6.2 学会依法办事 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

6.2《学会依法办事》教学设计 一、核心素养目标 政治认同：认同我国社会主义法治体系，理解依法办事是建设法治社会的基础，自觉拥护全面依法治国基本方略。 法治观念：掌握依法办事的核心要求（自觉守法、遇事找法、解决问题靠法），树立“守法用法意识和行为”的法治观念，理解法律既是行为底线也是维权武器。 道德修养：养成尊法学法守法用法的良好习惯，自觉遵守法律法规，坚守行为底线，做到守法与守德相辅相成。 责任意识：明确每个公民都是法治社会建设者，学会在日常生活中依法维护权益、依法履行义务，主动承担维护社会秩序的责任。 二、教学重难点 教学重点：依法办事的两大核心要求——自觉守法、遇事找法、解决问题靠法；自觉守法的原因与做法。 教学难点：区分合法维权与违法维权，理解“解决问题靠法”不等于“凡事对簿公堂”；掌握遇事找法的具体途径和法律服务机构类型。 三、学情分析 学生通过八年级学习已了解公民权利、法定义务、违法与犯罪等基础知识，对“要守法”有基本认知。但存在明显认知偏差：能理解“不违法”就是守法，却难以理解“主动用法”才是依法办事的完整内涵；遇到权益受损时容易走向“忍气吞声”或“冲动报复”两个极端，缺乏“遇事找法”的意识和“解决问题靠法”的能力。教学中需通过真实情境和可操作的方法指导，帮助学生从“知道守法”走向“学会用法”。 四、教学过程 （一）情境导入：工友讨薪的“正确打开方式”（5分钟） 教师活动：呈现教材“生活观察”案例：某公司拖欠工人工资，老吕和工友没有采取堵门、闹事等方式，而是到县社会矛盾纠纷调处化解中心反映情况。多部门联动调查取证，最终公司签订调解协议书，工人拿到工资。 设问： ①如果老吕和工友选择堵门、打架等方式讨薪，会有什么后果？②他们最终通过什么方式解决了问题？这给我们什么启示？ 学生活动：自由发言，对比“闹”与“找”的不同结果。 教师小结：同样是讨薪，用“闹”的方式可能从“受害者”变成“违法者”；用“找”的方式，法律帮他们拿回了血汗钱。依法办事，既是保护自己，也是尊重法律。今天我们就来学习——学会依法办事。 设计意图：用讨薪案例制造“两种选择两种结果”的认知对比，让学生直观感受“依法办事”的实用价值。 （二）议题一：为什么要依法办事？（10分钟） 教师活动：呈现教材P50第一段及补充情境： 情境：张某因邻居在楼道堆放杂物影响通行，多次交涉无果。他可以选择：A. 直接搬走杂物并砸坏；B. 向物业投诉或向消防部门举报；C. 忍气吞声，每天绕道。 设问： ①A、B、C三种选择分别会导致什么结果？②建设法治社会，需要每个公民养成什么习惯？ 学生活动：小组讨论，分析三种选择的利弊。 知识总结： · 建设法治社会，需要全体社会成员自觉守法、遇事找法、解决问题靠法，养成依法办事的习惯。 · 依法办事，才能依法维护社会秩序，确保社会和谐有序。 设计意图：用“楼道杂物”这一学生身边常见矛盾，让学生看到“冲动”“忍让”“依法”三种路径的不同后果，理解依法办事的必要性。 （三）议题二：自觉守法——“底线”在哪里？（12分钟） 1. 自觉守法的原因 教师活动：呈现教材P50“探究与分享”中的法律条文（教育法、旅游法、生态环境法典），组织学生自评。 法律规定 你自觉遵守了吗？ 遵守学生行为规范，尊敬师长 爱护旅游资源，保护生态环境 采取简约适度、绿色低碳的生活方式 设问： ①这些规定都是法律，它们和校规、道德有什么不同？②“遵守宪法和法律”是什么性质的要求？ 知识总结：遵守宪法和法律是公民的一项基本义务。法律不只是“不能做什么”的禁令，也包括“应当做什么”的要求。 2. 自觉守法的做法 教师活动：呈现教材P51两个情境： 情境一：王某得知弟弟被李某打伤，纠集几人将李某打成重伤。结果王某因故意伤害罪受到法律制裁，无法参加高考。 情境二：村民张某想毁约（土地流转合同），村干部依据法律教育张某，维护了承包方的合法权益。 设问： ①王某的出发点是为弟弟“讨公道”，为什么反而害了自己？②张某“眼红”想毁约，法律为什么不支持？ 学生活动：小组辨析，代表发言。 知识总结——自觉守法的做法： · 在日常生活中，我们要经常想一想：自己的行为是否合法？如果违反法律会有什么后果？ · 在行动上以法律为准绳，自觉遵守法律的各项规定。 · 遇事找法：遇到法律问题或者合法权益受到侵害时，主动寻求法律帮助。 · 解决问题靠法：通过法律途径解决矛盾纠纷，而非用非法手段“讨说法”。 设计意图：用“为弟出头反害己”的案例破除“有理就可以任性”的认知误区，用“想毁约被教育”的案例说明法律保护契约精神，帮助学生理解“守法”不是软弱，而是理性。 （四）议题三：遇事找法——被溅水了，怎么办？（13分钟） 教师活动：呈现真实案例： 一男子站在路边等车，一辆小轿车快速驶过漫水路段，溅了他一身水。男子找司机理论，司机不予理会驾车离去。男子没有争吵追打，而是向交管部门举报投诉。交警查看监控后，依据《道路交通安全法实施条例》对司机处以200元罚款。 设问： ①被溅水是“小事”，值得报警吗？②男子如果当场拦车、砸车或与司机扭打，会有什么后果？ 学生活动：分组讨论，对比“冲动维权”与“依法维权”的结果。 教师引导：被溅水看似“小事”，但“遇事找法”的习惯正是在小事中养成的。男子选择向交管部门举报，既维护了自己的权益，也让违法者受到处罚，这才是“解决问题靠法”的正确方式。 呈现“维权途径清单”： 途径 适用场景 具体方式 协商 双方能沟通 直接与对方协商解决 调解 需要第三方介入 向人民调解委员会、社区等申请 投诉举报 涉及行政管理 向主管部门投诉举报 仲裁 有仲裁协议 向仲裁机构申请仲裁 诉讼 其他途径无效 向人民法院提起诉讼（民事、行政、刑事） 设问：是不是所有问题都要“打官司”？ 教师引导：“解决问题靠法”不等于“凡事对簿公堂”。协商、调解、投诉都是依法办事的方式。关键是用合法的方式，而不是用情绪和拳头。 知识总结——遇事找法、解决问题靠法的要求： · 遇到法律问题或者合法权益受到侵害时，主动寻求法律帮助。 · 了解并提供法律服务的组织和机构（如法律服务所、律师事务所、法律援助中心、人民调解委员会等）。 · 通过合法途径解决纠纷，不采取违法手段“维权”。 设计意图：用“被溅水”这一高频生活场景，降低“依法办事”的心理门槛，让学生认识到“小事也能依法维权”。维权途径清单帮助学生建立可操作的工具认知。 （五）课堂小结与板书（5分钟） 师生共同完成思维导图： 学会依法办事 · 为什么：建设法治社会需要全体成员自觉守法、遇事找法、解决问题靠法 · 怎么做： · 自觉守法——遵守宪法和法律是基本义务；行动以法律为准绳 · 遇事找法——遇到法律问题主动寻求法律帮助 · 解决问题靠法——通过合法途径解决纠纷，不用违法手段维权 · 途径：协商 → 调解 → 投诉举报 → 仲裁 → 诉讼 五、教学反思 本课以“讨薪”案例导入，用“堵门闹事”与“依法调解”的对比建立“依法办事”的实用认知。核心环节围绕“自觉守法—遇事找法—解决问题靠法”三个层次展开，用“为弟出头反害己”破除“有理就可以任性”的误区，用“被溅水报警”降低“依法维权”的心理门槛，用“维权途径清单”提供可操作工具。教学中需注意：学生容易将“依法办事”简化为“不违法”，需反复强化“主动用法”同样是依法办事的重要内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $