第25课《陈涉世家》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

2026-2027学年部编新版（2024）初中语文

《陈涉世家》文言文教学设计

——创新实用升级版（含课标定位 · 课前学习任务单 · 学习升级路线图 · 学习工具卡 · 评价量表）

一、课题基础信息

• 篇目：统编版（2024修订）九年级上册第六单元第25课《陈涉世家》/司马迁（单元自读课文，课题标*）

• 课时：3课时（每课时45分钟）；作为本单元自读课文，宜承接23课教读课文所学的“文言积累 + 人物形象辩证分析”方法，形成“教读学方法、自读用方法”的联动，也可据学情压缩为2课时
• 授课对象：九年级学生
• 前置基础：学生已累计掌握200+常见文言实词、18个常用虚词的基础用法，具备独立借助课下注释疏通浅易文言文的能力；此前已学过九上第六单元23课《曹刿论战》、24课《邹忌讽齐王纳谏》，已初步掌握史传散文“以事写人”的阅读方法，对秦末农民起义的历史背景有零散的课外阅读认知。

二、课标定位与创新设计亮点

（一）教材位置与单元定位

本课位于统编版（2024修订）九年级上册第六单元。2024版新教材将原九年级下册第六单元整体前移至九上，本单元以“历史风云与家国担当”为人文主题，同单元包含23课《曹刿论战》、24课《邹忌讽齐王纳谏》（自读）、25课《陈涉世家》（自读）、26课《出师表》和27课《诗词曲五首》。本课是本单元第三篇文言，为自读课文，宜在教师指导下由学生自主完成“用方法”的阅读实践：沿用23课习得的“文言积累 + 人物形象辩证分析”方法，自主梳理起义脉络、评说人物形象，并在此过程中体会《史记》“不虚美、不隐恶”的史家笔法。

（二）学习任务群归属

• 主归属：“思辨性阅读与表达”发展型学习任务群——通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，辨析态度与立场，培养理性思维与理性精神。
• 辅归属：“语言文字积累与梳理”基础型任务群——梳理通假字、古今异义、词类活用与特殊句式；以及“文学阅读与创意表达”——体会史传文学以细节写大势、以言语行动刻画人物的艺术。
• 学习内容要点（对标课标）：能借助注释与工具书理解文本，梳理起义从绝境到爆发的完整过程；能区分起义的直接原因与根本原因，把握陈胜的志向与谋略；

能对陈胜的历史功过作出有理有据的评说；能在真实情境中负责任、有条理地表达自己的主张。

（三）四个创新设计亮点

1. 一境到底：以校园“破局议事厅”为总情境，贯穿三课时，学生始终在解决一个真实问题——“身处绝境，一群人如何有理有据地组织起来破局”，而不是零散地“做练习”。

2. 三级闯关：设计“读通·言—读懂·思—读活·创”学习升级路线图，把素养目标翻译成学生看得懂、够得着的阶梯，每层都有闯关任务与升级标志。
3. 数智赋能：用AI配音比对“陈胜—吴广—戍卒”三种语气、以在线协作白板拼搭起义脉络、用语音评测自测诵读；同时配套“无设备替代方案”，保证不同条件的学校都能落地。
4. 学以致用：以“破局方案”微项目为出口，把两千二百年前的破局智慧转化为学生当下可用的现实能力，实现从“学会文言”到“会用文言思维”的跨越。

三、教学目标（可测可落地）

1. 语言建构与运用：能准确解释“辍、苟、恚、笞、徇、度、会、亡、举、怜、诚、素、并、宁”等15个重点实词，“之、而、乃”3个虚词的语境义，独立梳理出文中“適”通“谪”等5个通假字、5个古今异义词、4个词类活用现象，通顺翻译“苟富贵，无相忘”“等死，死国可乎”“王侯将相宁有种乎”等5个特殊句式，当堂熟读并背诵“吴广素爱人，士卒多为用者……王侯将相宁有种乎”的核心段落。

