块、空间、明暗造型、构图 本次教学设计特色 以“假如只有一支笔”为贯穿情境，从“一片天际线能否被一支铅笔画下”导入，沿“物象像什么体—形体怎样被光塑造—多个形体怎样组成空间”三个问题层层推进，学生在对照、覆画、指认、写生中理解几何概括与明暗造型的方法，体会美术如何把看见的世界转译为体块与空间；每一环节都配有可当堂完成的观察卡或小稿，学习成果可见、可改。 课时 1课时（约45分钟） 授课对象 九年级学生 学习者分析 学生已有一定的线描与临摹经验，能画出物体的外轮廓，但多停留在看边线的阶段，习惯以轮廓像与不像判断成败，画面上常见“形准而体平”的问题；面对球体一类曲面形体，容易把明暗涂成一块灰，分不清明暗交界线与投影，也不知道反光该亮到什么程度。本课以“照片—几何稿—球体图—写生”为路径，引导学生在对照中概括、在指认中分析、在排线中塑造，从“画得像”走向“画得立”，并在组合写生中第一次面对多个形体的空间秩序。 设计者 初中美术教研组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）： 审美感知：能感知形体、明暗、空间等造型元素在作品中的组织方式。本单元引导学生对照城市建筑与自然物象，感受几何概括带来的秩序感与体量感，能辨别一幅素描中哪些线属于结构、哪些层次属于光影，形成对形体美的敏感。 艺术表现：能运用线条、明暗等造型语言完成素描表现。本单元引导学生掌握线性造型与明暗造型两种方式，按五步法塑造几何形体，用平行、三角形、圆形三种构图组织画面，把观察转化为可交流的视觉形象。 创意实践：能在观察与想象之间建立联系。本单元引导学生从摆一摆、画一画走向大胆想象，用解构、重组的手法表现想象中的奇妙空间，在尝试与修改中体验创意的乐趣，并愿意为同一主题找出两种以上的表现方案。 文化理解：理解美术能促进想象力和创意能力的发展。本单元引导学生在塞尚的形体观与上海城市建筑群的对照中，体会不同时代、不同地域的人如何用形体认识世界，理解几何概括既是西方现代绘画的重要起点，也是今天的建筑与设计共用的造型语言。 二、单元架构分析 单元大观念：美术能促进想象力和创意能力的发展——把万物概括为几何体块，再以解构、重组重建画面，是人把看见的世界与想到的世界变成可视形象的基本路径。形体是空间的骨，明暗是形体的肉，两者相合，纸上才有可以走进去的深度。 单元问题：假如只有一支笔，如何把多元的世界呈现为有趣的创意空间？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 形体结构：物象可以被概括成什么形体，形体又怎样被光塑造？ 任务一：用几何形体概括建筑与日常用品；任务二：分析球体结构、辨认明暗五调；任务三：按五步法完成几何形体组合写生。 审美感知、艺术表现 第2课 创意空间：怎样把熟悉的形体拆开再重组，造出一个不存在的空间？ 任务一：学习解构与重组的创意手法；任务二：以创意素描表现想象中的奇妙空间。 创意实践、文化理解、审美感知 三、单元评价设计 围绕“假如只有一支笔”的单元情境，以“几何形体观察卡”“几何形体组合写生稿”“奇妙空间创意素描”等为载体，采用自评、互评、师评相结合的方式，重点考查学生在形体概括、明暗塑造、空间组织与想象表达上的达成情况。观察卡看概括是否准确，写生稿看五步是否落实、明暗是否分出层次，创意素描看重组是否成立了新的空间关系，使评价贯穿观察、实践、展评的全过程，并成为下一课改进的依据；评价结果以等级加一句话建议的方式呈现，指向可执行的修改动作；教师用一张五维评价表记录小组表现，学生用改进便签写下一条下一步要做的事。 四、单元重难点 单元重点：用几何形体概括物象的方法，明暗五调的表现规律，以及平行、三角形、圆形三种构图形式，能结合具体作品加以说明；能在自己的写生稿上指出结构线与明暗层次的对应关系。 