《设计导游路线》（教学设计）-2026-2027学年二年级上册数学人教版

人教版二年级上册主题综合与实践第二课时 《设计导游路线》教学设计 湘西土家族苗族自治州民族实验小学 李晶晶 一、教材解析 本课对应教材《校园小导游》绘制校园平面图并设计导游路线，融入安全疏散示意图等内容。本课完成单元的两大跨越：一是从"身体定向"到"地图定向"——学生在第1课时已能在真实空间中辨认东南西北，本课则要在平面上理解地图方向的约定性，通过实地观察与地图对照发现"北朝上"的规则及其统一参照的价值，形成从真实到模型的空间映射意识与建模思想；二是从"认方向"到"用方向"——用"先向东，再向北"等方向词描述教室到升旗台的路线，进而以永顺县小导游的综合任务用方向词编写讲解稿、模拟讲解，让学生体会方向是空间定位的通用语言，认识方向知识在生活与科技中的价值。本课是单元成果输出课，其表现性任务（导游讲解）同时承担单元评价功能——关注"能用方向解决问题"，而非仅"会认方向"。 二、学情分析 学生经第1课时已能借助太阳、身体参照在校园中辨认东南西北，并知道四方向顺时针排列。但存在三重障碍：①表达习惯的惯性——描述路线时仍会退回"往前走、往左拐"，需要在任务情境中强制使用"东南西北"句式实现相对方位到绝对方位的转化；②平面与现实的映射困难——学生初次接触"地图上的方向"与"站在操场上看到的方向"的对应关系，难以自觉理解为什么地图要规定"北朝上"；③朝向变化的干扰——当学生转身面向另一建筑时，容易认为其他建筑的方向"也变了"，需在挑战活动中突破"人的朝向变，东南西北不变"这一关键概念。本课以"校园地图找方向"的实地—地图对照环节为诊断点，现场收集学生标"北"的错误类型。 三、教学目标 1.能用"从（　）出发，先向（　）走到（　），再向（　）走到（　）"的句式描述教室到升旗台等校园路线，实现从相对方位表达到绝对方位表达的转化，提升数学语言表达能力。 2.通过实地观察与地图对照，认识地图上的方向标识，理解"北朝上"是统一方向认知的约定，能在简化地图上标出方向并说明理由，发展空间映射意识与建模意识。 3.经历"我是小导游"综合任务：在地图上规划路线、用方向词编写讲解稿并模拟讲解，通过同伴评价检验路线是否清晰，感受方向知识在生活与科技中的应用价值，形成学习意义感。 四、教学重难点 教学重点：用方向词准确描述路线；认识地图"北朝上"的方向约定，完成实地与地图的方向对应。 教学难点：理解"人的朝向变，东南西北不变"；将真实校园空间转化为平面地图上的路线表达。 五、教学准备 课件、简化版校园地图（含升旗台、教学楼、图书馆、操场等地标，方向箭头）、每组一个指南针、方向牌、彩色路线笔、简化版永顺县城市地图（含烈士陵园、不二门森林公园等标注建筑与方位箭头）、讲解稿纸、导游小旗、"最佳导游"评价星贴。 六、教学设计 （一）情境导入：客人来了 师：学校下周要来一批参观的小朋友，老师想请大家当"校园小导游"带他们从教室走到升旗台参加升旗仪式。先想想：从教室出发时，升旗台在我们前面、后面、左边还是右边？——那是对谁说的"前后左右"？如果用"东南西北"来说，它在哪个方向？ 【设计意图】以真实任务开启本课，先用相对方位激活经验，再暴露其"因人而异"的缺陷，推动学生主动改用绝对方位表达（目标①）。 （二）探究活动一：小小导游说路线 学生先同桌互说"前后左右"版走法，再尝试用"先向东，再向北"的句式改说，最后在校园方向牌上标注路径。 口令游戏巩固：教师说起点与方向指令（"出教室门向东，到走廊向北……"），学生按口令在教室里模拟行走；随后同伴互测——一人说路线，另一人按描述"走"，检验能否到达目标。 【学情预设】学生说路线时会漏掉起点或方向词，用句式支架"从（　）出发，先向（　）走，再向（　）走"规范；路线拐点处学生易说"往那边拐"，追问"那边是哪边？"强制转化为方向词；同伴互测中"走不到"的情况即最有价值的纠错素材，请全班会诊是哪一步方向说错了。 【教学提示】要求每条路线包含起点、终点、途经点及方向指示；说错不急着纠正，先让同伴按错误路线"走"一遍，用"到不了"的事实倒逼修改。 【设计意图】在真实校园空间中完成从相对方位到绝对方位的表达转化，练习路线描述句式，发展空间沟通能力（目标①）。 （三）探究活动二：地图上的方向和我们看到的一样吗？ 教师出示简化版校园地图，提问：地图上哪里是"北"？——引导学生观察图例或方向箭头。随后小组到操场实地：用指南针找"北"，比对地图上箭头指的"北"，讨论"我们站在操场上，面朝升旗台的方向和地图上的'北'一样吗？" 小组合作：在地图上标出升旗台、教学楼、图书馆、操场等位置，用箭头标出"北"，讨论地图上的方向与自己站的位置有什么不同；汇报展示：每组说明他们如何在地图上找到"北"，以及为什么"北朝上"更方便。 师生小结："北朝上"是大家的共同约定——方便所有人有统一参照，描述更准确。 【学情预设】个别小组把地图上方当作"教室朝向的上方"而非"北"，通过实地对照发现矛盾后自行修正；"为什么北朝上"的讨论中，学生可能答"因为北在上面"，引导反问："如果每个人画图都按自己面向画，两张图怎么对照？"——体会约定的必要性。 【设计意图】通过实地观察＋地图对照，理解方向约定的数学意义，形成"从真实到模型"的空间映射意识，发展建模思想（目标②）。 （四）探究活动三：方位大挑战——面向升旗台，图书馆在哪？ 学生站定面向升旗台，教师连发三问：当我面向升旗台时，我的前、后、左、右分别是哪边？图书馆在我的右边，它大约是哪个方向？当我转身面向教学楼时，图书馆的方向会变吗？为什么？ 学生现场判断图书馆、操场等地标的方向并在图上标出；讨论得出关键结论：人的朝向变，前后左右会变，但东南西北不变。 【教学提示】 转身前先让学生预测"现在我的左边还是西吗？"再转体验，让"变与不变"在对比中显形；可请两轮学生分别面向不同方向同时指认图书馆方向，全班检验指的方向是否一致。 【设计意图】 在朝向变化中深化方位稳定性认知，突破本课难点，沟通相对方位与绝对方位的对应关系（目标②）。 （五）探究活动四：我是永顺县小导游（综合任务） 师：学期末我们要当"永顺县小导游"，怎样用方向词告诉游客去烈士陵园或不二门森林公园？ 教师提供简化版城市地图（含标注的建筑物、方位箭头）。小组任务：选择并规划一条"导游路线"；用方向词写出讲解稿（如"先向东走到广场，再向南走到博物馆"）；模拟导游讲解，用手势或地图指引。 同伴评价："这位导游讲清楚了吗？我能找到地方吗？"——以"能否按讲解找到目标地点"为达标标准，评选"最佳导游"。 【学情预设】 讲解稿中学生易夹杂"往前、往左"，评价时按"听的人能不能走对"检验，倒逼改用方向词；小组讲解时只念稿不看图，引导边指地图边说，实现语言与地图的联动；能力较强的小组可挑战"往返路线"（去程＋回程方向相反）。 【设计意图】 以表现性任务综合运用方向知识，讲解的清晰度由同伴"能否找到地点"来检验，落实"用方向解决问题"的评价导向（目标③）。 （六）课堂小结与延伸 师：学会认方向，有什么用？——讨论：如果没有方向词或地图，人们在城市或野外会遇到什么困难？方向知识在科技中是怎么用的（手机导航、卫星定位）？学会认方向能帮我们做什么（旅行、规划路线、认识世界）？ 结合教材安全疏散示意图的例子说明方向标识还能保护生命安全。师小结并板书：先定"北"，再看图；先说方向，再走路线。 【设计意图】 从校园走向生活与科技，认识方向知识的价值，形成学习意义感与数学应用意识，回应单元"校园小导游"主题（目标③）。 七、板书设计 认识东南西北 地图约定：上北　下南　左西　右东（"北朝上"，大家统一才好对照） 说路线：从（　）出发，先向（　）走到（　），再向（　）走到（　） 朝向变 → 前后左右变；东南西北不变 先定"北"，再看图；先说方向，再走路线 八、教学反思 本课印证了"用进废退"的表达规律：学生并非不会说"向东走"，而是惯性退回"往前、往左"——最有效的策略不是反复提醒，而是同伴互测中"按描述走、走不到就修改"的真实检验，让"相对方位说不清"的缺陷在任务中自我暴露，倒逼学生完成相对方位到绝对方位的表达转化，这也正是评价设计所强调的关注"用方向解决问题"的能力而非仅"认方向"。地图定向环节采用"先实地用指南针找北、再回看地图箭头"的对照路径，学生亲眼发现"地图的北"与"我面对的方向"并非一回事，对"北朝上"是统一参照的约定而非天然事实的理解，经历了从真实空间到平面模型的空间映射，数学建模意识在其中悄然萌芽。"方位大挑战"的三问对比（面向升旗台→转身面向教学楼，图书馆方向变吗）是本课最亮的时刻，学生先预测"变了"再实地验证"没变"，认知冲突让"人的朝向变、绝对方位不变"真正入心。不足与改进：①部分小组在永顺县地图上规划路线时，仍把地图"上方"默认为"自己的前方"，说明实地—地图的双向映射有残留困难，下次可先做"把地图转个方向，北还在上面吗"的小实验，强化"北朝上"与图纸摆放无关；②讲解稿评价中个别小组只念稿不指图，语言与地图脱节，应把"边指图边讲"写入评价量表的显性标准；③对表达较弱的学生，"往返路线"挑战偏难，可提供半成品讲解稿填空版作分层支架。 学科网（北京）股份有限公司 $