2. 思维发展与提升：能按照“少时志向—谪戍失期—谋议定计—舆论造势—发动起义—建立政权”的顺序梳理出文章的叙事脉络，区分起义的直接原因与根本原因，从“策略谋划、舆论造势、组织发动”三个层面归纳陈胜的组织才干，能对“陈胜起义最终失败的原因”提出1个结合文本依据的个性化辩证思考。
3. 审美鉴赏与创造：能说出本文“史传笔法、剪裁精当”的叙事特点，赏析“燕雀安知鸿鹄之志哉”“王侯将相宁有种乎”等2处展现人物性格的关键语句，体会史家通过语言、行动描写塑造人物形象、以细节写大势的表达艺术，感受《史记》“无韵之离骚”的语言魅力。
4. 文化传承与理解：能准确说出文本承载的“反抗暴政、追求公平”的朴素精神内涵，关联中国历史上历次反抗不公的正义斗争与当代追求公平正义的人物事迹，理解“人民是历史的创造者”这一唯物史观的基本观点，建立对中华优秀传统文化中不屈精神的认同感。

四、教学重难点

• 教学重点：落实15个重点文言字词与特殊句式的积累，通过分角色诵读把握人物对话的语气，理清起义从酝酿到壮大的完整叙事脉络，熟读并背诵核心段落。
• 教学难点：区分起义的直接原因与根本原因，理清陈胜“察势—造势—聚势”的破局思路；跳出“把陈胜简单标签化为起义英雄”的固化认知，引导学生站在文本细节和历史语境下客观分析其既具反抗精神、又有自身局限的复杂形象，避免脱离历史语境的单向解读，也避免把讽谏式的沟通智慧与暴力抗争混为一谈。

五、教学准备

1. 教师端：制作配套情境课件；准备文言字词互动闯关任务卡与“学习工具卡”三张（可直接印发、裁剪）；提前剪辑3分钟秦末大泽乡起义形势地图动画+秦朝暴政背景短视频；准备在线协作白板、AI配音工具、语音评测工具的演示素材，并备好无设备版替代材料（纸质卡纸、磁性字卡）。

2. 学生端：完成“课前自主学习任务单”（见第六部分）；回忆一次自己经历过或看到过的“身处困境、设法破局”的事情。
3. 环境与其他：教室可移动桌椅（便于小组围坐）；投影或大屏（用于投屏协作白板与AI配音对比）。

六、课前自主学习任务单（可直接印发）

说明：本单在本课前一天下发，学生借助课下注释与工具书独立完成，课前由同伴互阅、教师快速抽样，用于确定课堂起点。作为自读课文，本单也是课堂自主学习的主要抓手。

我的预习任务

1. 读准字音：给下列加点字注音——辍耕（　　）、怅恨（　　）、鸿鹄（　　）、闾左（　　）、適戍（　　）、度已失期（　　）、罾（　　）、忿恚（　　）、笞（　　）、徇（　　）。

2. 读清节奏：用“/”标出下列句子的停顿——发／闾左／適戍渔阳／九百人；今／诚以吾众／诈自称／公子扶苏、项燕；王侯将相／宁有种乎。
3. 积累字词：结合注释，写出下列加点词的语境义——苟（　　）、会（　　）、亡（　　）、举（　　）、诚（　　）。
4. 初读疑问：用一句话写下你反复读不懂的地方：　　　　　　　　　　　　　　　　　　。
5. 生活联结：回忆一次你知道的“身处困境、设法破局”的事情（比赛、故事均可），用20字记录当时的关键做法：　　　　　　。
6. 资料检索（选做）：查找《史记》或“大泽乡起义”的相关资料，摘录1条并注明来源：　　　　　　　。

自评与签阅：本单完成情况（    ）优良 /（    ）合格 /（    ）待补　　同伴或家长签阅：__________

七、学习升级路线图：三级闯关

本课把素养目标拆成“看得见的台阶”，学生每完成一级即获得对应的升级标志，让学习进步可视化、可自评。

级别	能力焦点	闯关任务	支架工具	升级标志
第一级 读通·言	语言积累与语感（基础）	读准字音节奏，疏通全文，掌握15个重点字词与5个特殊句式，	课前学习任务单；“字词通关卡”（20个	能独立疏通文意，完成“字词通关卡”，准确翻译