6.2 学会依法办事 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

6.2《学会依法办事》教学设计

一、教学分析

本框承接第一框“树立法治观念”，完成从“内化于心”到“外化于行”的转化。教材核心内容为依法办事的三条路径：自觉守法、遇事找法、解决问题靠法。难点在于学生容易把“守法”窄化为“不犯罪”，不知道日常遵守校规、旅游文明、环保义务也是守法；遇到权益受损时，第一反应往往是忍气吞声或冲动报复，缺乏“找专业机构、走法律途径”的中间选项。

二、学情分析

八年级学生接触过消费纠纷、同学矛盾等场景，但面对权益受损时，典型反应是两极化的：要么“算了”，要么“闹一顿”。对人民调解委员会、法律援助中心等机构几乎不了解，对协商、调解、诉讼的具体操作更是陌生。部分学生认为“对方有错在先，我闹一闹没关系”，对合法与违法的边界缺乏清晰判断。需要以贴近生活的真实纠纷为切口，让“依法办事”从口号变成可操作的步骤。

三、核心素养目标

法治观念：掌握依法办事的三条路径，知道人民调解委员会、律师事务所、法律援助中心等机构的功能，形成“遇事找法”的思维习惯。

健全人格：在面对纠纷时能控制情绪，选择理性、合法的处理方式，而非冲动或逃避。

责任意识：认识到自觉守法是公民基本义务，愿意从遵守身边规则做起。

四、教学重难点

重点：依法办事的三条路径——自觉守法、遇事找法、解决问题靠法。

难点：把“守法”从“不犯罪”拓展到日常义务；在权益受损时能说出“找谁、怎么找”。

五、教学过程

（一）导入：一次“咽不下这口气”的纠纷（5分钟）

教师呈现情境：学生小陈在文具店花45元买了一支“品牌”钢笔，回家发现是假货。回店里理论，老板说“出门不认”。小陈很生气，同学给他出了三个主意：

A. 算了，45块钱不值得；B. 叫几个人去店里“理论”，不给换就不走；C. 打12315投诉。

教师提问：三个主意，你选哪个？为什么？A和B的问题分别在哪里？

学生自由发言。教师不急于评价，引出：A的问题不是“钱少”，是“放弃了自己该有的权利”；B的问题不是“太凶”，是“从受害者变成了可能违法的人”。C是不是最优解？今天这节课，就是把“遇到事到底该怎么办”这条路走通。

（二）环节一：守法不只是“不犯罪”（8分钟）

活动：守法清单

教师给出几个行为，请学生判断“这算不算守法”：

1. 不偷东西、不打架。（算）
2. 上学不迟到、完成作业。（算不算？）
3. 旅游时不乱刻乱画。（算不算？）
4. 垃圾分类、不浪费水电。（算不算？）

学生判断。预设：第1个毫无疑问，第2-4个可能出现犹豫。

教师呈现法律依据：《教育法》规定受教育者应“努力学习，完成规定的学习任务”；《旅游法》规定旅游者应“爱护旅游资源，保护生态环境”；《环境保护法》规定公民应“自觉履行环境保护义务”。

教师归纳：自觉守法，不只是“不干坏事”。遵守校规、文明旅游、垃圾分类，这些日常行为背后都有法律义务在支撑。守法是公民的基本义务，它贯穿在你每一天的选择里，而不是只在“关键时刻”才出场。

（三）环节二：遇事找谁——四个“法律帮手”（12分钟）

教师过渡：小陈打了12315，但如果对方就是不认，接下来还能找谁？

活动：对号入座

教师呈现四个机构和四个场景，请学生匹配：

机构：人民调解委员会 / 律师事务所 / 法律援助中心 / 公证处
场景：

• A. 小陈想起诉文具店，但不知道诉状怎么写，也付不起律师费。
• B. 邻居装修漏水导致小陈家墙面发霉，两家吵得不可开交，需要一个中间人调解。
• C. 小陈爸爸要出国，需要证明一份文件的真实性。
• D. 小陈想先咨询一下“这事到底能不能告赢”，需要专业法律意见。

学生匹配后，教师简要说明各机构功能：人民调解委员会做说服疏导、律师事务所提供专业咨询和代理、法律援助中心为经济困难者无偿服务、公证处证明事实的真实合法性。

教师归纳：遇事找法，不是“自己翻法条”，是知道该找谁。很多学生遇到事第一反应是“我不知道找谁”，于是要么忍、要么闹。这四个机构就是“找谁”的答案。

（四）环节三：解决问题靠什么——从“闹”到“诉”（12分钟）

教师呈现对比案例：