4.2 小讲堂 教案-2026-2027学年人教版二年级上册数学

该教案聚焦身体尺的文化背景与应用，通过教师猜学生一拃长度的互动导入，承接“一拃”“一步”旧知，探索“布手知尺”“跬步千里”等内容，为后续长度测量和估测搭建学习支架。 此教案亮点在于融合传统文化与实践操作，通过“布手知尺”测量课桌、“跬步千里”体验步跬关系，发展量感与应用意识，渗透文化意识。实践活动激发兴趣，助学生建立估测意识，为教师提供素养导向的教学范例。

小学数学人教版二年级上册 第四单元第二节《小讲堂》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《小讲堂》 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本课时是“身体尺”知识的拓展延伸，承接对“一拃”“一步”等基本身体尺的认识，进一步探索身体尺的文化背景与应用价值，为后续学习长度单位的实际测量和估测奠定基础。教材通过“小讲堂”情境引发学生对身体尺关系的思考，结合“布手知尺”“跬步千里”的图文呈现，介绍“1步=2跬”的传统文化知识，以问题驱动激发探究兴趣，体现从生活经验到文化认知的编排逻辑，渗透数学与生活、文化的联系。 2.素养内涵 本节课主要承载“量感”“应用意识”和“文化意识”（渗透）等核心素养，具体表现如下： （1）量感：通过了解“跬”与“步”的关系，深化对身体尺度量意义的理解，感知不同身体尺之间的关联，发展对长度单位实际大小的感知能力。 （2）应用意识：引导学生思考身体尺在不同场景（如画画）中的应用，鼓励结合生活经验提出感兴趣的问题，体现数学知识源于生活并应用于生活的理念。 （3）文化意识（渗透）：借助“布手知尺”“跬步千里”等传统文化元素，让学生感受数学与文化的融合，增强对数学文化的认同感。 教学 目标 经历测量、比较身体尺与标准长度单位的过程，认识头长、步长、拃长等身体尺，理解其在实际测量中的应用，发展初步的量感和估测能力。 通过观察、记录不同年龄段头身比例等活动，发现身体尺中的数量关系，提升数据分析和推理意识。 在运用身体尺解决真实问题的过程中，体会数学与生活的联系，养成用数学眼光观察身边事物的习惯，增强应用意识。 教学 重难点 ▲重点： 了解“布手知尺”“跬步千里”等身体尺的含义，知道1步=2跬。 ■难点： 理解身体尺与实际长度的关联，初步建立用身体尺估测的意识。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：老师举起一把软尺，神秘地说：“老师不用尺子量，只看你的手掌，就能猜出你一拃（zhǎ）大约有多长！谁愿意来试试？”请一名学生伸出手，教师快速比划后说出数值（如“约12厘米”），再用尺验证。 学生活动：惊讶、好奇，纷纷举手想试，并讨论“老师怎么知道的？” 教师追问：“其实，我们每个人身上都藏着一把‘天生的尺子’——手指、手掌、脚步……它们真的能当尺子用吗？为什么有的同学一拃长，有的却短？今天，我们就一起揭开‘身体尺’背后的数学秘密！” 教学内容与过程 学习任务一 认识“布手知尺” 活动1: 观察图片，初步感知 教师活动：出示“布手知尺”的图片，提问：同学们，看到这张图片，你们觉得图中的小朋友在用手做什么呢？这可能和我们学过的什么知识有关？ 学生活动：学生观察图片，自由发言。 生1：他好像在用手量东西。 生2：可能是在量桌子的长度。 生3：和我们之前学的用身体当尺子有关。 教师活动：是的，这就是一种利用我们身体部位作为测量工具的方法，叫做“布手知尺”。大家觉得，“布手知尺”中的“尺”在这里指的是什么呢？ 学生活动：学生思考并回答。 生：可能是指把手张开后的长度作为一尺。 教师活动：非常好！“布手知尺”就是把我们伸开的手掌（通常是拇指尖到中指尖的距离）当作一把“尺子”来测量物体的长度。 活动2: 实践操作，体验“布手” 教师活动：现在请同学们也像图片中的小朋友那样，伸出自己的一只手，掌心向前，手指张开，试着用你的“布手”来测量一下你课桌的宽度。测量时要注意，怎样测量才能更准确一些呢？测量过程中你有什么发现？ 学生活动：学生两人一组或独立进行测量活动，用自己的“布手”测量课桌宽度，并记录大概用了“几布手”。测量后小组内或同桌间交流测量方法和结果。 生1：我测量的时候，尽量让每一次“布手”的起点和终点连起来，不要有空隙也不要重叠。 生2：我发现我的“布手”量课桌，大约用了3“手”。 生3：我的手可能小一点，我量的是4“手”多一点点。 教师活动：同学们都非常棒，不仅动手操作了，还思考了测量方法。我们发现，用自己的“布手”可以测量出物体的大概长度，这就是“布手知尺”的秘密。 【设计意图：通过观察图片和动手实践，引导学生认识“布手知尺”这种身体尺，初步理解其含义和测量方法。让学生在亲身体验中感知身体尺的便捷性，培养动手操作能力和初步的测量意识，指向量感和应用意识的核心素养。】 学习任务二 认识“跬步千里”与“步” 活动1: 理解“跬”与“步” 教师活动：出示“跬步千里”的图片，并提问：同学们，看到“跬步千里”这个词语，结合图片，你们猜猜“跬”可能是什么意思？“步”又是什么意思呢？ 学生活动：学生观察图片，结合生活经验猜测。 生1：图片上好像是人的脚印，“跬”可能和走路有关。 生2：可能是指走一步的距离？ 教师活动：同学们猜得有道理。“跬步千里”是说走一小步一小步，积累起来就能走千里远。这里面有个小知识：1步 = 2跬。（板书：1步 = 2跬） 大家思考一下，结合我们走路的动作，“跬”可能是指我们走路时的哪一步？“步”又是什么呢？ 学生活动：学生尝试做走路的动作，感受“跬”和“步”。 生1：我觉得“跬”可能是抬起一只脚向前迈一次的距离。 生2：那“步”就是两只脚各迈一次，也就是两次“跬”的距离，所以1步等于2跬。 教师活动：非常好的理解！通常我们把单脚向前跨出一次的距离叫做“一跬”，那么连贯的左右脚各跨一次，也就是两跬，合起来称为“一步”。 活动2: 体验“步”和“跬”的长度 教师活动：现在请同学们在教室里，试着走一走，感受一下你自己的“一跬”大约有多长，“一步”大约有多长。走的时候注意安全，不要影响其他同学。然后，请你用自己的“步”来测量一下教室从讲台到后墙的距离大约是多少步？ 学生活动：学生在教师指导下，在指定范围内体验“跬”和“步”的动作，并尝试用“步”测量教室的某段距离，记录步数。 生1：我走“一跬”就是抬一只脚向前走一小段，“一步”就是左右脚各走一跬。 生2：我测量从讲台到后墙，大约走了20步。 教师活动：同学们通过亲身体验，感受到了“跬”和“步”作为身体尺的应用。“跬步千里”也告诉我们，小小的身体尺，积累起来也能发挥大作用。 【设计意图：通过“跬步千里”的词语和图片引入，激发学生兴趣，引导学生理解“跬”与“步”的关系以及它们作为身体尺的含义。通过走路体验和实际测量，加深对“步”的长度的感知，进一步培养学生的量感和用身体尺解决实际问题的能力，同时渗透积累的数学思想。】 课堂 总结 本节课我们探索了身体尺的秘密，知道了“布手知尺”和“跬步千里”。我们还了解到1步等于2跬，以及一个人的头长和身高在不同年龄段有不同的长度关系。希望同学们课后能继续观察和发现身体尺更多有趣的知识。 板书 设计 1. 身体尺的秘密：头长与身高在不同年龄段有不同长度关系（画画时应用） 2. 布手知尺 3. 跬步千里： 教学 反思 本节课以“身体尺中的秘密”为主题，通过小讲堂形式引导学生探索身体部位（如头长、手长、步长）在长度测量中的应用，结合“布手知尺”和“跬步千里”等传统智慧，培养学生的量感和实践能力。整体上，课程较好地完成了预设目标，学生积极参与讨论，对实际测量问题表现出热情。成功之处在于实践活动激发了学生兴趣，有效提升了量感和探究精神；不足之处是部分学生对等长度关系理解不足，小组合作时间稍显仓促，导致个别学生表达能力有待加强。今后需加强概念讲解和生活实例结合，优化时间分配以深化理解。 学科网（北京）股份有限公司 $