习作 围绕中心意思写 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

习作 围绕中心意思写

【教材分析】

本次习作是统编版小学语文六年级上册第五单元的单元习作，本单元是专项习作单元，核心语文要素为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。单元精读课文《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，从动植物、自然现象、人等不同方面展开描写；《盼》围绕“盼穿新雨衣”的中心，选取多个典型事例刻画心理。习作例文《爸爸的计划》紧扣“爱定计划、守计划”的中心，通过多个生活事例层层体现主题；《小站》围绕“小而温馨、朴素暖心”的中心，从车站环境、工作人员举动等不同角度描写。

本次习作以“选择一个感受最深的汉字写习作”为载体，承接单元课文的读写训练，旨在引导学生掌握习作核心方法：确立明确中心，筛选贴合中心的素材，从不同方面、不同事例展开写作，杜绝习作中心模糊、素材杂乱、内容空洞的问题，实现“读中学写、学以致用”，是小学高段习作逻辑建构、提升篇章写作能力的关键训练内容。

【学情分析】

六年级学生已经具备基本的篇章写作能力，能够完整记叙一件事情、表达简单情感，也能初步读懂课文的中心思想。但学生普遍存在习作短板：一是中心意识薄弱，写作时容易偏离主题、东拉西扯，素材与中心无关；二是素材选取单一，只会用单个事例写主题，不会从多方面、多角度丰富内容；三是不会取舍素材，堆砌内容、主次不分，无法紧扣中心细化细节。

本单元学生已经通过精读课文、例文学习，初步感知了“围绕中心选材、构文”的方法，但尚未形成系统的写作思维，不会主动运用方法自主习作。本次习作教学将立足学生短板，依托课文例文支架，循序渐进引导学生掌握立意、选材、构篇、细化的方法，落实单元习作要素。

【教学目标】

1.知识与技能：理解本次习作要求，能选取一个自己感受最深的汉字确立习作中心，精准把握汉字的本义、引申义、象征义。

2.过程与方法：依托《爸爸的计划》《小站》等例文，掌握“围绕中心，从不同方面、不同事例选材构文”的方法，学会列习作提纲，合理取舍素材、区分内容主次。

3.情感态度与价值观：善于挖掘生活中的真情小事，感受汉字背后的生活温度与人生感悟，乐于表达自己的真实体验与情感。

4.素养提升：培养清晰的写作逻辑思维，养成先列提纲、紧扣中心写作的良好习作习惯，提升篇章写作与语言表达能力。

【教学重点】

1.掌握习作核心方法，紧扣中心汉字，从不同方面或选取多个不同典型事例表达中心意思。

2.学会筛选、取舍素材，保证所有内容围绕中心展开，不偏离主题。

【教学难点】

精准区分素材主次，围绕中心细化细节描写，避免内容空洞、素材堆砌，做到中心突出、内容具体、逻辑清晰。

【教学准备】

教师准备：多媒体课件（单元例文片段、优秀习作片段、习作要求、思维导图、课堂练习习题）、习作提纲模板、素材取舍对照表。

学生准备：回顾单元课文及例文内容，梳理生活中印象深刻、带有情感寓意的汉字，简单记录相关生活小事。

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时：审题立意·选材列纲

导入新课

教师活动：1.谈话导入，提问学生：“同学们，汉字博大精深，每一个汉字都藏着生活故事与真情实感。在你的生活中，有没有一个字，让你印象最深、感触最多？比如暖、乐、悔、盼、甜、

忙这些字。”2.随机抽取3-4名学生分享自己想到的汉字及简单理由。3.小结导入：这些藏着故事的汉字，就是我们本次习作的核心，今天我们就一起学习《围绕中心意思写》，写出藏在汉字里的生活故事。

学生活动：1.认真倾听教师提问，积极思考。2.主动举手分享自己喜欢、感触最深的汉字，简单说说自己的想法。3.明确本节课的习作学习主题。

预设学生回答：我印象最深的是“暖”，因为生活中有很多温暖的小事；我喜欢“乐”，我的生活充满快乐；我感触最深的是“悔”，我曾经做过一件后悔的事。

环节一：细读要求，精准审题，确立中心

1.教师活动：出示习作完整要求，引导学生自由朗读，圈画关键信息。提问：“本次习作的写作对象、写作任务、写作要求分别是什么？”

学生活动：自由朗读习作要求，圈画关键词，独立思考问题，举手作答。

预设学生答案：写作对象是一个感受最深的汉字；写作任务是写一篇完整的习作；写作要求是围绕汉字的中心意思，从不同方面或不同事例来写，内容具体，中心明确。

2.教师活动：追问：“我们选取的汉字，只能写本义吗？可以写什么含义？”结合“暖”“拼”“思”等字举例引导。

学生活动：思考辨析，交流汉字的多层含义。

预设学生答案：不只是本义，还可以写引申义、象征义。比如“暖”本义是温度暖和，引申为心里温暖、被关爱；“拼”本义是拼接，象征努力拼搏。

3.教师活动：小结审题要点：①选字：选自己熟悉、有故事、有真情的汉字；②立意：明确汉字的核心内涵，确立全文唯一、清晰的中心；③行文：全程紧扣中心，不偏题、不跑题。

学生活动：认真记录审题要点，梳理自己准备选取的汉字及对应中心含义。

4.教师活动：现场小练习：请2名学生说出自己选定的汉字+精准中心，教师点评纠正模糊立意。

学生活动：主动分享自己的立意，倾听点评，修正自己的中心意思。

[设计意图]聚焦习作审题核心，帮助学生读懂习作要求，破除“只写汉字本义”的局限，学会精准立意，确立唯一、清晰的写作中心，为后续选材、写作筑牢基础。

环节二：依托例文，习得方法，学会选材

1.教师活动：回顾单元例文《爸爸的计划》，提问：“《爸爸的计划》中心是什么？作者选取了哪些事例来围绕中心写作？”出示例文片段辅助回顾。

学生活动：回顾课文内容，小组讨论后作答。

预设学生答案：中心是爸爸做事爱定计划、守计划。事例有：爸爸给自己制定每日作息计划、给我制定学习生活计划、严格执行计划、督促我遵守计划。多个不同事例共同突出中心。

2.教师活动：回顾例文《小站》，提问：“《小站》的中心是什么？作者是从哪些不同方面描写突出中心的？”

学生活动：独立思考，举手回答问题。

预设学生答案：中心是小站小巧、简陋却温暖贴心。作者从车站小巧的环境、简单的设施、工作人员贴心的举动、干净整洁的站台等不同方面突出中心。

3.教师活动：引导学生总结核心写作方法：围绕中心写文章，有两种选材方式，一是选取多个不同事例（如《爸爸的计划》），二是从多个不同方面描写（如《小站》）。

学生活动：整理笔记，牢记两种核心构文方法，区分“事例”和“方面”的不同。

4.教师活动：进阶提问：“选材时最重要的原则是什么？无关的素材能不能写？”引导学生明白素材服务中心的道理。

学生活动：思考交流，总结选材原则。

预设学生答案：所有素材必须紧扣中心，能突出汉字的内涵；与中心无关的素材一律舍弃，不能堆砌内容。

5.教师活动：以“暖”字为例，示范选材：事例1：雨天同学为我撑伞；事例2：老师耐心辅导我错题；事例3：家人深夜为我留灯。三个不同小事，共同突出“温暖”的中心。同时举例反