6.4 民生福祉持续增进 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

6.4《民生福祉持续增进》教学设计

一、教学分析

本框是第六课的收尾之框，承接经济、民主政治、文化三个维度的成就，落脚到社会建设这一“五位一体”的重要板块。教材核心内容为：增进民生福祉是发展的根本目的，新时代民生建设四大成就——脱贫攻坚与全面小康、教育普及水平历史性跨越、社会保障体系不断完善、平安中国建设迈向更高水平。难点在于让学生理解“民生”不是抽象概念，而是可感可触的生活变化；理解民生改善背后的制度逻辑与执政理念，而非停留在“国家做了好事”的表层认知。

二、学情分析

九年级学生对民生改善有直观体验（医保报销、义务教育免费、高铁出行），但认知零散，容易把民生建设等同于“政府发福利”，对“以人民为中心的发展思想”“立党为公、执政为民”等表述缺乏体认。部分学生认为民生是“大人的事”，与自己无关。需要以学生身边可感的变化为入口，在对比中让“民生”从新闻词变成生活词，再引导学生思考“这些变化为什么能发生”。

三、核心素养目标

政治认同：通过悬崖村变迁、教育社保数据等案例，理解增进民生福祉是党立党为公、执政为民的本质要求，认同以人民为中心的发展思想。

道德修养：感受民生改善带来的生活红利，涵养感恩意识与关爱弱势群体的共情品质。

责任意识：认识到民生改善人人共享、也需人人共建，愿意从关注身边民生问题做起。

四、教学重难点

重点：新时代民生福祉持续增进的四大表现；增进民生福祉是发展的根本目的。

难点：理解民生改善背后的执政理念与制度逻辑，而非仅停留在“国家有钱了”的表层解释。

五、教学过程

（一）导入：一张“家庭账本”的变化（5分钟）

教师呈现两组对比材料：二十年前一个普通家庭的月度开支——主要花在吃饭、穿衣上，看病自己扛，上学要交学杂费；今天一个普通家庭的月度开支——医保报销后自付部分有限，义务教育不交学费，老人有养老金，手机点外卖、网购成了日常。

教师提问：这两本账的差别，只是“钱多了”吗？有没有什么东西变了，是钱多也买不来的？

学生自由发言（预设：看病便宜了、上学不花钱了、老人有保障了）。教师引出：这些东西，就是“民生福祉”。本节课我们共同学习《民生福祉持续增进》

（二）环节一：从“藤梯”到“楼梯”——脱贫不只是搬个家（10分钟）

材料呈现：四川凉山“悬崖村”，村民过去出入靠攀爬800米藤梯，孩子上学要爬悬崖。2020年，村民整体搬迁至县城安置点，住进楼房，孩子就近上学，大人有了新工作。

教师提问：搬家就完事了吗？如果搬下去之后没有学校、没有工作、没有医院，这算“脱贫”吗？

学生讨论后回答。

教师归纳：完成脱贫攻坚、全面建成小康社会的历史任务，不只是“搬下去”这一个动作。它意味着：住的问题解决了，出行的问题解决了，接下来教育和就业也要跟上。这就是为什么教材把它放在民生成就的第一条——它是底座，其他民生改善都建立在这个底座之上。

教师追问：全国像悬崖村这样的地方还有很多。国家花这么大力气做这件事，图什么？

引导归纳：增进民生福祉是发展的根本目的。发展的成果，最终要落到人的生活上，否则发展就失去了意义。

（三）环节二：三件“不起眼”的民生大事（12分钟）

活动：民生观察员

教师给出三组材料，请学生分别说出它们“改变了什么”：

材料一（教育）：过去，农村学校教室是平房、黑板加粉笔；今天，多媒体设备、塑胶跑道、可调节课桌椅成为标配。国家建成世界规模最大的教育体系，义务教育巩固率超过95%。

材料二（社保）：医保异地结算、养老保险全国统筹、低保兜底。一位老人说：“以前生病不敢去医院，现在敢了。”

材料三（平安）：2025年全国群众安全感98.23%，连续6年保持在98%以上；刑事案件同比下降12.8%，为本世纪以来最低。

教师提问：这三件事，哪一件离你最近？如果没有它们，生活会变成什么样？

学生分组讨论，每组选择一个领域给出“如果没有”的假设。

教师归纳：教育普及水平历史性跨越，意味着“有学上”不再是少数人的运气；社会保障体系不断完善，意味着“病有所医、老有所养”不只是口号；平安中国建设迈向更高水平，意味着走夜路不害怕、孩子上学不担心，这些“平常”本身就是民生。三者合在一起，回答的是一个根本问题：发展的成果，有没有变成普通人日子里的安全感？

（四）环节三：这些事“凭什么”能做成（8分钟）

教师过渡：脱贫攻坚、免费义务教育、全民医保、扫黑除恶——每一件都需要大量投入。钱从哪来？谁在推动？

材料呈现：国家财政账本中教育、医疗、养老、住房等民生领域支出占比超过70%。同时呈