1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

八上道德与法治第一单元第一课 课时2《我们都是社会的一员》大概念引领/交互式/议题式/目标闭环新授课 素养生成内在逻辑 正确价值观（价值立场：个人是社会的有机组成部分，个人不能脱离社会独立存在；人的身份在社会关系中确定；社会关系分为血缘、地缘、业缘三类） →必备品格（内在品性：建立社会归属感，愿意主动觉察自身多重社会身份，树立“我是社会一份子”的主体意识） →关键能力（实践本领：绘制个人社会关系网络图；结合实例阐释个人与社会关系；辨析区分血缘、地缘、业缘社会关系） 三者螺旋递进、闭环生成健全人格、责任意识学科核心素养。 本课大概念 个人是社会的有机组成部分，每个人都是社会关系网络上的结点；人的身份在社会关系中确定，不同社会关系赋予人多重身份；社会关系分为血缘、地缘、业缘，个人与社会相互依存。 本框逻辑主线（第二框《我们都是社会的一员》新授课） 第一目 个人与社会（认识个人是社会网络的结点，理解人的本质是一切社会关系的总和） 第二目 人的身份在社会关系中确定（多重身份；血缘、地缘、业缘三类社会关系） 层层递进：识网络，知个人归属 → 析身份，懂关系来源 → 辨类型，会现实区分 总情境主线（真实生活化，贴合国家优质课情境创设要求） 依托教材【生活观察】社会关系网络图、【探究与分享】多场景身份素材；增设课堂活动：“我的社会结点”课堂绘图活动；拓展真实生活片段：家庭相处、校园师生同学、邻里交往、社会实践志愿活动。 破除学生三大顽固认知误区： 我是独立个体，人可以脱离社会独自生存生活 我的身份只有“中学生”，身份是固定不变的 社会关系只有亲人血缘关系，同学、邻居不属于社会关系 总议题 我们都是社会的一员，如何理解个人与社会的依存关系，读懂社会关系赋予我们的多重身份？ 一、设计意图（立足学情，落实立德树人，体现学生主体） 本课时为八年级上册第一课第二框新授课，承接第一框《认识社会生活》，实现从“感知社会现象”走向“理解人与社会内在逻辑”，是单元走向亲社会行为的逻辑起点。 本课依托教材原生栏目，设计绘图活动、情境思辨、案例辨析三大学生主体活动，教师作为引导者，把课堂探究、表达、辨析还给学生。 学生真实学情痛点： 自我中心思维，把自己理解为孤立个体，看不到衣食住行、学习娱乐全部依托社会；角色认知单一，只看见“学生”身份，看不见自己多重社会角色；概念识记与生活脱节，背得出血缘地缘业缘，现实情境不会判断。 本课采用一案到底、三层螺旋交互式课堂范式，全程落实：情境激趣→探究任务→交互式学生发言→三维具象引导→知识生成→素养观测→评价量规（差异化评价）闭环。 突出学生主体、生活导向、教‑学‑评一致性，所有任务、活动、评价全部可课堂观测，拒绝空泛说教。 二、课程标准（2022版义务教育道德与法治课标原文对标） 内容要求 理解个人与社会的关系，知道人的身份在社会关系中确定，认识不同类型的社会关系，初步建立社会归属感。 学段学业要求 能够结合生活实例说明个人无法脱离社会；能够辨析不同社会关系，理解人在不同场景拥有多重身份。 学业质量标准 能够结合自身生活经验认识个人与社会紧密依存；觉察自身多重社会身份；可以辨析现实生活中的不同社会关系，形成初步社会归属感。 三、教材与学情分析 （一）教材分析 本框《我们都是社会的一员》分为两目，逻辑层层递进： 第一目 个人与社会：用“结点‑网络”的比喻，阐释个人是社会有机组成部分，引出马克思“人的本质是一切社会关系的总和”重要观点，奠定本框理论基石。 第二目 人的身份在社会关系中确定：通过生活场景呈现多重身份；相关链接明确血缘、地缘、业缘三类社会关系划分标准，实现理论向生活落地。 本框闭环：认知（知个人在社会网络）→信念（信身份来自社会关系）→应用（辨现实社会关系） （二）学情分析 已知 八年级学生现实中拥有家人、同学、邻居等交往对象，具备碎片化交往体验，但缺少学科概念提炼。 未知误区 认知误区1：把自我理解成孤立个体，认为人可以脱离社会生存； 认知误区2：角色认知单一，认为自己永远只有“学生”身份； 认知误区3：对地缘、业缘概念理解生硬，只会背定义，现实案例不会辨析。 预设三类学生认知（交互式课堂专用，贴合真实课堂生成） 错误认知：我是独立的人，可以不靠别人生活；我就只是学生，身份不会变。 片面认知：社会关系就是家人亲戚；业缘关系只属于上班成年人，学生没有业缘。 正向认知：每个人都是社会网络上的结点；不同社会关系带来不同身份；社会关系分为血缘、地缘、业缘，同学师生属于业缘。 四、教学重难点 教学重点 理解个人是社会的有机组成部分；懂得人的身份是在社会关系中确定。 教学难点 理解“人的本质是一切社会关系的总和”；在真实生活情境中区分血缘、地缘、业缘社会关系。 五、一核四维目标体系（严格区分正确价值观、必备品格、关键能力；每项明确过程性、终结性目标，可测评） 一核 认识个人与社会相互依存的关系，觉察自身多重社会身份，建立“我们都是社会的一员”的社会归属感。 1.正确价值观（怎么看：价值立场、是非判断） 过程性目标：思辨辨析“人可以脱离社会生存”错误观点，初步建立认知：个人是社会网络的结点，个人离不开社会。 终结性目标：确立价值立场：个人是社会有机组成部分；人的身份由社会关系决定；个人和社会相互依存。 2.必备品格（愿意做：内在情感、意愿、品性） 过程性目标：参与绘图、小组辨析活动，萌发觉察自身社会联系的内在意愿，破除自我孤立心态。 终结性目标：涵养社会归属感，愿意觉察自己的多重社会身份，建立“我是社会一份子”的主体意识。 3.关键能力（会去做：方法、本领、实操技能） 过程性目标：尝试绘制个人社会关系网络图，初步对简单案例做社会关系类型判断。 终结性目标：能够运用“结点‑网络”阐释个人‑社会关系；结合生活实例说明身份的多重性；准确辨析血缘、地缘、业缘三类社会关系。 4.学科核心素养 健全人格 >过程性：课堂绘图、情境研讨中，感知个人与他人的社会联结，打破自我中心视角。 >终结性：客观认识自我与社会的依存关系，形成稳定的社会归属感。 责任意识 >过程性：思辨活动中，初步意识到个人的生存发展依托社会。 >终结性：懂得个人与社会双向依存，萌发作为社会一员的责任萌芽。 素养生成路径：价值认同打底→品格内化支撑→能力落地实践→多维素养螺旋耦合生成。 六、教学逻辑架构（三层螺旋ET架构） 总议题 我们都是社会的一员，如何理解个人与社会的依存关系，读懂社会关系赋予我们的多重身份？ ET1 基础层【识网络】：课堂绘图活动，认识个人是社会关系网络上的结点 ET2 提高层【破误区】：情境思辨，探究人的多重身份的来源（绑定版本一：参与态度、思辨能力、价值认知） ET3 素养层【辨关系】：案例辨析，区分血缘、地缘、业缘社会关系（绑定版本二：探究态度、路径梳理、知行达成） 课堂三大误区支架 ❌人可以脱离社会独立生存 ❌人的身份固定不变，只有“学生”一种身份 ❌社会关系只有血缘亲属关系 分层课后拓展作业（优质课作业：分层、生活化、拒绝机械抄写） 基础：完善课堂绘制的个人社会关系网络图，标注每一个结点对应的身份。 提高：列举2个生活场景，写出场景中你的身份、对应的社会关系类型。 素养进阶：家庭、社区小观察，各找出1例血缘、地缘、业缘关系，简短写下你的观察发现。 七、完整交互式教学过程 >固定顺序：探究任务 →交互式学生发言 →三维具象引导 →知识生成 →素养观测 →评价量规 课堂导入（2‑3分钟，情境激趣，贴合学生生活） 教师活动：展示教材【生活观察】社会关系网络图。提问：图中的“我”连接父母、老师、邻居、同学。请大家想一想，如果剥离所有和他人的联系，还会有现实中的“我”吗？由此引出本课总议题。 交互式三类学生发言 学生1（错误）：人是独立的，就算不和别人打交道，我照样可以生活。 学生2（片面）：我只有和家人好朋友才算有关系，陌生人不算社会联系。 学生3（正向）：我们和很多人产生联系，每个人都是社会大网上的一个结点。 教师归类板书：错误—片面—正向，进入三层探究。 ET1 基础层【识网络】：课堂绘图活动，认识个人是社会关系网络上的结点 探究任务1：开展课堂小活动，绘制“我的社会关系网络图”，结合教材马克思的观点，谈一谈你对个人与社会关系的理解。 交互式学生发言 学生1（错误）：画图只是游戏，我可以完全不靠其他人。 学生2（片面）：网络图只有家人朋友，其他都不算社会关系。 学生3（正向）：我和父母、老师、邻居都有联系，人与人的联系交织成网，每个人都是网上的结点。 三维具象引导 正确价值观（怎么看）：个人是社会的有机组成部分，人不能脱离社会孤立存在；人的本质是一切社会关系的总和。 必备品格（愿意做）：愿意梳理自己身边的社会联系，破除自我孤立的心理，萌发社会归属感。 关键能力（会去做）：会用“结点‑网络”比喻阐释个人与社会的关系，能够绘制简单社会关系网络图。 知识系统生成 把个人看作点，人与人之间的关系看作线，多种多样的社会关系交织，构成社会这张大网，每个人都是社会这张网上的结点。人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。我们都是社会的一员。 素养观测 健全人格过程性目标达成；看学生能否完成网络图绘制，初步理解个人作为社会结点的内涵。 评价量规【基础层｜达标/不达标】 达标：可以完成个人社会关系网络图绘制；说出个人是社会网络的结点，懂得个人离不开社会。 不达标：拒绝或不会绘制网络图；坚持认为人可以脱离社会独立生存。 ET2 提高层【破误区】：情境思辨，探究人的多重身份的来源 探究任务2：阅读教材探究与分享多场景素材：在家是子女、学校是学生、超市是消费者、社区是邻居。思辨：同一个人为什么拥有多种不同身份？人能不能脱离社会孤立生存？ 交互式学生发言 学生1（错误）：我的身份就是学生，不会改变；我可以不和社会打交道。 学生2（片面）：身份改变只是做的事情变了，跟社会关系没有关系。 学生3（正向）：在不同社会关系当中，我们拥有不同身份；我们的衣食住行学习全部依靠社会，人无法脱离社会。 三维具象引导 正确价值观（怎么看）：人的身份是在社会关系中确定的；不同社会关系赋予我们不同身份；个人生存发展需要社会提供物质支持与精神滋养，个人离不开社会。 必备品格（愿意做）：愿意觉察自己在不同场景下的多重身份，接纳自己多样的社会角色。 关键能力（会去做）：结合生活实例解释多重身份产生的原因，辨析“身份固定不变”的错误认知。 知识系统生成 人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。我们从社会中获得物质支持和精神滋养，个人的生存与发展离不开社会。 素养观测 责任意识过程性目标达成；看学生是否理解身份来源于社会关系，摒弃人可以脱离社会的错误想法。 评价量规【提高层｜版本一：参与态度、思辨能力、价值认知｜待改进/合格/优秀】 参与态度（观测：小组研讨投入，愿意结合自身生活分享观点） 优秀：主动投入议题思辨，结合自己生活举例，尊重不同观点； 合格：参与小组讨论，遵守课堂秩序，跟随课堂思考； 待改进：消极沉默，固守原有错误想法，不愿参与思辨。 思辨能力（观测：识别“身份固定不变”等误区，多角度分析身份的来源） 优秀：自主思辨，精准指出错误观点，逻辑清晰解释身份随社会关系变化； 合格：教师提示下，可以说出不同场景拥有不同身份； 待改进：思维固化，坚持人的身份只有“学生”，不理解身份变化。 价值认知（观测：对个人‑社会依存关系的价值判断） 优秀：充分认同个人是社会一员，彻底破除人可以脱离社会生存的误区； 合格：基本理解个人离不开社会，主要误区得到纠正； 待改进：认知模糊，依旧认为人可以脱离社会。 ET3 素养进阶层【辨关系】：案例辨析，区分血缘、地缘、业缘社会关系 探究任务3：阅读教材相关链接，把握血缘、地缘、业缘的划分标准；给出生活案例：父母、同乡、同学、邻居、老师、亲属，小组合作辨析分别属于哪一类社会关系，并说明理由。 交互式学生发言 学生1（错误）：邻居、同学都属于血缘关系；业缘关系只属于上班成年人。 学生2（片面）：地缘关系就只是同乡，同学不属于业缘。 学生3（正向）：血缘依靠血统生理联系；地缘依靠地理位置；业缘依靠社会分工，师生、同学属于业缘关系。 三维具象引导 正确价值观（怎么看）：社会关系按照建立基础分为血缘、地缘、业缘三类；不同类型的社会关系，塑造我们不同的社会身份。 必备品格（愿意做）：愿意观察现实生活中的各类社会关系，主动觉察身边多样的社会联结。 关键能力（会去做）：掌握三类社会关系划分标准，结合现实案例区分血缘、地缘、业缘。 知识系统生成 按照建立的基础，社会关系分为三类： 血缘关系：以血统或生理联系为基础，如父母、亲属； 地缘关系：以地理位置为基础，如邻居、同乡； 业缘关系：以社会分工为基础，如同学、师生。 素养观测 健全人格终结性目标达成；看学生是否掌握划分标准，能够辨析现实案例当中的社会关系类型。 评价量规【素养进阶层｜版本二：探究态度、路径梳理、知行达成｜待改进/合格/优秀】 探究态度（观测：案例辨析任务投入、小组合作表现） 优秀：主动开展案例辨析，积极在小组内表达自己判断依据； 合格：按要求完成小组探究任务； 待改进：被动应付，混淆概念，不愿做案例辨析。 路径梳理（观测：抓住三类社会关系划分标准，梳理判断方法） 优秀：牢牢抓住划分依据，独立完成多组案例辨析，理由表述清晰； 合格：教师提示下，可以完成基础案例区分； 待改进：概念混淆，找不到判断依据，无法区分。 知行达成（观测：知识对接真实生活，不只背诵定义） 优秀：可以迁移到校园、社区真实场景，自主辨别身边的社会关系，知行合一； 合格：掌握概念，习题层面可以完成辨析； 待改进：只会机械背诵概念，放到真实生活案例不会判断。 终极知识整合生成 本课三层落地： 识网络：个人是社会大网上的结点，个人离不开社会； 析身份：人的身份在社会关系中确定，不同关系拥有不同身份； 辨关系：依据建立基础，区分血缘、地缘、业缘社会关系。 八、课堂总议题闭环升华 师生共同总结本课三层进阶： 识网络，知个人归属 → 析身份，懂关系来源 → 辨类型，会现实区分 我们每一个人，都不是孤立存在。我们是社会网络的结点，多重身份来自多样的社会关系。作为社会的一员，我们从社会获得滋养，未来也要以自己的方式回馈社会。 总议题评价参考 基础层达标：知道个人是社会的一员，能绘制简单社会关系网络图； 提高层合格：理解人的身份在社会关系中确定，破除身份固定不变误区； 素养进阶优秀：掌握三类社会关系划分标准，可以辨析生活实例，建立社会归属感。 九、板书逻辑可视化我们都是社会的一员 ↓ 个人与社会：个人是社会网络的结点 ↓ 人的身份：在社会关系中确定 多重身份 ↓ 社会关系分类：血缘 地缘 业缘 ↓ 个人与社会 相互依存 十、课堂预设问题与应答（贴合学生真实疑问，不超纲） 1.既然人是社会的一员，如果我一个人在家独处，是不是脱离社会？ 应答：不是。独处只是生活状态，你的衣食、知识全部来自社会，依旧处于社会关系之中，并没有脱离社会。 2.为什么同学属于业缘，邻居属于地缘？ 应答：同学是基于学习分工形成，属于业缘；邻居是基于居住地理位置形成，属于地缘。 3.人的本质是一切社会关系的总和这句话怎么理解？ 应答：人是什么样，不单单由自己决定，也由我们身处的各种各样社会关系共同塑造。 十一、教学反思 亮点 1.严格依托教材栏目，落实学生主体地位，设计“绘制社会网络图、多案例辨析”可操作课堂活动，情境全部来自学生真实生活，拒绝空洞说教。 2.课堂环节顺序严格固定：探究任务→交互式学生发言→三维具象引导→知识生成→素养观测→评价量规；价值观‑品格‑能力边界清晰，每个任务配套对应素养观测与专属量规，真正实现教‑学‑评一致性，评价全部课堂可观测。 3.素养目标区分过程性、终结性；直击学生自我中心、角色认知单一等真实学情误区，从知识识记走向观念、品格、能力的综合素养落地，价值引领自然渗透，不生硬拔高。 一处不足 部分学生面对复合型情境（既是邻居又是亲戚），容易混淆地缘与血缘关系，区分存在困难。 改进措施 当堂增加复合型情境微辨析活动；课后作业加入混合身份案例，训练抓“社会关系建立基础”这一核心判断标准，强化迁移运用。 学科网（北京）股份有限公司 $