第12课《短文二篇——记承天寺夜游》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

2026-2027学年部编新版（2024）初中语文《记承天寺夜游》文言文教学设计 ——创新实用升级版（含课标定位 · 课前学习任务单 · 学习升级路线图 · 学习工具卡 · 评价量表） 一、课题基础信息 1. 篇目：统编版（2024修订）八年级上册第三单元第12课《短文二篇》之《记承天寺夜游》/苏轼（单元教读课文） · 课时：2课时（每课时45分钟）；本课与同课《答谢中书书》合编为第12课，按单篇教学处理，为充分展开诵读、分层赏析与迁移创作，设计为2课时，实际教学也可按需压缩为1课时（1课时核心环节为：诵读正音、疏通文意、赏析月景、理解“闲人”）。 · 授课对象：八年级学生 · 前置基础：学生已学过同课《答谢中书书》与第11课《三峡》，掌握了“抓住景物特征、分层赏景”的基本路径，对文言小品“以短驭长”的特点有初步感知；对苏轼的诗词（如《水调歌头·明月几时有》）有零散了解，但对其贬谪经历与旷达心态尚缺乏深入认识。 二、课标定位与创新设计亮点 （一）教材位置与单元定位 本课位于统编版（2024修订）八年级上册第三单元。本单元以“山川之美·寄情山水”为人文主题，同单元包含11课《三峡》、12课《短文二篇》（答谢中书书、记承天寺夜游）、13*《与朱元思书》和14课《唐诗五首》。本课是本单元的第2课、教读课文中的第二篇，由陶弘景笔下“白日的山川”转入苏轼笔下“月夜的庭中”，与前一篇构成“白昼—月夜”“自然山水—生活小景”的双重对照；同时为第13*《与朱元思书》的自读提供“借景写心、情景交融”的读写参照。全篇不足九十字，却事、景、情、理俱足，是文言小品“以短驭长”的典范。 （二）学习任务群归属 · 主归属：“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群——感受月夜之趣，品味凝练语言，获得个性化的审美体验，并尝试用文字进行创意表达。 · 辅归属：“语言文字积累与梳理”基础型任务群——积累古今异义、词类活用与状语后置、定语后置等特殊句式，涵泳诵读语感；以及“跨学科学习”——与美术（水月意象的构图与光影）、历史（宋代贬谪文化）联动。 · 学习内容要点（对标课标）：能借助注释与工具书理解文本，掌握“记事—写景—抒怀”的三层脉络；能说出“以水喻月、正侧结合、虚实相生”的写景特点；能品味“庭下如积水空明”等凝练语言；能在真实情境中抓住一个夜晚的鲜明场景、有条理地写一段手记。 （三）四个创新设计亮点 1. 一境到底：以校园“月下抒怀·夜游手记”微项目为总情境，贯穿两课时，学生始终在解决一个真实问题——“怎样把心中最难忘的一个夜晚写活”，而不是零散地“做练习”。 1. 三级闯关：设计“读通·言—读懂·思—读活·创”学习升级路线图，把素养目标翻译成学生看得懂、够得着的阶梯，每层都有闯关任务与升级标志。 2. 数智赋能：用AI朗读比对“欣然—悠长”两种语气、用月光色阶配图工具体验“以水喻月”的视觉转化、用语音评测自测诵读；同时配套“无设备替代方案”，保证不同条件的学校都能落地。 3. 学以致用：以“夜游手记”（文字＋配图或配乐）微项目为出口，把九百多年前一篇不足九十字的夜游小记，转化为学生当下可用的记事抒怀能力，实现从“读懂月色”到“写出心声”的跨越。 三、教学目标（可测可落地） 1. 语言建构与运用：能准确解释“解、欲、户、欣然、念、遂、寝、相与、空明、盖、但、闲人”等13个重点字词，理解“念、但、盖”等古今异义现象，掌握“相与步于中庭”（状语后置）、“但少闲人如吾两人者耳”（定语后置）等特殊句式，通顺翻译“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”等句，当堂熟练背诵全文。 1. 