第25课《陈涉世家》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

史家笔法，草莽英雄——《陈涉世家》两课时教学设计

一、设计理念

本设计以“春秋笔法”为经，以“起义智慧”为纬。不将《陈涉世家》仅视为一篇记录农民起义的史传散文，而是引导学生从司马迁的“笔法”入手，探究：一个布衣出身的草莽英雄，为何能被列入“世家”？司马迁在看似客观的叙述中，埋藏了哪些褒贬？陈胜吴广的起义策略，有哪些令人惊叹的智慧？教学聚焦三个层次：明背景·知时势—析笔法·见褒贬—品策略·悟智慧。

二、教学背景

时代背景：秦二世元年（公元前209年），秦朝暴政已达极点。繁重的徭役、严苛的律法、沉重的赋税，使天下百姓苦不堪言。陈胜、吴广等九百人被征发戍守渔阳，途中遇雨误期。按秦律，“失期，法皆斩”。生死关头，两人揭竿而起，掀起了中国历史上第一次大规模农民起义。

《史记》体例与春秋笔法：《史记》分本纪、世家、列传等体例。“本纪”记帝王，“世家”记诸侯，“列传”记人臣。陈胜一介布衣，无诸侯之位，按体例当入“列传”。但司马迁将其列入“世家”，且在《太史公自序》中明确写道：“秦失其政，而陈涉发迹，诸侯作难，风起云蒸，卒亡秦族。天下之端，自涉发难。”这意味着：司马迁将陈胜视为推翻暴秦的“首义者”，其功业堪比诸侯。这种突破体例的安排，正是“春秋笔法”的体现——不直接评价，而通过体例安排传递褒贬。

春秋笔法：指用简洁、隐晦的文字，通过特定的用词、语序、详略、体例等，暗含作者的褒贬评价。孔子作《春秋》，一字寓褒贬，司马迁继承并发展了这一传统。

三、教学目标

1. 语言与结构：疏通文意，积累“辍”“苟”“若”“会”“亡”“故”等词；梳理起义的全过程，能用四字词语概括关键事件。

2. 思维与审美：分析陈胜、吴广的性格特点；探究起义策略的高明之处；理解《史记》春秋笔法的具体体现。

3. 文化与精神：理解陈胜“王侯将相宁有种乎”的平等精神与反抗意识，感悟“首义”的历史价值。

四、教学重难点

重点：用四字词语概括事件，分析人物性格与起义策略。

难点：理解司马迁将陈胜列入“世家”的深意，体会春秋笔法的运用。

【第一课时】明背景·知时势·析笔法

一、教学目标

1. 了解秦末暴政的时代背景，疏通文意。

2. 用四字词语概括起义的全过程。

3. 初步感知《史记》春秋笔法的体现。

二、教学过程（45分钟）

（一）导入：一个布衣，为何入“世家”？（3分钟）

情境创设：

《史记》中，“世家”是记录诸侯的体例。萧何、曹参等开国功臣，也只能入“列传”。但有一个布衣，没有封地，没有爵位，却被司马迁郑重地写进了“世家”。他是谁？司马迁为什么要这么做？

今天，我们走进《陈涉世家》，看一个草莽英雄如何被写进历史，看司马迁如何用一支笔，表达他对一个时代的判断。

板书课题：陈涉世家司马迁

（二）初读·知时势（8分钟）

1. 背景补充：PPT展示秦末暴政的具体表现——徭役繁重（“戍渔阳”）、律法严苛（“失期，法皆斩”）、阶级压迫（“佣耕”）。

2. 学生自由朗读：疏通文意，圈画疑难词句。

3. 重点词点拨：辍（停止）、苟（如果）、若（你）、会（适逢）、亡（逃跑）、故（缘故）。

（三）精读·四字概括事件（15分钟）

核心活动：为起义过程“立传”——用四字词语概括

1. 学生分组梳理，用四字词语概括起义的关键节点：

| 阶段 | 四字概括 | 原文依据 |

| 早年志向 | 佣耕怅恨 | “辍耕之垄上，怅恨久之” |

| 同伴质疑 | 鸿鹄之志 |“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！” |

| 戍边遇雨 | 失期当斩 | “会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩” |