1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

情境导入

（5 分钟）

① 出示教材“生活观察”中的情境：在社会中，我们会与父母、同学、老师、邻居、医生、公交车司机等很多人产生各种各样的联系。请学生拿出空白学习单，试着绘制“我的社会关系网络图”，把“我”放在中间，用线连出与自己有关系的人。

② 请两三名学生展示自己的网络图，说一说“我”和这些人分别有着怎样的联系。追问：“在这张图里，能不能找到一个完全独立、与他人毫不相干的

动手绘制“我的社会关系网络图”，标出与自己有联系的人。

展示、介绍自己的网络图，说说和家人、同学、邻居等人的联系。

读名言，初步体会个

从学生自己的人际网络入手，把抽象的“个人与社会”具象化为一张看得见的“大网”，用“能否找到孤立的人”引发认知

人？”

③ 出示马克思的名言：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”引导学生初步感受：人不能脱离社会而存在。引出课题“我们都是社会的一员”，板书课题。

人与社会的关系，带着“我与社会是什么关系”的问题进入学习。

冲突，自然导入课题。

探究一

人是社会的人

（12 分钟）

① 组织学生交流刚才绘制的网络图，引导归纳：如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，那么，各种关系相互交织，就形成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。

② 补充“狼孩”的故事：从小脱离人类社会长大的孩子，不会说话、不会正常交往，即使回到人类社会也难以适应生活。追问：“狼孩的故事说明了什么道理？”

③ 小结并板书：人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置，个人是社会的有机组成部分，任何人都不可能脱离社会而独立生存。

在小组内互相欣赏网络图，找出彼此的共同联系与差异。

听“狼孩”的故事，讨论并说明“脱离社会，人无法正常生存发展”的道理。

归纳“个人是社会的有机组成部分”，完善学习单上的结论。

以“大网—结点”的比喻和真实案例双线并进，把“人是社会的人”讲得可见可感，帮助学生从个人经验走向理性认识，形成“个人离不开社会”的基本判断。

探究二

人的身份是在社会关系中确定的

（14 分钟）

① 出示教材“探究与分享”：同一个人，为什么会有不同的身份？请学生结合自己说一说：在家里、在学校、在社区、在商场，你分别是什么身份？

② 引导归纳：在不同的社会关系中，我们具有不同的身份——我们是父母的子女、老师的学生、同学的同学、社区的小居民、祖国的未来建设者。人的身份是在社会关系中确定的。

③ 结合教材“相关链接”讲清三种主要的社会关系：以血统或生理联系等为基础的血缘关系（如家庭、家族成员之间的关系），以空间与地理位置为基础的地缘关系（如同乡、邻居等），以人们广泛的社会分工为基础的业缘关系（如同学、同事等）。出示身份卡，组织“身份归类”小活动；再用教材“小王的三则日记”检验：哥哥—血缘关系、志愿者—业缘关系、小区居民—地缘关系。

结合自身生活，说出自己在不同场合的不同身份。

阅读教材“相关链接”，理清血缘关系、地缘关系、业缘关系的区别与例子。

完成“身份归类”小活动，判断小王日记中三个身份分别由哪种社会关系确定。

用“身份变形记”式的追问打破“我是固定的一个人”的直觉，通过分类活动与生活化例题，帮助学生准确掌握三种社会关系，突破本框难点。