思维发展与提升：能按照“解衣欲睡—月色入户—寻张怀民—步于中庭—庭下赏月—月下抒怀”的顺序梳理叙事脉络，说出本文“事—景—情”三层递进的思路，能对“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”的复杂情感提出1个结合文本的思考。 2. 审美鉴赏与创造：能说出本文“以水喻月、正侧结合、虚实相生”的写景特点，赏析“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”这一经典比喻妙在何处，体会文言小品“淡而有味、静中见情”的意境之美。 3. 文化传承与理解：能说出苏轼因“乌台诗案”被贬黄州的背景，理解“闲人”一词中交织的清闲、自嘲、自得与旷达，关联当代人面对压力与困境时的心态调节，建立对中华优秀传统文化中旷达自适精神的认同感。 四、教学重难点 · 教学重点：落实13个重点字词与特殊句式积累，通过多形式诵读把握“叙—写—议”的层次与“欣然—悠长”的语气变化，理清“记事—写景—抒怀”的全文脉络，熟练背诵全文。 · 教学难点：品出比喻之妙与“闲人”之味——一是理解“庭下如积水空明”为何“不写月却处处是月”（以水喻月光、以藻荇喻竹柏影，正写侧写结合、虚实相生）；二是理解“闲人”一词不是简单地“清闲无事”，而是清闲、自嘲、自得、旷达多味交织；避免把本文上成单纯的字词翻译课，也避免把苏轼简单标签化为“乐观豁达”。 五、教学准备 1. 教师端：制作配套情境课件；准备文言字词互动闯关任务卡与“学习工具卡”三张（可直接印发、裁剪）；提前剪辑2分钟黄州承天寺月景与苏轼画像、书法作品对照短视频、名家朗诵音频；准备月光色阶配图工具、AI朗读工具、语音评测工具的演示素材，并备好无设备版替代材料（纸卡、手绘月色卡）。 1. 学生端：完成“课前自主学习任务单”（见第六部分）；用30字写下“我印象最深的一个夜晚”，并选做“乌台诗案”与苏轼黄州背景的资料检索。 2. 环境与其他：教室可移动桌椅（便于小组围坐）；投影或大屏（用于投屏月景视频与月光色阶演示）。 六、课前自主学习任务单（可直接印发） 说明：本单在本课前一天下发，学生借助课下注释与工具书独立完成，课前由同伴互阅、教师快速抽样，用于确定课堂起点。 我的预习任务 1. 读准字音：给下列加点字注音——遂（　　）、寝（　　）、藻（　　）、荇（　　）、柏（　　）。 1. 读清节奏：用“/”标出下列句子的停顿——念无与为乐者；盖竹柏影也；但少闲人如吾两人者耳。 2. 积累字词：结合注释，写出下列词语的语境义——解（　　）、念（　　）、遂（　　）、相与（　　）、盖（　　）、但（　　）。 3. 初读疑问：用一句话写下你反复读不懂的地方：　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 4. 生活联结：用30字写下“我印象最深的一个夜晚”：　　　　　　　　　　　　　　。 5. 资料检索（选做）：查一查苏轼为什么被贬到黄州、“乌台诗案”是怎么回事，摘录1条并注明来源：　　　　　。 自评与签阅：本单完成情况（ ）优良 /（ ）合格 /（ ）待补　　同伴或家长签阅：__________ 七、学习升级路线图：三级闯关 本课把素养目标拆成“看得见的台阶”，学生每完成一级即获得对应的升级标志，让学习进步可视化、可自评。 级别 能力焦点 闯关任务 支架工具 升级标志 第一级 读通·言 语言积累与语感（基础） 读准字音节奏，疏通全文，掌握13个重点词与特殊句式，完成全文通译与背诵 课前学习任务单；“字词通关卡”（16个高频词） 能独立疏通文意，完成“字词通关卡”，准确翻译后置句式 第二级 读懂·思 脉络梳理与鉴赏（进阶） 理清“记事—写景—抒怀”三层脉络，说清比喻之妙与“闲人”的多层意味 工具卡①“叙事脉络卡”；工具卡②“比喻赏析卡” 能画出完整的叙事脉络图，准确说清比喻的“不写月却处处是月” 第三级 读活·创 迁移创造与文化理解（高阶） 用“夜游手记模板”完成一篇100字以内手记并配图或配乐，上台朗读并接受点评 工具卡③“夜游手记模板”；小组协作白板 产出一篇可分享的夜游手记，能说出旷达自适精神在当代的用法 八、教学过程 第一课时：言文筑基，诵读入夜 环节 教师活动 学生活动 时间 对应评估要点 情境导入 播放30秒承天寺月景短视频，抛出引导问题：“公元1083年的一个夜晚，被贬到黄州的苏轼睡不着觉，忽然看见月光照进屋里，他没有叹气，而是披衣起身，去找朋友一起看月亮，还写下了一篇不到90字的文章。