8.2 守护正义 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

8.2《守护正义》教学设计

一、教学分析

本框是第八课的落脚点，承接“坚守公平”，聚焦“正义”这一核心价值。教材逻辑为：辨析正义内涵→阐述正义价值→落到守护正义的实践路径。难点在于两个转化：学生易把正义窄化为“惩罚坏人”，忽视其保障尊严、扶助弱者的一面；面对非正义时易陷入“不敢为”或“鲁莽为”两极，缺少“有策略地做点什么”的中间认知。教学需以生活情境为载体，让学生在辨析中自己发现“正义不只是抓坏人”，在讨论中生成“见义智为”的具体方法。

二、学情分析

八年级学生对正义有朴素感知，能判断“欺负人不对”，但多停留在“好人好事”或“坏人受罚”的模糊层面，对“保障尊严”“营造风尚”缺乏体认。行为上面对非正义易两极分化：或害怕退缩，或冲动上前，缺少“保护自己前提下有效作为”的意识。学生具备一定讨论能力，但需结构化框架引导，避免停留在“该不该管”的争论，而能推进到“怎么管才有效”。

三、核心素养目标

政治认同：通过国家司法救助、见义勇为表彰等案例，理解正义是社会主义核心价值观的重要内容，认同国家以制度和司法保障正义的实践。

法治观念：认识司法是捍卫正义的最后防线，形成“通过法律途径实现正义”的意识。

健全人格：培养面对非正义时既敢于发声又善于作为的品质，形成理性、勇敢、有分寸的正义感。

责任意识：认识到守护正义是每个公民的责任，愿意在日常生活中以合理合法的方式践行正义。

四、教学重难点

重点：正义的内涵与价值；守护正义的个人路径（勇气与智慧的结合）。

难点：理解“见义智为”不是退缩，而是更有效的守护；理解正义不仅关乎惩罚，更关乎尊严与风尚。

五、教学过程

（一）导入：一个“不敢管”的瞬间（5分钟）

教师呈现情境：放学路上，你看到三个高年级学生围住一个低年级学生，正在翻他的书包。周围有几个人在围观，但没人上前。你停下来看了一眼，心里想“跟我没关系”，然后走开了。

教师提问：走开的那一刻，你心里有没有一点不舒服？如果有，那点“不舒服”是什么？

学生自由发言。

教师引导：那点“不舒服”，其实就是正义感在说话。但光有正义感够不够？从“心里不舒服”到“做点什么”，中间缺的是什么？本节课我们一同学习《守护正义》。

（二）环节一：正义不只是“抓坏人”（10分钟）

活动：正义行为清单

教师呈现两组行为，请学生判断“哪些是正义行为”，并说明理由：

第一组：警察抓捕小偷、法官判处罪犯刑罚、路人制止插队。
第二组：社区为独居老人送餐、学校为残障同学改造无障碍通道、国家为低收入家庭提供廉租房。

学生判断。第一组多数学生会迅速认定为正义行为。第二组可能出现分歧——“这算正义吗？这算好人好事吧？”

教师追问：如果第二组不算正义，那这些老人、残障人士、低收入家庭，他们的生活有没有变好？一个社会如果只抓坏人、不帮弱者，算不算正义的社会？

教师归纳：正义有两张面孔。一张是惩恶——让违法者受惩罚，让受害者得救济。另一张是扬善与保障——让弱者有尊严地生活，让每个人都能获得基本保障。教材说“正义保障人们有尊严地生活”，指的就是后一张面孔。一个只惩恶不扶弱的社会，不是完整的正义社会。

教师补充：正义还是“社会文明的尺度”。一个社会越文明，越不会只看“谁犯了罪”，还会看“谁需要帮助”。这就是为什么国家要建立低保制度、司法救助制度、无障碍设施标准——这些不只是“做好事”，这是制度层面的正义。

（三）环节二：正义为什么值得守护（8分钟）

材料一：一个被“接住”的人

教师讲述：某地一名初中生小杨，父亲入狱、母亲出走，跟奶奶生活。学校了解情况后，帮他申请了助学金，社区给他家办了低保，班主任每周找他聊一次。小杨后来考上了职校，学了汽修。他说：“如果没有人管我，我可能早就不上学了。”

教师提问：小杨得到的这些帮助，和“正义”有什么关系？

学生回答后归纳：正义保障人们有尊严地生活。不是施舍，不是同情，而是一个社会对“每个人都值得被接住”的制度性承诺。

材料二：一个“没人管”的后果

教师对比呈现：另一名学生遭遇类似困境，但学校不知情、社区没介入，他辍学后混迹社会，两年后因参与盗窃被处理。