《发现身体上的尺子》（教学设计）-2026-2027学年二年级上册数学人教版

人教版二年级上册综合与实践第一课时 《身体上的尺子》教学设计 一、教材解析 本课是新教材二年级上册第四单元《厘米和米》末尾的综合与实践活动《身体上的尺子》，前承本单元“厘米和米”的正文（第55页起），后启第五单元《7~9的表内乘、除法》（第73页）。课标把这一主题定位为第一学段“综合与实践”主题活动5：运用学过的测量长度的知识，发现自己身体上的一些“长度”，利用这些“长度”作为单位测量空间或其他物体，积累测量经验，发展量感。课标特别强调：学生对测量的学习不应停留在对标准测量单位的认识，还应了解非标准测量单位，能根据实际需求选择或创造合适的单位，能进行合理估测，应从长度测量的学习开始，通过主题活动逐步加深对度量思想的体会。 二、学情分析 经过《厘米和米》单元的学习，学生会认尺子、会比画1厘米和1米、会量线段画线段，也在第1课时见过“用拃量布”的情境，知道身体可以当尺子用——但身体尺对学生而言只是“大概的、模糊的”经验：自己的一拃到底多长、一步到底多长，几乎没有学生说得准，估计时容易出现“乱估”。本课的困难集中在三处：一是估测没有策略——不知道先想1米或1厘米有多长再去比，需要请估得准的学生现身说法；二是测量方法——量身高要脱鞋站直、刻度0对准起点，软尺、卷尺平贴不松不斜，初次使用都不熟练；三是记录规范——一拃、脚长用厘米，两臂展开、身高“比1米长一些”怎么记，需要指导学生合理记录为“1米30厘米”这样的复合单位。此外，二年级学生合作测量的秩序容易松散，两人配合量“一庹”“一步”时动作要领（手臂伸平、自然迈步）需逐一示范。学生好奇心强、乐于动手，是本课最有利的学习条件。 三、教学目标 1.经历先估一估、再选择米或厘米等合适单位实际测量的过程，知道自己一拃、一步、一庹、肩宽、脚长、身高等身体“长度”的数据，能规范记录测量结果（含“1米30厘米”式记录）。 2.通过比较估计与实测数据、比较身体各“长度”之间的关系，发现身体上的奥秘（如一庹大约等于身高），丰富测量经验，发展量感和初步的估测能力。 3.在小组合作测量与交流中感受测量与生活的联系，体会数学的应用价值，养成认真测量、如实记录、乐于分享的习惯。 四、教学重难点 教学重点：经历“估—量—比—记”的过程，认识身体上的“长度”，发展量感。 教学难点：借助标准合理估测；测量动作规范与记录的合理表达。 五、教学准备 课件（古人用拃量布情境图、测量工具图）、学生尺、米尺、软尺、卷尺、《我的身体尺档案》记录单、问题墙Q3卡片（“不带尺子，能知道物体的长度吗？”） 六、教学过程 （一）情境引入：忘带尺子的老师（4分钟） 师：（出示第一单元见过的情境图）还记得吗？古人没有尺子，用张开的手臂量石头的宽度，用拃量布的长度，用脚长量竹竿的长度。 师：今天老师遇到一件麻烦事——想知道讲台有多长，可是米尺只有一把，全班同学都要量，怎么办？ 【学情预设】有学生想到用书、铅笔量，也有学生受古人量布的启发想到：用手量、用脚量、用步子量。 师：看来我们每个人身上都带着几把“尺子”。这节课我们就把它们找出来、量清楚。（板书课题：身体上的尺子） 师：先在问题墙上挂一个问题——Q3：不带尺子，能知道物体的长度吗？这节课和下节课我们一起解决它。 【设计意图】回扣第一单元“古人量布”的经验，用“米尺不够用”的真实麻烦激活“身体尺”的需求，让Q3成为贯穿两个课时的探究主线。 （二）探究活动一：认识工具，示范量肩宽（8分钟） 1.认识测量工具。 师：要量清楚身体上的“长度”，先要会用工具。请向小组同伴介绍：这些尺子分别叫什么？量什么的时候用它最合适？ 【学情预设】全班交流认识学生尺、米尺、软尺、卷尺——量短的用学生尺，量长的用米尺，量身体 curved 的地方（如头围、腰）用软尺，量更长的距离用卷尺。 【教学提示】让学生实际摸一摸、拉一拉软尺和卷尺，感受“软尺能贴着弯的地方量”这一特点，为量拳头一周、手腕一周做准备。 2.以肩宽为例，示范完整流程。 师：老师先示范一把：同桌合作，互相量肩宽。第一步先估——肩宽大约多长？把估计的数写在“估”栏。第二步再量——怎么量才准？ 【学情预设】测量时要注意：尺子的刻度0与肩的一端对齐；被量的同学身体站直不耸肩；软尺要拉平，不松不斜。 师：第三步记——量完把数据记在“量”栏。估的数和量的数比一比，差得远不远？ 师：（板书）肩宽大约30厘米。 【设计意图】肩宽测量简单、正反两方面经验都能积累，用它把“估—量—比—记”四步流程完整走一遍，为后续所有身体尺的测量立好规矩；先估后量的顺序来自课标活动设计的要求。 （三）探究活动二：量出我的身体尺（12分钟） 1.明确测量对象与分工。 师：我们的身体上还藏着哪些“长度”？课件出示：一拃长、一步长、一庹长、脚长、头长、手长、拳头一周的长度、手腕一周的长度、身高。小组分工，每两人负责一项，量完全组交换数据。 【教学提示】先逐一示范动作要领：量一拃——大拇指指尖到中指指尖，手指尽力张开；量一步——自然迈出一步，前脚尖到后脚尖；量一庹——两臂侧平举，量两中指指尖之间的距离；量脚长——脱鞋踩在记录单上画轮廓再量；量身高——脱鞋站直靠墙。 2.先估再量，逐项记录。 师：每一项都按肩宽的四步来：先估，再量，再比，再记。想一想：哪些“长度”用厘米作单位？哪些要用米？ 【学情预设】学生判断：一拃、脚长、头长、手长、拳头一周、手腕一周比较短，用厘米；一庹、身高比1米长或差不多，量的时候会发现用米尺还要接着量，自然出现“1米30厘米”这样的记录。 【设计意图】“选单位”本身就是课标的要求——先估一估，然后选择米、厘米等合适的单位，动手测量并记录数据；“比1米长一些怎么记”的讨论让复合单位的记录在真实需要中产生。 3.数据汇总，形成档案。 各小组汇报，教师将全班典型数据板书成《我的身体尺档案》： 肩宽：大约30厘米　　一拃长：大约10厘米 一步长：大约40厘米　一庹长：大约1米30厘米 身高：大约1米30厘米　脚长：大约20厘米 【学情预设】各组数据不会完全相同：有的一拃12厘米、有的14厘米——这正好埋下“每个人的身体尺不一样”的伏笔。 （四）探究活动三：比较数据，发现身体上的奥秘（8分钟） 1.比估计与实测。 师：把自己估的和量的比一比：哪一项估得最准？请估得准的同学介绍经验。 【学情预设】估得准的学生一般会说：先想1厘米或1米有多长，再用手比一比、看一看大约有几个这么长——这就是“借助参照物估测”的策略。 【教学提示】估测的起点是建立清晰的标准，让学生说清“先想什么、再比什么”，比单纯说结果更有价值；估计偏差大的也要请他说说当时是怎么想的，找到偏差的来源。 2.比数据之间的关系。 师：再竖着看档案：身体上这些“长度”之间有什么关系？ 【学情预设】学生可能发现：一庹长和身高差不多，都大约1米30厘米；身高比一拃长多得多；一步长差不多是两个脚长…… 师：太了不起了——其实每个人的一庹长大约等于自己的身高，回家可以用家人验证一下。课桌的高度大约70厘米，比肩宽长一些；讲台长大约1米。（板书：一庹 ≈ 身高） 【设计意图】课标明确要求通过比较估计与测量的数据加深对米、厘米的感受，通过比较身体上这些“长度”之间的关系发现身体上的奥秘，如一庹长大约等于身高——两个“比较”正是本活动最核心的思维含量。 （五）巩固应用：把身体尺“装进脑袋”（5分钟） 1.闭眼想：教师报档案中的数据（如“一步，大约40厘米”），学生闭上眼睛想象这个长度。 2.用手比：睁开眼，用手比画一拃、一庹大约多长，同桌互相检查。 3.快速反应：老师说物体，学生说数据——课桌高？讲台长？教室长大约8米，大约要走多少步？ 【学情预设】学生用“教室大约8米，一步40厘米”口算有困难，允许估“大约20步”，下节课实际走一走验证。 回看问题墙：Q3——不带尺子，能知道物体的长度吗？现在能回答一半了：身体尺可以估出大概的长度。但新问题来了——你的一拃12厘米，他的一拃14厘米，同一张课桌两人量出的拃数不一样，怎么办？这个问题似曾相识——第一单元我们讨论过。下节课我们带着《我的身体尺档案》去量教室，把Q3彻底撕掉。 【设计意图】闭眼想、用手比、比长短，变换形式帮助学生在头脑中形成所测长度的表象，为以后的提取和运用做准备；Q3“撕一半”既总结了本课，又把“标准不统一”的老经验调动起来，为第2课时的交流与换算蓄势。 （六）课堂小结与作业（3分钟） 师：今天我们发现了什么？身体上有哪些“尺子”？你的身体尺分别是多长？发现了什么奥秘？ 师生共同小结：先估再量、选准单位、如实记录、比较找奥秘——身体尺就“装”进脑袋里了。 作业：①把《我的身体尺档案》念给家人听，再帮爸爸、妈妈各量一项身体尺，比一比：谁的一拃最长？谁的一庹和身高最接近？②数学小日记：写一写印象最深的一次测量——先估的多少、量出多少、差在哪里；③用“大约”说三句话介绍自己的身体尺（如：我的脚长大约20厘米），明天课上交流。 七、板书设计 身体上的尺子（一）：发现身体上的“长度” 估 → 量 → 比 → 记 我的身体尺档案 肩宽：大约30厘米　　一拃长：大约10厘米 一步长：大约40厘米　一庹长：大约1米30厘米 身高：大约1米30厘米　脚长：大约20厘米 奥秘：一庹 ≈ 身高 估得准的窍门：先想1厘米（1米）有多长，再比一比 问题墙：Q3 ？——不带尺子，能知道物体的长度吗？ 下课后：带上身体尺去量教室——每人拃不一样长，怎么办？ 八、教学反思 本课是《教室长度档案》的续集，设计上坚持三条线并进：一是操作线，课标例51规定的“先估—选单位—测量—记录”完整流程，先用肩宽示范立规矩，再放手分组，让每个学生都拿到自己的数据；二是思维线，两个“比较”是全课的灵魂——比较估计与实测，长出估测策略；比较身体各长度的关系，长出“一庹约等于身高”的惊喜发现，这一发现的“哇”时刻是量感生长的最好节点；三是衔接线，Q3只撕一半，“每人拃长不一样”的冲突刻意留给第2课时，与第一单元“统一单位”的经验形成两次呼应。测量秩序是本课最大的现实风险，两人配合量一庹、脱鞋量脚长都容易乱，动作要领必须逐一示范、分组任务卡定时限量。估测交流要防止只对答案，“先想什么、再比什么”的过程性追问才能把参照物策略真正教给学生；“比1米长一些”的复合记录是难点，宜在测量现场自然生成而非提前告知。档案数据要保存在教室展示墙上——下一课时的“用身体尺量世界”全靠它。 学科网（北京）股份有限公司 $