一个人在最失落的时候，为什么还能把一个月夜过得这么有滋味？今天我们一起走进《记承天寺夜游》，看看苏轼的夜晚里藏着什么。”随后发布本课总任务——为校园广播站“深夜十分钟”栏目完成一篇“夜游手记”投稿。 观看视频、结合课前小调查自由发言，说说自己印象最深的一个夜晚，领取“夜游手记”投稿任务，明确本课要完成的核心任务。 5分钟 观察学生是否快速建立兴趣，能否说出本课要完成的核心任务（写一段100字以内的“夜游手记”并在班内朗读分享）。 分层诵读 播放名家配乐朗诵，范读中标注“遂(suì)、寝(qǐn)、藻(zǎo)、荇(xìng)、柏(bǎi)”等易错字音，明确“念/无与为乐者”“盖/竹柏影也”“但少/闲人/如吾两人者耳”等易错停顿点；组织齐读、指名读、男女生分组读，重点指导读出“欣然起行”的轻快欣喜与末句“但少闲人”的悠长慨叹两种不同语气，有条件时用AI配音工具作语气比对。 跟着范读标注字音与停顿，逐轮完成诵读任务，体会叙事部分的舒缓从容与结尾议论的深沉意味，可用语音评测自测朗读的流利度与情感把握。 12分钟 抽查3名学生单独诵读，检查是否能准确读准“遂、寝、藻、荇”等字音，读清句读，能读出“欣然”与“闲人”两处语气的差异。 字词闯关 发放字词任务单，组织学生以4人小组为单位，结合课下注释合作梳理重点实词、虚词，教师巡视点拨；集中讲解“解、欲、户、欣然、念、遂、寝、相与、空明、盖、但、闲人”等词义，点明“相与步于中庭”（状语后置）、“但少闲人如吾两人者耳”（定语后置）的翻译要点，以及“念、但、盖”等古今异义，用互动拖拽小游戏让学生把字词释义匹配到对应语句中。 小组合作完成字词梳理，推选代表上台完成互动闯关游戏，重点标注两个特殊句式与末句的翻译要点，互相检查彼此的标注情况。 20分钟 随机抽取5个重点字词进行提问，90%的学生能准确说出其语境含义，能正确翻译1—2个特殊句式，完成“字词通关卡”。 第一课时小结 带领学生用思维导图快速复盘本节课的字词核心要点，对照“学习升级路线图”确认全班是否通过第一级“读通·言”关卡；布置课后小任务：结合注释把全文通顺翻译一遍，标注出自己仍有疑问的句子，并尝试用箭头画出本文的叙事脉络。 整理课堂笔记，标记自己未理解的内容，完成全文初译与脉络初理，对照路线图自评是否“升级”。 8分钟 收集学生的疑问清单与脉络图，作为第二课时的针对性讲解素材。 第二课时：品景悟情，创写手记 环节 教师活动 学生活动 时间 对应评估要点 疑问反馈 集中解答第一课时收集到的共性翻译疑问，引导学生结合上下文自主推断“念无与为乐者”中“念”（想到、考虑）的含义，以及“但少闲人”中“但”（只是）的古今异义，总结“结合上下文与常见义项推断词义”的实用小方法。 对照自己的初译内容修正错误，把推断词义的方法记录到积累本上。 7分钟 检查学生的翻译修改痕迹，确认大部分学生能独立完成全文通顺翻译。 文本细读 抛出阶梯式问题链：①苏轼“解衣欲睡”，为什么一见“月色入户”就“欣然起行”？这个“欣然”写出了他怎样的心境？②“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”——这三句明明在写月光，为什么却句句写“水”？“藻、荇”又指什么？这样写妙在哪里？③“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”——“闲人”到底是褒是贬？其中藏着哪些滋味？引导学生回到文本找依据，开展小组讨论，填写“比喻赏析卡”（工具卡②）。 以小组为单位选定1个问题深度解读，结合文本原句体会“以水喻月、正侧结合、虚实相生”的写景妙处，并梳理“闲人”一词的多层含义，绘制全文叙事脉络图，不同小组之间可以互相补充质疑。 18分钟 每个小组的分享都能找到对应的文本原句作为支撑，不脱离文本空谈感受，能说清比喻的“不写月却处处是月”，并能说出“闲人”里清闲、自嘲、自得交织的意味。 迁移创作 发放“夜游手记模板”（工具卡③），创设真实任务：“校园广播站‘深夜十分钟’栏目向各班征稿，主题是‘我的一个难忘夜晚’。请你在自己的记忆里选一个难忘的夜晚，仿照苏轼的笔法写一段不超过100字的夜游手记——先记事（什么时候、和谁、为什么出门），再写景（用上1个比喻），最后写一句心里的感受。” 独立创作手记并按“记事—写景—抒怀”三层组织，用上至少1处比喻或氛围描写，完成手记的填写与润色。 12分钟 手记能抓取一个夜晚的鲜明场景，语言凝练，能体现课上学到的“事—景—情”写法（比喻或氛围描写至少用其一）。 展示与小结 抽3—4名学生上台朗读自己的“夜游手记”，师生依据同伴互评表点评；带领学生回顾全文“记事—写景—抒怀”的三层脉络，点破“闲人”一词中交织的清闲、自嘲、自得与旷达；对照“学习升级路线图”确认全班通过第二级“读懂·思”与第三级“读活·创”关卡；随机抽选3名学生背诵全文。 上台朗读并参与互评，体会“闲人”的复杂情感与苏轼的旷达，回顾全文脉络与技法，完成全文背诵展示，上交“夜游手记”作品。 8分钟 80%以上的学生能当堂流畅背诵全文，落实积累要求；每位学生至少产出一篇可分享的夜游手记。 九、学习工具卡（可裁剪使用） 工具卡①　叙事脉络卡（“事—景—情”三层） 文章层次 关键语句 内容概括 我的批注（情感／写法） 记　事 解衣欲睡，月色入户，欣然起行……相与步于中庭 起行—寻友—同行 写　景 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也 月下庭中 抒　怀 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳 月夜之思 工具卡②　比喻赏析卡（“不写月，处处是月”） 赏析点 文本内容 我的发现 本体与喻体 庭下如（　　），水中（　　）交横 本体写的是（月光），喻体写的是（积水）；以水喻月，正写与侧写（虚实）结合 一个“如”字 庭下如积水空明 “如”提示这是比喻，把月光比作“积水空明”，写出月光的（清澈、澄净、空灵） “藻、荇”之妙 水中藻、荇交横，盖竹柏影也 “藻、荇”实指（竹柏的影子），先疑为水中植物、再点明是竹柏影，写出月色之（朦胧、如真似幻） “盖”字的妙用 盖竹柏影也 “盖”（原来是）一转，解开悬念，把视觉错觉交代清楚，也流露出作者的（会心与惊喜） 写法小结 通篇不出现一个“月”字，却处处写月 不点“月”字却写出月光；正面描写与侧面烘托相结合，虚实相生，是本文最见功力之处 工具卡③　夜游手记设计模板（迁移用） 环节 提示 我要写的话 1. 记时记事 交代“什么时候、和谁、为什么出门”，把镜头对准一个夜晚 2. 写景 抓住一个细节，用上1个比喻（可学“以水喻月”，用彼物写此物） 3. 抒怀 用一句话写出这一夜最真实的心声（可反衬、可自嘲、可自得） 4. 配图／配乐 为手记配一张简笔月色小图，或选一段贴合意境的配乐 落款 字数不超过100字，标注“仿《记承天寺夜游》” 十、课堂评价设计 1. 过程性评价（占60%）：根据学生课堂诵读参与度、小组讨论的发言质量、字词闯关任务的完成情况、夜游手记创作与朗读表现进行即时打分，当堂反馈给学生，对能提出独特审美感受或辩证思考的学生额外加鼓励分。 1. 成果性评价（占40%）：结合学生的通译作业、比喻赏析卡、夜游手记与朗读质量、全文背诵情况进行综合评定，所有评价结果都对应可观察的具体表现，不使用空泛的“优/良/差”等级。 