校园小导游 第01课时 认识东、南、西、北 （教学设计）数学人教版二年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦东、南、西、北四个方向的认识，通过两位同学站在讲台两侧描述讲台位置的左右争议引发认知冲突，激活学生已有方位经验，引出统一方向标准的必要性，搭建新旧知识的学习支架。 此资料以“情境冲突→方法建构→实践应用”为逻辑主线，特色在于结合太阳东升西落和指南针工具引导学生掌握辨认方法，通过制作方向牌发现方向相对性与顺时针排列规律，培养空间观念和推理意识，分层练习联系校园安全疏散等生活场景提升应用意识，助力学生建立方向感，为教师提供清晰教学流程与实践素材。

校园小导游 第1课时 认识东、南、西、北 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·人教版 授课班级 授课教师 年 级 二年级 学 期 上册 单 元 校园小导游 课 题 第1课时 认识东、南、西、北 一、教材内容分析 1.知识内涵 （1）地位作用：本课时是“位置与方向”的起始内容，是学生建立空间方位感的基础，为后续学习复合方向及用方向描述物体位置提供核心支撑。 （2）内容呈现：以“校园小导游”生活情境引入，通过校园平面图及人物关于教学楼位置的左右争议引发认知冲突；“认一认”栏目借助小明看太阳辨方向的实例给出方向辨认口诀，结合指南针图示介绍工具辨认法，配套记录单巩固方向关系；“做一做”通过制作方向牌活动强化实践应用。 （3）编排特点：从生活冲突出发，凸显统一方向标准的必要性；以直观方法（太阳、指南针）为抓手，建立东、南、西、北的认知；通过实践活动（校园认方向、制作方向牌）深化理解，逻辑线索为“情境冲突→方法建构→实践应用”。 2.素养内涵 本课时承载空间观念、应用意识、推理意识三大核心素养，具体表现如下： （1） 空间观念：通过辨认校园实际方向、平面图上的方向，建立方向感，发展对空间方位的感知与把握能力。 （2） 应用意识：将方向知识应用于记录校园各方向建筑、制作方向牌解决实际辨认问题，体现数学与生活的紧密联系。 （3） 推理意识：根据太阳东升西落推理东、西方向，再推导北、南方向；通过面向北的练习推理相对方向（东与西、南与北相对），培养初步的逻辑推理能力。 2、 教学目标： （1）经历辨认东、南、西、北的过程，学会用太阳、指南针确定方向，掌握方向相对关系。 （2）通过校园认方向、做方向牌活动，提高空间感知与动手能力，发展空间观念。 （3）在实践交流中感受数学与生活联系，养成用数学眼光观察环境的习惯。 三、教学重点、难点： 重点：认识东、南、西、北四个方向，掌握用太阳、指南针辨认方向的方法，知道方向的相对性。 难点：理解方向的相对性，能根据不同参照物正确判断物体的方向。 教学流程 一、情境导入 【设计意图】借助日常场景引发认知冲突，激活学生已有方位经验，激发探究统一方向标准的欲望，为新知学习搭建脚手架。 1. 教师活动：请两位同学分别站在讲台两侧，提问：“请问讲台在你身体的哪一侧？” 2. 学生活动：两位学生分别回答“讲台在我的左边”“讲台在我的右边”，全班议论，产生疑惑。 3. 教师过渡：为什么同一个讲台会有两种不同的说法？怎样描述位置才能准确统一呢？今天我们就来学习辨认方向的标准方法——认识东、南、西、北。 二、探究新知 学习任务一：借助太阳和指南针辨认东、南、西、北 【设计意图】通过“太阳辨向”和“指南针辨向”两个活动，让学生从生活经验出发，逐步掌握辨认东、南、西、北的方法，建立方向感。活动设计体现了“从生活到数学”的理念，帮助学生理解方向的相对性，培养空间观念和实践能力，指向核心素养中的“空间观念”和“应用意识”。 活动1：利用太阳认方向 教师活动：出示教材中“小明面向太阳”的插图，提问核心问题：“科学课上学过太阳的运动规律，谁能说说早晨太阳从哪个方向升起？” 待学生回答后，继续追问：“如果早晨你面向太阳站立，你的前面、后面、左面、右面分别是什么方向呢？” 引导学生结合插图中的文字提示（“早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”）进行思考。 学生活动：先独立思考，再同桌模拟面向太阳的姿势，互相说出前后左右的方向；部分学生上台演示，分享自己的判断结果。 教师活动：根据学生的回答，归纳总结：“早晨面向太阳时，前东后西，左北右南。这是我们利用自然现象辨认方向的好方法。” 活动2：用指南针确认方向 教师活动：展示指南针实物，提问核心问题：“指南针是辨别方向的工具，它的指针总是指向哪个方向？” 引导学生观察指南针盘面的标注（北在上、南在下、西在左、东在右），继续追问：“如果指南针指针指向北，那么其他三个方向怎么确定？” 学生活动：观察指南针，小组讨论后回答；尝试用指南针确认教室的东、南、西、北四个方向，并在记录单上填写相关内容（如“面向北时，后面是南，左面是西，右面是东”“东与西相对，南与北相对”）。 学习任务二：探究方向的相对性及排列规律 【设计意图】通过动手操作与比较分析，让学生自主发现方向的相对性与排列规律，经历知识形成过程，培养归纳概括能力，指向核心素养中的逻辑推理与空间观念。 活动1：制作方向牌 教师活动：布置任务：用正方形纸制作方向牌，在四个边标注东、南、西、北。 提问：制作时要注意方向之间的关系吗？（核心问题） 学生活动：动手制作方向牌，小组内交流标注方法。 活动2：比较方向牌，发现规律 教师活动：展示不同方向的方向牌（如顶部东、左北等），提问：这些方向牌上的方向排列有什么共同点？东和西、南和北有什么关系？ 引导学生观察十字方向图，发现顺时针排列规律。 学生活动： 观察讨论，得出结论： 东与西相对，南与北相对； 方向排列顺序与时针转动一致（东→南→西→北）； 确定一个方向即可推出其他三个方向。 活动3：认识地图方向规定 教师活动：出示机器人对话框“地图是按上北、下南、左西、右东绘制的”，提问：为什么地图要统一采用这种方向规则？ 引导学生观察校园平面图，验证该规则。 学生活动：观察校园平面图，指出各建筑的方向（如大门在南面、教学楼在北面），完成记录单上的问题（如校园东面有什么等）。 三、分层练习 【设计意图】通过基础辨认、推理判断和生活应用三个层次的练习，夯实新知，深化对知识的理解。 1.图中，同学们的前面是北方，后面是_______方，左面是_______方，右面是_______方。 2.看图填方向。 教学楼在运动场的(      )面；图书馆在运动场的(      )面；教学楼在实验楼的(      )面；图书馆的(      )面是餐厅，(      )面是车棚。 3.这是学校教学楼一层的安全疏散示意图。 (1)体育教室在美术教室的(        )面，打印室的北面是(        )。 (2)当我们在教室上课，一旦遇到危险，最快的疏散路线是先向(        )到楼梯，再从(        )门出教学楼。 4.先在图中用箭头画出小华从家里去图书馆的路线，再填一填。 小华可以先往（    ）面走到（     ），再往（    ）面走到图书馆。 5.（1）小优在小芳的（    ）边。 （2）小乐在小芳的（     ）方，小明在小芳的（    ）边。 四、课堂总结 本节课我们一起认识了东、南、西、北四个方向。我们学习了两种辨认方向的方法：一是通过太阳，早晨面向太阳时，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南；二是用指南针来确定方向。我们还知道了东和西相对，南和北相对，并且能根据一个已知方向，确定其他三个方向。希望同学们课后可以用这些方法，在生活中尝试辨认方向，巩固今天学到的知识。 五、板书设计 认识东、南、西、北 方向辨认方法 看太阳：早晨面朝（前面东，后面，左面，右面） 指南针：红色指针指 方向相对性 ， 面向时：后面，左面，右面 地图方向规则 上，下，左，右 方向牌特点 顺时针顺序：→→→ 确定一个方向，可推导其余三个方向 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $