3.2 海水的性质——以红海为例 教学设计 2026-2027学年高一上学期 地理 人教版 必修一

人教版高中地理必修第一册 3.2《海水的性质》教学设计

——以红海为例　|　新授课　1课时　|　授课年级：高中一年级

一、课题信息

说明：本节对应课标要求“运用图表等资料，说明海水性质及其对人类活动的影响”。教学以“红海”这一世界盐度最高的海域为区域案例，突出影响海水盐度的因素（降水量与蒸发量、入海径流、海域封闭程度等）。文中插图采用真实的卫星遥感图像（NASA 等权威机构拍摄，非 AI 生成），直观呈现红海海域位置、狭长封闭形态、沿岸荒漠与航运通道，供读图与探究使用。

二、教材分析

（一）教材地位与作用

本节位于人教版必修第一册第三章“地球上的水”第二节，是“海洋水”板块的基础与核心。教材先分别介绍海水的温度、盐度、密度的概念、分布规律与影响因素，再说明海水性质对人类活动（如海盐生产、海水养殖、航运、海水淡化等）的影响。本节既是对第二章大气受热过程、大气环流等知识的深化，又为“海水运动”“海气相互作用”及海洋资源与海洋环境的理解提供理化基础，是分析许多海洋地理现象（如洋流、海洋生物分布、曼德海峡密度流等）的出发点。

（二）教材处理思路

本节课以“红海”真实情境为明线、以“海水性质知识”为暗线，将教材内容重组为三个递进任务：认识海水的温度、盐度与密度→探究红海盐度为何如此之高→分析人类活动对红海的影响与可持续发展。红海位于非洲东北部与阿拉伯半岛之间，是世界盐度最高的海域，平均盐度约 40‰～41‰（北部苏伊士湾约 40‰、最高可达 43‰），明显高于世界大洋平均约 35‰。其盐度最高的三个原因（地处副热带热带沙漠气候、蒸

发极为旺盛而降水极少；沿岸无河川注入、几乎无淡水稀释；海域狭长封闭、经狭窄的曼德海峡与印度洋交换少）正是教材影响海水盐度因素的典型综合体现。以卫星遥感图像直观呈现海域位置、狭长封闭形态、沿岸荒漠与航运通道，引导学生读图、析图，并与波罗的海（盐度最低）、地中海（盐度较高）对比，形成“低—中—高”盐度三梯度，深化对“不同海域海水性质差异及其成因”的理解，突出区域认知、综合思维与人地协调观。

三、学情分析

（一）知识基础：学生在第二章已学习大气受热过程、大气运动、降水等知识，对“纬度与气温”“降水量与蒸发量”已有初步认识；此前各节的学习积累了一定的读图、绘图与归纳能力，且对海洋、盐度、红海等地理事物已有初步了解。

（二）能力水平：高一学生已具备一定的抽象思维与小组合作探究意识，但运用图表系统梳理海水性质分布规律、从区域事实归纳成因的能力仍较薄弱，部分学生易把“海水都是咸的”简单化，忽视盐度的空间差异及其影响因素，需要教师提供图表支架与问题链引导。

（三）生活经验：红海虽远离学生生活，但作为“世界盐度最高的海”、连接地中海与印度洋的重要国际航线，在初中地理与新闻中已多次出现，具有较强的直观冲击力；卫星遥感图像更能提供真实、立体的区域印象，利于建立对海水性质与影响因素的区分；红海航运、珊瑚礁旅游等议题也容易引发讨论兴趣。

（四）认知障碍：其一，学生难以理解影响海水盐度的多个因素（降水与蒸发、入海径流、洋流、封闭程度）的综合作用，易只抓住单一因素；其二，学生难以把“副热带高温蒸发旺盛、无河流注入、半封闭”与“红海盐度最高”及曼德海峡密度流联系起来，综合分析能力有待培养。

说明：以上学情基于高中一年级学生的普遍特点作出的一般性假设，教师应根据本班学生的实际情况加以调整，可通过课前小测或预习反馈进行验证。

四、教学目标

依据课程标准与学科核心素养，结合学情分析，设定如下教学目标（学生学完后能够独立完成的行为表述）：

五、教学重难点

六、教学理念与教学方法

（一）教学理念：坚持“学习对生活有用的地理”“地理课堂面向真实世界”，以“情境—问题—探究—建构”为主线，以红海真实情境贯穿课堂，在真实问题的解决中落实区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观四大核心素养。

（二）教学方法：情境教学法、问题式教学法、合作探究法、图示法（读卫星影像、绘图、析图），辅以讲授法与多媒体演示。

（三）学法指导：引导学生通过读卫星影像、自主绘图、小组合作、案例分析、交流展示等方式，经历“观察—绘图—分析—归纳—迁移”的完整认知过程。