《平均分（二 ）》教学设计-2026-2027学年二年级上册数学人教版

人教版二年级上册第三单元第二课时 《平均分（二）》教学设计 一、教材解析 本课是“1~6的表内除法”单元“平均分”部分的第二课时，承接第一课时的“每几个一份”（8袋饼干），研究另一种平均分——把一些物品平均分成指定的几份，求每份多少。 教材例2以“把18个橘子平均分成6份，每份几个？”为载体，呈现了“每份先各放1个，分掉6个；每份再各放1个，又分掉6个；最后每份再各放1个，正好分完——分了3次，每份都是3个”的分的过程：不急着用口诀直接报出结果，而是一步一步“每份同样多地分”，让学生看清“把18个平均分成6份”的过程，突出对平均分过程的理解。例2之后“做一做”安排三道题：把10盒酸奶平均分成2份、让每只小熊分得同样多（分蜂蜜）、用小棒代替香蕉分别平均分给2只、3只、6只小猴；“练一练”中还有“把12个风车平均分成3份，每份几个，说一说你是怎样分的”“有6个桃，平均装在2个盘里，每盘装几个”“平均分18个○”等练习。本课与第一课时构成平均分的两种基本分法，是理解除法算式两种含义（把一个数平均分成几份、求其中一份；一个数里面含有几个几）的重要基础。 二、学情分析 学生已认识平均分、会按“每几个一份”分，并能用圈一圈、连一连等简单方式表示分的过程；部分学生乘法口诀逐渐熟练，容易“用口诀直接想结果”，反而忽略平均分的过程——本课“不知道总数也能分”的礼物盒环节正是为扭转这一倾向设计的。预判四个学情特征：①“平均分成6份”的含义表达不清——需要引导学生把“6份”具体化为“6堆、6盘”，并且每份分得同样多；②分法多样但习惯“一个一个分”——也有学生会先放2个再放1个、3个3个分，需要组织交流，体会“分法不同、结果相同”；③脱离实物后表达困难——不摆小圆片时，想不出“18个还可以平均分成2份、3份……”，需要借助画一画、连一连；④拓展中“18份每份1个”等特殊情况容易遗漏，需要从“每份分得同样多”的本质去引导。 三、教学目标 ①情境与问题：在“分礼物、分橘子”的活动中理解“平均分成几份”的意思，能发现“每份几个”的问题，并主动想办法解决。 ②知识与技能：会把一些物品平均分成指定的几份，体会分法不同、结果相同；能完整说出“把18个橘子平均分成6份，每份3个”；脱离实物时能用画一画、连一连进行平均分。 ③思维与表达：经历“实物操作—图像表征—语言表达”的过程，发展动手操作能力和清楚表达平均分过程与结果的能力。 ④交流与反思：分完后能主动检查“每份同样多、正好分完”；在多种分法的交流中学会倾听、尊重不同想法。 思政元素：在礼物、橘子、蜂蜜的公平分配情境中体会平等分享、关爱同伴；在“不知道总数也能平均分”的探究中体会独立思考与合作交流的价值。 四、教学重难点 教学重点：把一些物品平均分成指定的几份，体会分法不同、结果相同。 教学难点：理解“平均分成几份”的含义，完整表达平均分的过程和结果。 五、教学准备 课件（礼物盒、18个橘子情境图、做一做题图）、一盒小礼物（内装9个）、每人18个小圆片、板贴词条。 六、教学过程 环节一：回顾导入，“神秘礼物”初试平均分 师：上节课我们把8袋饼干每2袋一份，用圈一圈的办法知道能分成4份。分东西时，每份分得同样多，这样的分法叫—— 【学情预设】平均分。 师：老师带来一盒小礼物，不知道里面有多少个，想把它平均分给我们班的3个小朋友——不知道总数，还能分吗？怎么办？ 先同桌交流，再全班汇报。 【学情预设】有的学生说没法分，因为不知道一共有多少个；有的说可以先一个一个地分，每人先分1个、再分1个，一直分下去，每份同样多就行；也有的说先分几个再分几个。 师：真会想办法——不知道总数，只要每次都分得一样多，也能平均分。 【教学提示】此处不急于揭晓总数，重点让学生体会“分的过程”：即使不能用乘法口诀直接报出结果，也可以一步一步、每份同样多地分下去。有学生提出“用口诀想”的，请他先说说“你是怎样想出来的”，再引导关注分的过程。 环节二：动手操作，体会“平均分成几份”（例2） 师：（出示例2）把18个橘子平均分成6份，每份几个？“平均分成6份”是什么意思？ 【学情预设】分成6堆（6盘）；每份分得同样多；题里先知道要分成6份，求每份几个。 师：先猜一猜每份有几个，再拿出18个小圆片分一分，看猜得对不对。 （学生动手操作，教师巡视；指名展示，其他同学注意看分的过程） 师：谁来说说你是怎样分的？ 【学情预设】①每份先各放1个，分掉6个；每份再各放1个，又分掉6个；最后每份再各放1个，正好分完——分了3次，每份都是3个；②先给每份放2个，再把剩下的每份放1个；③3个3个地分，正好分完。 师：三种分法不一样，结果一样吗？ 【学情预设】一样，每份都是3个。 师：3个3个地分，为什么正好分完？ 【学情预设】6个3正好是18（三六十八）。 师（板书）：把18个橘子平均分成6份，每份（3）个。分好我们一起检查——每份都是3个，同样多；正好分完——是平均分。 【教学提示】教材呈现的是“每份先各放1个”的逐次分法，务必请学生把这种“分的过程”完整展示、说清“分了几次、每份几个”；对直接用口诀报结果的学生，追问“你是怎样想出来的”，并请他在分完后回头验证。 环节三：脱离实物，抽象拓展 师：刚才我们摆了18个小圆片，平均分成6份。现在不摆了，你能想象——18个圆片还可以平均分成几份，每份几个吗？画一画、写一写。 （学生活动后交流展示） 【学情预设】平均分成2份，每份9个；平均分成3份，每份6个；平均分成6份，每份3个；平均分成9份，每份2个；平均分成18份，每份1个。最后一种可能说不出来，引导从“每份分得同样多”想：每份1个，正好18份。 师：份数不一样、每份的个数也不一样，为什么都说它是平均分？ 【学情预设】因为每种分法里，每份的个数都一样多。 师：和上节课比一比——上节课是先知道“每几个一份”，求分成几份；今天先知道“平均分成几份”，求每份几个。上节课用圈一圈，今天可以用分一分、连一连。 【教学提示】“18份每份1个”是特殊情况，能说出更好，说不出不勉强；“今天的情况怎样表示”顺带点一句即可，两种分法的详细比较放到下一课时。 环节四：巩固练习，深化理解 1.做一做（1）：把10盒酸奶平均分成2份，每份（　）盒。 师：没有了实物，不能摆一摆，怎样才能准确地平均分？ 【学情预设】可以连一连、画一画——把酸奶一份一份地分，每份5盒。 2.做一做（2）：要让每只小熊分得同样多，每只小熊能分到（　）罐蜂蜜。先有序地分一分，再完整地说一说。 3.做一做（3）：用小棒代替香蕉分一分——平均分给2只小猴，每只分到（　）根；平均分给3只、6只小猴呢？比一比三次分的结果，你发现了什么？ 【学情预设】总数不变，分的份数越多，每份分到的越少（有所感受即可，不下结语）。 4.练一练：把12个风车平均分成3份，每份（　）个，说一说你是怎样分的；有6个桃，平均装在2个盘里，每盘装（　）个。 （备选：平均分18个○，和同桌交流分法。） 【教学提示】从实物到图像：没有实物时用连一连、画一画；不同的题目让学生自己选择合适的方法，为下一课时“两种分法的比较”作铺垫；交流时要求用完整句式表述分的过程和结果。 环节五：课堂小结 师：这节课学到了什么？把一些物品平均分成几份，怎样保证分对了？ 【学情预设】用分一分、连一连、画一画的方法；每份同样多、正好分完。 师：它和上节课的“每几个一份”有什么不一样？下节课我们专门比一比。 七、板书设计 平均分（二）——平均分成几份 把18个橘子平均分成6份，每份（3）个。 ①每份先各放1个 → 再各放1个 → 再各放1个（分3次） ②先放2个，再放1个　　③3个3个分 分法不同，结果相同：每份同样多，正好分完。 18个还可以平均分成：2份——每份9个｜3份——每份6个｜9份——每份2个｜18份——每份1个。 八、教学反思 本节承接“每几个一份”，研究另一种平均分——“平均分成几份”。设计上有两个着力点：其一，“神秘礼物盒”环节用“不知道总数”制造冲突——学生习惯用口诀直接报结果，而这里“想不出结果”，不得不回到“一步一步、每份同样多地分”，体会分的过程；其二，经历“实物操作—图像表征—语言表达”的完整链条：摆小圆片呈现“每份先各放1个”“先2后1”“3个3个分”等多样分法并发现结果相同，画一画拓展“18个还可以平均分成2份、3份、9份、18份……”，最后用完整句式表达分的过程和结果。不足（预设）：用口诀直接抢答、忽略过程的现象仍需持续矫正；“18份每份1个”这类特殊情况要靠“每份同样多”引导；“连一连”的规范性需要示范与互查。下节课把“每几个一份”与“平均分成几份”放在一起，从“先知道什么、要求什么、用什么方法表示”三个角度对比梳理。 学科网（北京）股份有限公司 $