3.1《水循环——以青弋江流域为例》教学设计 2026-2027学年高一上学期地理人教版必修一

人教版高中地理必修第一册 3.1《水循环》教学设计

——以青弋江流域为例　|　新授课　1课时　|　授课年级：高中一年级

一、课题信息

说明：本节对应课标要求“运用示意图，说明水循环的过程和地理意义”。教学以“青弋江流域”这一皖南地区、芜湖本地的真实河流为载体，突出外流区以海陆间循环为主的水循环特征，把教材中的水循环知识置于具体的区域情境中，实现知识、方法与素养的统一。

二、课程标准要求与教材分析

（一）教材地位与作用

本节位于人教版必修第一册第三章“地球上的水”第一节，是本章的基础与核心，起承上启下的作用。教材先给出水循环的概念，再以“水循环示意”图呈现海陆间循环、陆地内循环、海上内循环三种类型及主要环节，随后从联系四大圈层、水体更新与水量平衡、物质迁移与能量转换、塑造地表形态等角度阐释水循环的地理意义，最后延伸到人类活动对水循环的影响。本节既是对第二章大气受热过程、大气运动与水汽输送等知识的深化，又为第四章地貌、第五章植被与土壤的学习提供“水循环”这一纽带性的系统视角。

（二）教材处理思路

本节课不照搬教材顺序，而是以“青弋江流域”真实情境为明线、以“水循环知识与方法”为暗线，将教材内容重组为三个递进任务：认识水循环的过程与类型→探究水循环的地理意义→分析人类活动对水循环的影响与青弋江保护。青弋江是长江下游南岸的外流河、芜湖的“母亲河”，其流域属亚热带季风气候、以海陆间循环为主，与西北

内流河（如塔里木河流域的陆地内循环）形成鲜明对比。以学生熟悉的本地河流为案例，可引导其认识“不同区域水循环的类型与强度不同”，突出区域认知与人地协调观的核心素养。

三、学情分析

（一）知识基础：学生在第二章已学习大气受热过程、大气运动等知识，对“水汽输送”“降水”等环节已有初步认识；此前各节的学习积累了一定的读图、绘图与归纳能力。

（二）能力水平：高一学生已具备一定的抽象思维与小组合作探究意识，但运用示意图系统梳理循环过程、从区域事实归纳地理意义的能力仍较薄弱，部分学生易把水循环简单等同于“下雨—蒸发”，忽视下渗、地下径流、蒸腾等环节，需要教师提供绘图支架与问题链引导。

（三）生活经验：青弋江流经芜湖市区，是学生身边的河流，学生对江水、汛期涨水、梅雨等自然现象有直接的生活体验，对青弋江水环境治理、城市内涝等话题也多有耳闻，利于以真实情境激发兴趣、建立知识联系。

（四）认知障碍：其一，学生易将水循环简单理解为“下雨—蒸发”，忽视下渗、地下径流、蒸腾等环节，也难以区分三种循环类型的空间差异；其二，学生难以运用水循环原理分析城市内涝、河流污染治理、水库调洪等实际问题，知识迁移能力有待培养。

说明：以上学情基于高中一年级学生的普遍特点作出的一般性假设，教师应根据本班学生的实际情况加以调整，可通过课前小测或预习反馈进行验证。

四、教学目标

依据课程标准与学科核心素养，结合学情分析，设定如下教学目标（学生学完后能够独立完成的行为表述）：

五、教学重难点

六、教学理念与教学方法

（一）教学理念：坚持“学习对生活有用的地理”，以“情境—问题—探究—建构”为主线，以青弋江流域真实情境贯穿课堂，在真实问题的解决中落实区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观四大核心素养。

（二）教学方法：情境教学法、问题式教学法、合作探究法、图示法（读图、绘图、析图），辅以讲授法与多媒体演示。

（三）学法指导：引导学生通过自主绘图、小组合作、案例分析、交流展示等方式，经历“观察—绘图—分析—归纳—迁移”的完整认知过程。

七、教学准备