单元难点：学生习惯以轮廓的像与不像判断画面，难以把对象看成一群体块，并在同一画面中组织前后遮挡与光影秩序。 突破策略：以同一处城市天际线的照片与几何形体稿反复对照，通过覆画概括、指认明暗、摆静物写生等活动，把抽象的形体观念转化为可观察、可比较、可修改的具体动作；每完成一步都回到实物前比对一次，让错误在纸上显形，也在纸上被改掉。 五、教学过程（1课时·约45分钟） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道塞尚以圆柱体、球体和圆锥体概括大自然的观点；知道常见的素描指以铅笔、木炭条等工具、用明暗造型法画出的不着色绘画，造型方式包括线性造型与明暗造型；知道球体的高光、亮部色、中间灰色、明暗交界线、反光与投影，以及平行、三角形、圆形三种构图。 能做：能用几何形体概括建筑群与日常用品；能按“定位—长线—排线—分层—调整”五步完成一幅几何形体组合素描；能为画面选定构图并说明理由。 理解：理解形体结构是空间与光影的骨架，几何概括不是把对象画少，而是先抓住撑起它的体块；理解美术能促进想象力和创意能力的发展。 2、教学重点难点 教学重点：用几何形体概括物象，并按五步法完成明暗塑造。确定依据：本课教材以塞尚的形体观开篇，把看轮廓转为看体块是素描学习的第一个关口，五步法又是教材给出的可操作路径，直接决定作业的完成质量。 教学难点：在同一画面上组织多个几何形体的空间关系与明暗层次。突破策略：先用轻线把被遮挡的棱线透出来，再以照片与几何形体稿对照说清前后关系，最后用排线疏密区分亮部与暗部，让空间在比较中显形。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：8开素描纸、HB与2B、4B铅笔、软橡皮、美纹纸胶带、石膏几何体（正方体、球体、圆柱体、圆锥体各两组）。 学习任务单：随堂填写。 用三个几何形体概括上海城市建筑群中的三座高楼，写出各自的体 找一找自然界与生活中的球状物，写出三个 在球体图上标出高光、亮部色、中间灰色、明暗交界线、反光、投影 写出塑造几何形体的五个步骤 我选用的构图形式：平行构图／三角形构图／圆形构图 用一句话说明我的画面想表现怎样的空间 数字资源：上海城市天际线照片与几何形体稿对照课件；球体结构动画；三种构图示意；实物投影仪。 环境布置：教室设为素描工坊，讲台前设两组石膏几何体静物台，一高一低，衬布分冷暖两色；黑板左侧留形体墙张贴概括稿，右侧留明暗阶梯作示范区，后墙拉展示绳。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入·一支笔的外滩（约4分钟） 上课伊始，屏幕上只出示一张照片：上海城市建筑群，东方明珠的球体、上海中心的螺旋柱身、环球金融中心的方柱轮廓在晴空下排成一线。我问：“只给你一支铅笔，不许画细节，能把这片天际线搬到纸上吗？”学生迟疑时，我关掉照片，只放映依据它绘制的几何形体稿：球、柱、锥在纸上重新站成一排。我说：“塞尚认为，要通过圆柱体、球体和圆锥体来概括大自然。今天我们就学这种看穿物象的眼光。”随后板书课题，亮出三问。 观察照片中的建筑轮廓，说出东方明珠的球体与塔柱；对比几何形体稿，找出被省掉的窗、栏杆与装饰；齐读塞尚的话，记下三个探究问题。 以同一景物的照片与线稿并置制造认知落差，让学生直观感到几何概括是一种主动的观看方式，为后续的形体分析提供共同的经验起点。 关注学生能否从照片中指出至少两个可被概括为球体或柱体的部分。 （二）任务一·塞尚的三个形体（约4分钟） 请学生翻到第二十八页读塞尚那句话，我追问：“为什么是圆柱体、球体、圆锥体，而不是方形和三角形？”引导他们发现三者都有厚度、能转动、能受光，是立体最小的单位。我在黑板上画一条竖线、一个圆、一个三角，再各加一条弧线，让它们鼓起来，说明线加厚度即成体。随后补充：塞尚曾面对圣维克多山反复描绘，把散乱的树、屋、岩石收进几个稳定的体块里。我提示：“概括不是画得少，而是先抓住撑起对象的那个体。” 朗读课本原句；观察黑板上的线如何鼓成体；用手比划球体与圆锥体的转折方向；记下“线加厚度即成体”；说出自己判断体块的依据。 借塞尚的创作经验把抽象观点落在厚度这一可感知的属性上，为后续把建筑折成几何体提供可复用的判断标准。 关注学生能否说出三个形体的共同点是有厚度、可受光。 （三）任务一·把天际线折成体块（约4分钟） 出示依据上海城市建筑群绘制的几何形体稿，请学生逐座认领：东方明珠的下球体、上球体、圆柱塔身与三根斜撑；上海中心是一根被拧过的圆柱；环球金融中心是一只顶部开了梯形洞的方柱。我在实物投影下用长直线重画其中一座，边画边说：“先不管窗、不管栏杆，先问它最像哪一个体。”随后发下印有天际线小图的练习纸，请学生覆画三个几何体，并请两人把概括稿贴到形体墙上。 对照课本图逐座指认几何体；用长直线覆画三座高楼；张贴概括稿并说明取舍理由；比较同伴的不同概括。 把概括从观点变成动作，让学生在覆画中体验取舍的分寸，为写生起形时的长线造型积累手感。 关注概括稿是否抓住主要体块与倾斜关系，能否说明为何舍去细节。 （四）任务二·一只橙子与素描（约4分钟） 我举起一只橙子，问：“它属于刚才的哪一个体？”随即请学生翻到第二十九页看自然界中的球状物：地球、花球、橙子、露珠。我说：“球是最难画的体，因为它的明暗没有一条直边可以依靠。”接着读课本定义：常见的素描一般指以铅笔、木炭条等工具，用明暗造型法画出的不着色的绘画，造型方式包括线性造型和明暗造型。我在黑板上并排画一只杯子，左边只用线，右边只用明暗，请学生分辨两种方式各自说清了什么。 举出自然界与生活中的球状物并说明理由；齐读素描的定义；对比两种画法，指出线性造型靠轮廓、明暗造型靠光影；记下三个球状物。 用一只橙子把球从几何教具拉回日常，再用同一对象的两种画法厘清线性造型与明暗造型的分野，为球体结构分析铺路。 关注学生能否准确区分两种造型方式，所举例子是否超出课本图示。 （五）任务二·球体的六处明暗（约5分钟） 出示球体结构分析图，我沿光线方向走一遍：光直射处留白，是高光；周围渐次变灰，是亮部色；再往下过渡为中间灰色；球面转向背光的那条最深的带子，是明暗交界线；交界线内侧因桌面反射而微微发亮，是反光；球压在桌面处投下的暗块，是投影。高光、亮部色、中间灰色、明暗交界线、反光合称明暗五调。随后请学生用手指沿高光到反光划一遍，提醒排线顺着球面弧度转，不要拉成直排。 在课本图上依次指认六处明暗；用手指沿球面划出过渡方向；在任务单的球体图上标出六处名称；观察示范的排线弧度，在草稿纸上试排三组。 把明暗五调落实为可指认的位置与可模仿的排线动作，突破知道名称却画不出层次的困境，为光影表现提供依据。 关注六处名称与位置是否对应准确，排线是否随球面转折改变方向。 （六）任务三·五步法与三种构图（约5分钟） 我在投影下示范一个正方体：一，用轻线确定物体位置，讲究上留天、下留地；二，用长线条画出石膏造型，棱线一笔到底；三，用排线确定明暗位置，先分亮面、灰面、暗面；四，用不同的明暗层次表现光影，暗部再压一层；五，调整画面细节，完善作品，把出头的线擦净，最亮与最暗处再确认一次。示范后出示三种构图：平行构图稳重，三角形构图有主次，圆形构图聚拢视线，请学生判断范画属于哪一种。 按五步在速写纸上跟画一个小正方体；记录每一步的关键动作；观察三种构图示意，说出各自给人的感受；为写生预选一种构图。 用完整示范把五个步骤串成可模仿的流程，再用三种构图给学生组织画面的容器，使写生不至于停在单个物体上。 关注步骤顺序是否正确，长线条是否肯定，能否说出选构图的理由。 （七）实践创作·几何形体组合写生（约14分钟） 请各组到静物台前，用正方体、球体、圆柱体自由摆一组，要求一大一小、一前一后、一正一斜。宣布任务：十四分钟完成一幅组合素描，至少三个形体，明暗要有五个层次，构图在三种形式中自选。巡视时按三个节点提示：起形阶段提醒先量比例再落笔，被挡住的棱线用轻线透出来；铺明暗阶段提醒先分三大面，别急着抠交界线；深入阶段提醒反光不要亮过高光，投影靠近物体处最实。 小组合作摆放静物并调整前后关系；按五步法起形、铺明暗、深入刻画；在画面角落写下所选构图；遇到遮挡时与同伴交换位置观察。 以真实静物与限时任务把本课知识压进一次完整实践，让学生在摆、看、画、改的循环中体会体块与光影的相互依存。 关注画面是否具备三个形体的空间关系与五个明暗层次。 （八）展评·用构图读画面（约4分钟） 把作业沿展示绳一字排开，请学生先按构图形式分成三组，再请每组推一幅代表作。我给出三个问题：“形体站住了吗？光从哪边来？画面里最响的一处在哪里？”引导学生用“我看到……我觉得……因为……”的句式评述。对一幅三角形构图的作业，我追问：“如果把最高的圆柱移到左边，画面还稳吗？”让学生在比较中体会构图对空间的作用，再请作者回应同伴。 按构图形式分组张贴作品；用“我看到……我觉得……因为……”评述同伴作品；回答追问，比较移动形体后的后果；为作业贴一枚改进便签。 以构图分类为线索组织展评，让评价回到本课三个知识点，并用移动形体的假设性问题把感受变成可推理的判断。 关注学生能否用本课术语评述，是否指出具体的形体或明暗问题。 （九）拓展迁移·奇妙空间（约1分钟） 出示课本第三十一页的拓展与迁移：大胆想象，用素描的方法表现想象中的奇妙空间，并展示学生作品几何形体的组合练习。我说：“课本里的几何体是安静的，可一旦让球浮起来、让锥体倒下去，空间就开始讲故事了。”随后布置作业：试着摆一摆、画一画几何形体的组合，可以画桌上的，也可以画心里的；下节课我们带着这些体块进入创意空间，学习解构与重组。 观看拓展页与学生作品；记录作业要求；说出一个想违反常理的形体；提前预习下节课内容。 用让形体不守规矩的设问把写生引向想象，为下一课的解构与重组留下伏笔，呼应单元主题。 关注学生能否说出一个具体的想象方案，并说明它奇妙在哪里。 5、板书设计 第1课 形体结构　第三单元 奇妙空间——创意素描 一、形体　塞尚：圆柱体·球体·圆锥体 1. 线加厚度即成体　2. 概括先抓主体块 二、光影　明暗五调：高光·亮部色·中间灰色·明暗交界线·反光（＋投影） 线性造型／明暗造型 三、空间　五步法：定位—长线—排线—分层—调整 构图：平行／三角形／圆形 六、教学反思 本课的推进线索比较清楚：学生经历了“看照片—认体块—标明暗—摆静物—画组合”的完整过程，从最初说“东方明珠是塔”到能指出下球体、上球体与圆柱塔身，语言明显变准。以同一景物的照片与线稿并置，是本次最有效的一招，认知落差一出现，概括的必要性不必多讲；形体墙上的概括稿也让学生的判断第一次被全班看见。不足在于写生时间仍偏紧，部分学生刚铺完三大面就下课，深入刻画只能留到课后；少数学生把反光画得亮过高光，说明五调之间的强弱秩序还没有真正建立。改进有两条：一是把静物摆放提前到课前，用两分钟视频替代现场摆放，把时间还给画面；二是在球体图旁加一条明暗阶梯小样，让学生先用五格灰阶排一遍，再动笔塑造。 七、学习评价表 “形体结构”学习评价表 班级：____________ 小组成员：____________ 备注：在相应的空格内打分 评价内容 优秀（20分） 良好（15分） 合格（10分） 需提高（5分） 资料收集 能收集上海城市建筑群照片、球状物图片与习作，按建筑、自然、习作整理。 资料整合 能把收集的图片与课本几何形体稿对照，在任务单上标出对应的球体、柱体、锥体。 小组讨论 能围绕“这座楼最像哪个体”说出判断，倾听同伴概括并补充理由。 自主评述 能用“我看到……我觉得……因为……”句式，独立评述一幅组合写生的构图与明暗。 团队协作 能与同伴合作摆放石膏几何体，分工完成写生与展评记录，按时收工具。 综合得分： 自评得分： 他评得分： 师评得分： 学科网（北京）股份有限公司 $