第三单元《13.保护自然资源》（教学设计）-2026-2027学年冀人版科学六年级上册

冀人版　小学科学　六年级上册

保护自然资源

教　学　设　计

第三单元《资源的利用与保护》　第13课

课型：新授课　　课时：2课时　　授课对象：六年级学生

“坚持节约优先、保护优先，像保护眼睛一样保护自然资源。”

执教教师：＿＿＿＿＿＿　　任教班级：＿＿＿＿＿＿　　日期：＿＿＿＿年＿＿月＿＿日

一、教材与学情分析

（一）课标依据

《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求学生认识地球为人类提供生存与发展的物质、能量和空间，知道自然资源可以分为可再生与不可再生两类，理解资源的有限性，逐步形成节约资源、保护环境的责任意识。课标把“态度责任”列为核心素养的组成部分，强调在真实情境中作出判断和选择。本课的教学价值不在于记住几个名词，而在于让学生带着“够不够用”“还能用多久”“我该怎么做”的问题去看身边的事物。

（二）教材内容

本课属于第三单元《资源的利用与保护》，教材用三个页面的篇幅，按“情境与问题、探究与发现、科技在线、应用与拓展”的顺序展开。

1.第18页从衣食住行切入，点明自然资源为人类提供物质、能量和空间，安排“自

然资源的分类”记录表，把资源分为生物资源、水资源、土壤资源、矿产资源四类。

2.第60页给出可再生资源与不可再生资源的定义，用圆圈图完成二次分类，追问

“任意开采森林、草原会造成怎样的后果”“怎样做才能保证可再生资源持续再生”。“科技在线”补充采矿产生的废土、废气、废渣对土地、大气、水的污染，以及地表裂缝、地面塌陷、滑坡、泥石流等地质灾害。

3.第61页呈现我国“种类齐全、总量丰富，但地区分布不均、人均资源不足”的基

本特点，配四幅浪费与破坏现象的图片，点出《中华人民共和国矿产资源法》等法律法规和“节约优先、保护优先”。

4.第62页安排“超市迷宫”游戏与“资源枯竭了”科学小论文，把认识落到购物、

做饭、旅行、学习这些日常行为上。

教材的编排有一条清楚的线索：先认识资源，再学会分类，然后作出判断，最后落到选择。这条线索正好可以转化为课堂上的四个动作。

（三）学情分析

六年级学生在三至五年级已经学过水、空气、土壤、岩石与矿物、生物与环境等内容，能列举身边常见的资源，也用过气泡图、表格整理信息，具备一定的观察和记录能力。真正的困难有三处。

1.把“可再生”当成“用不完”。学生能背出定义，却想不到再生需要时间，也想

不到干净的水、成材的森林可能赶不上消耗的速度。

2.对“人均不足”缺少数量感。看到“总量丰富”四个字，就容易得出“我国资源

很多”的结论，几个百分数比不上一句直观的比较。

3.保护资源停在口号上。面对“买袋装还是散装”“要不要花钱买塑料袋”，学生

算不清这笔账，也就无从选择。

本课要打通的就是这三处。城区学生购物经验丰富、接触矿山的机会少，需要用图片和数据补足；矿区、农村学校则可以直接调用本地的河流、采石场、耕地，把教材的例子换成学生脚下的土地。

二、教学目标

三、教学重点与难点

教学重点：自然资源的四类划分与可再生、不可再生的判断；我国自然资源的基本特点。