《口语交际：安慰》（教学课件）语文统编版（五四制）四年级上册（新教材）

口 语 交 际 安慰 学习任务一 创设情景 导入新课 创设情景 同学们，生活中难免会遇到不顺心的事，当我们难过、失落的时候，最希望得到什么？请看大屏幕，这些画面里藏着一种神奇的力量。 创设情景 创设情景 刚才的画面中，那些给予帮助的人，他们在做什么？ 安慰 关心 陪伴 没错，就是“安慰”。一个人遇到不顺心的事，心里会很难过，此时如果有人安慰一下，心情肯定会好一些。今天，我们就来做一回“小小安慰师”，学习如何用语言和爱心去温暖身边的人。 学习任务二 交流预习 重识“安慰” 梳理情境 在四人小组内快速浏览这三组情境，讨论以下两个问题：这三位主人公遇到了什么不开心的事？他们此刻的心情是怎样的？可以用哪些词语来形容？ 梳理情境 请同学们在四人小组内快速浏览这三组情境，讨论以下两个问题： 1. 这三位主人公遇到了什么不开心的事？ 2. 他们此刻的心情是怎样的？可以用哪些词语来形容？ 自责 愧疚 伤心 不舍 焦急 懊悔 深化理解 除了语言上的难过，他们的表情、动作会是什么样的？观察图片细节。 垂头丧气 泪流满面 紧握拳头 安慰前要先读懂对方的情绪。 学习任务三 整体感知 理清脉络 辨析误区 对小峰：“哎呀，没关系，下次努力就行了！别想太多了。” 轻描淡写，未正视对方的自责。 辨析误区 对小峰：“哎呀，没关系，下次努力就行了！别想太多了。” 轻描淡写，未正视对方的自责。 辨析误区 对小丽：“搬家有什么不好的？新学校肯定更好玩！你要坚强！” 否定对方当下的悲伤，强行灌输乐观。 辨析误区 对小冰：“不就是一块表吗？再买一块就是了，哭什么哭。” 忽视物品的情感价值，态度冷漠。 总结原则 为什么这些话让人听了不舒服？ 1. 选择合适的方式：不仅仅是说话，还可以是倾听、陪伴、递纸巾、给一个拥抱等。 2. 语气诚恳，态度真诚：要站在对方的角度，接纳对方的情绪，而不是急于解决问题或讲大道理。 安慰三部曲 让我们一起理清思路： 第一步：共情（表示理解）。例如：“我能感觉到你现在很……” 第二步：支持（提供力量）。例如：“这不是你的错/我们一起想办法/我会陪着你。” 第三步：行动（具体建议或陪伴）。例如：“我们要不要一起去吃点好吃的放松一下？”或者保持沉默陪伴。 学习任务四 品读共赏 当堂练习 角色代入 全班分为若干小组，每组选择一个教材中的情境（或小峰、或小丽、或小冰），也可以自创一个身边的真实烦恼情境。 要求：组内分工，一人扮演“受慰者”，其他人轮流扮演“安慰者”。 指导要点 “受慰者”要尽量还原情境中的情绪，表现出真实的难过、焦虑或无助。 “安慰者”要运用“安慰三部曲”，注意眼神接触、身体姿态和语调的变化。 互评改进 台下同学担任“观察员”，依据“安慰评价表”进行打分和建议。 评价维度 是/否 是否真诚倾听 是否准确共情 方式是否得当 语言是否得体 学习任务五 布置作业 强化巩固 推荐绘本 同学们，刚刚我们感受了安慰与陪伴带来的温暖。课后大家可以读一读《彩虹色的花》，看看它怎样把美好分享给别人；也可以品读《夏洛的网》里动人的片段，感受朋友之间真挚的情谊。希望大家在阅读里细细体会友情的温柔，学会共情，懂得在别人需要的时候送上一份安慰。 分层作业 1. 基础作业：回家观察家人或朋友是否有不开心的时刻，尝试用今天学到的方法进行一次安慰，并简单记录过程。 2. 创意作业：制作一张“安慰卡”，画上一个笑脸或写一句温暖的话，送给班里最近遇到困难的同学。 3. 挑战作业：写一篇日记，题目自拟，记录一次你安慰别人或被别人安慰的经历，重点描写心理变化和对话细节。 课堂结语 安慰是一束光，能照亮黑暗的心灵。希望大家在生活中都能成为那个手持火把的人，温暖自己，也温暖他人。下课！ 下 节 课 見 Lavf61.7.100 vid:v0369cg10004dbf077q7dld15codsbeg $