习作五：《围绕中心意思写》教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版
习作：围绕中心意思写
——统编版语文六年级上册第五单元（教学设计）
梯度化教学设计 · 分层习作指导 · 名家范文引路
学科网（北京）股份有限公司
【习作信息】
教材版本 | 统编版小学语文六年级上册第五单元（习作单元） |
单元主题 | 围绕中心意思写——体会文章是怎样围绕中心意思来写的 |
单元语文要素 | 读文章，体会文章是怎样围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 |
习作任务 | 选一个感受最深的汉字，围绕中心意思选择合适的材料写一篇习作，把重要部分写具体。 |
核心教学流程 | 情境导入→回顾课文确定中心→交流汉字选材→例文引路学详略→列提纲→当堂写作→互评修改→分层作业 |
依托教学文本 | 精读课文《夏天里的成长》《盼》；例文《爸爸的计划》《小站》；公版名家范文老舍《母鸡》、朱自清《背影》（节选） |
课时安排 | 2课时（第1课时：指导选材与列提纲；第2课时：当堂写作与互评修改） |
学科网（北京）股份有限公司
【新课标核心素养】
语言运用：引导学生从学过的课文和名家名篇中发现"围绕中心意思写"的表达规律，学习用具体材料表达中心意思的方法，并在自己的习作中尝试运用。
思维能力：通过比较、分类、筛选材料，发展学生的逻辑思维和选材能力；通过列提纲、确定详略，培养谋篇布局的条理性。
审美创造：在名家散文阅读中感受精准选材、恰当详略带来的表达力量，体会"中心明确、材料典型"的文章之美。
文化自信：从汉字出发，感受汉字的丰富意蕴和中华文化的深厚内涵，增强对祖国语言文字的热爱。
【学情分析】
六年级学生经过小学阶段的习作训练，已具备基本的叙事、写人、写景能力。但本单元是习作单元，核心目标不是"写清楚一件事"，而是"围绕一个中心意思，从不同方面或选取不同事例来写"。学生在实际习作中存在以下共性问题：
问题一：中心不明确，一篇文章多个意思
学生往往一篇文章写了好几件事，每件事之间没有共同的中心意思，读完不知道作者到底想表达什么。比如写"甜"，既写吃蛋糕甜，又写考试得第一甜，还写妈妈抱自己甜，但没有一个贯穿始终的中心意思。
问题二：材料与中心脱节，凑字数
学生选的材料不能服务于中心意思。比如要写"忙"，却花大量笔墨写早晨吃了什么、路上看到了什么，这些材料和"忙"没有关系，只是在凑字数。
问题三：详略不当，平均用力
所有材料都写一样详细，重点事例反而不突出。比如写"悔"，写了三件事，每件事都三言两语带过，最能体现"悔"的那件事没有写具体，读者感受不深。
问题四：选材雷同，缺少典型事例
学科网（北京）股份有限公司