量表一　学生自评表（课后填写） 评价维度 优秀（3分） 合格（2分） 待提高（1分） 读音与断句 全篇字音准确、断句正确 个别字音或断句有误 多处读错、断句不清 文言字词 能准确解释13个重点词并准确翻译后置句式 能解释多数重点词，句式翻译基本正确 需借助注释才能理解大意 脉络梳理 能独立、完整梳理“事—景—情”三层脉络 能梳理出大部分内容 需同伴帮助才能完成 语言鉴赏 能说清比喻的“不写月却处处是月”，并找到对应语句 能大致说出写景手法 只能复述内容 迁移运用 能独立写出一篇真切、有画面的夜游手记 能写出基本框架 需范例才能成文 自评合计：______分（满分15分）　　我最想升级的一级：______ 量表二　同伴互评表（小组活动时填写） 评价项目 具体表现 得分 文本依据（3分） 发言能引用原文原句作为支撑，不空谈感受 鉴赏准确（3分） 能说清比喻的写景手法，并解释“闲人”的多层意味 倾听与补充（2分） 认真倾听同伴发言，能补充或追问 表达条理（2分） 观点明确、条理清楚、用语得体 量表三　教师综合评价量表（满分100分） 评价项目 分值 评分要点 语言积累与运用 30分 字音断句（10）＋字词句式（10）＋全文背诵（10） 思维发展与提升 30分 脉络梳理（10）＋写景手法辨析（10）＋“闲人”情感评说（10） 审美鉴赏与创造 20分 比喻品析（10）＋夜游手记创作（10） 文化传承与理解 20分 贬谪背景与旷达精神理解（10）＋当代迁移运用（10） 十一、分层作业设计 · 基础层：整理本课的13个重点字词到个人积累本，熟练背诵全文，完成配套的字词基础练习题。 · 提升层：拓展阅读苏轼黄州时期的《记游定惠院》或《书上元夜游》节选，对比几篇小记中苏轼心境的异同，写下3条阅读笔记。 · 拓展层：以“我的一次深夜独处”为主题，仿《记承天寺夜游》笔法写一段120字左右的记叙抒情短文，配上手绘小景或配乐，做一张“夜游手记卡”。 十二、差异化教学支持 · 学困生支架：提供带注解的译文对照版；“事—景—情”脉络卡采用“半填空”版本；发放夜游手记“半成品”模板；背诵要求可先降为“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”等名句。 · 中等生目标：完整达成三级闯关任务，能独立理清三层脉络、写出手记初稿。 · 学优生拓展：担任小组“小先生”，为同伴讲解“为什么通篇不写‘月’字，却处处是月”；探究苏轼与张怀民的交往与心境，或比较《记承天寺夜游》与《答谢中书书》两文“景”与“情”的不同关系（弘景的纯粹审美 vs 苏轼的贬谪抒怀），写一段200字的赏析。 · 单元衔接提示：作为“白昼—月夜”“自然山水—生活小景”双重对照的关键一课，宜引导学生把陶弘景的“以短驭长”与苏轼的“以简驭丰、借景写心”连起来，为13*《与朱元思书》的自主阅读备好“赏景”与“悟情”两把尺子。 · 无设备替代方案：无网络环境时，以教师范读＋学生分组读替代AI朗读；月光色阶配图工具改为水彩或铅笔手绘月色卡；互动拖拽游戏改为纸质磁性字卡拼贴。 十三、教学资源与工具清单 · 数字资源：黄州承天寺月景短视频；课文名家朗读音频；苏轼画像与书法作品图文；国家中小学智慧教育平台相关课例；《记承天寺夜游》原文可查的公开古籍数据库。 · 课堂工具：在线协作白板（可投屏）、AI朗读工具、语音评测工具；纸质卡纸、磁性字卡、任务单与工具卡打印件；手绘月色卡用的彩笔与卡纸。 · 跨学科联结：美术学科——“画面构图与月夜光影表现”；历史学科——“宋代文人与贬谪文化”；音乐学科——“古琴曲《良宵引》等月夜意境曲目”。 十四、板书设计 主板书清晰呈现“记事—写景—抒怀”的三层脉络主线、核心文言字词，以及“以水喻月（正侧结合、虚实相生）”的写景技法提示，突出“但少闲人如吾两人者耳”一句及其“清闲／自嘲／自得”的多层意味；并对照“三级闯关”标示本课学习升级的落点。副板书随课堂生成同步记录学生的夜游手记金句，不做完全预设的固化板书。 第 9 页 / 共 9 页 学科网（北京）股份有限公司 $