第六单元测试卷 2026—2027学年统编版语文七年级上册

七年级语文（参考答案） 一、语文积累与运用（35分） 1．（10分） 　　　　（1）我言秋日胜春朝　　便引诗情到碧霄 　　　　（2）巴山夜雨涨秋池　　却话巴山夜雨时 　　　　（3）尚思为国戍轮台　　铁马冰河入梦来 　　　　（4）秋风吹散马蹄声　　山入潼关不解平 　　　　（5）自古逢秋悲寂寥　　终古高云簇此城 　　（每空1分，共10分。每空错、漏、添字均不得分） 2．（12分） （1）①chè　②cuì　③通　④寻觅（每小题1分） （2）①吴承恩　②明代（每空1分） （3）（3分）示例：大圣败走时“摇身一变，变作个麻雀儿”，可见他机敏灵活、神通广大（1分）；危急中仍能随机应变、戏耍对手，又见其顽皮诙谐、保有童心（1分）；面对天兵仍从容变身脱身，更显其敢于反抗、临危不乱的英雄气概（1分）。 （4）（3分）示例：“跳读”是有取有舍地读，主动跳过与阅读目的无关或套路重复的内容（1分）。例如书中大量描写师徒遇妖、大战数十回合的套路化战斗，情节雷同，可跳读略过（1分）；又如环境、外貌的程式化铺陈，也可跳读，把时间留给“三调芭蕉扇”等精彩情节精读（1分）。 3．（13分） （1）（3分）①联想（0.5分），因为由“秋空”顺相似/相关线索想到学过的诗句，是由此及彼（1分）；②想象（0.5分），因为“十年后的我”是头脑中创造出的新形象，现实里并不存在（1分）。 （2）（4分）示例（题目一）：皇帝脸上的笑僵住了。他偷偷瞥了一眼身边的大臣，又望向那个仍喊着“他没穿衣服”的孩子，终于咬了咬牙，把披风往肩上一拢，低声说：“孩子说得对——我，确实什么也没穿。”人群先是一静，继而爆出窃笑。（想象合理新奇1分，有动作/神情细节1分，语言通顺1分，不少于50字1分） （3）（3分）示例：神话的想象“既显神威”是指女娲有抟土造人、挥藤洒泥的神力（1分）；“又合人情事理”是指她造人时也会“寂寞”，造出人后“欢喜”，忙碌后“疲倦”，具有人的心理、情感与生活体验（1分）。正因想象扎根于“人”的真实，神话才既奇丽又动人（1分）。 （4）（3分）示例：插上想象的翅膀，飞越现实的围墙。（运用比喻1分，贴合“想象之翼”主题1分，简洁不超20字1分） 二、阅读（55分） 4．（3分） 示例：珍爱表现——松土、浇水、施肥、修剪，像照顾自家的孩子般精细（答出两点即可，1分）；桂树回报——树一天天粗壮、葳蕤，满树繁密的花（答出两点即可，1分）；能紧扣原文词句作答、语言通顺1分。 5．（4分） 第④段：桂奶奶置竹椅于树下，乘风望云、闻香闲坐（或：奶奶陪她说私房话、缝虎头鞋）；第⑤段：桂奶奶收桂花、做汤圆桂花糕，满院桂香；第⑥段：孩子们在桂树下耍乐、肆意想象，桂奶奶拿糕点解馋；第⑦段：“我”馋桂花糕汤圆，隔三岔五去转悠等待。（每空1分，意近即可） 6．（4分） 示例一（修辞）：运用比喻，把桂香引发的期待感比作“春天的柳枝拂在身上，痒痒的”（1分），生动写出“我”闻到桂香便按捺不住、满心欢喜的微妙心理（2分），语言俏皮，富有童真（1分）。示例二（词语）：将“按捺不住”这一心理外化为“痒痒的”触觉感受（通感），以“柳枝拂身”的具体画面写抽象的馋念，化虚为实，真切可感（每点2分）。 7．（4分） 示例：①“人闲桂花落”化用王维诗句，富有诗意，点明写作对象与秋日意境（1分）；②“桂花落”贯穿全文，是行文线索（从桂花开到桂花落，再到桂奶奶在桂花中离世）（1分）；③“人闲”暗合桂奶奶闲坐树下、静等花落的安宁情态，也烘托乡村生活的静谧惬意（1分）；④含蓄蕴藉，引发对亲情、乡情与时光的悠长回味（1分）。 8．（5分） 示例：孩子们的“想象”是天真、自由、无拘无束的（1分）——在桂花香里随意畅想，是童心自然流露，没有功利、不需合乎常理，却最珍贵（1分）。它与《皇帝的新装》中骗子“编新装谎言”的想象不同：骗子的想象是恶意的、为骗取利益而刻意编造（1分）；也不同于《女娲造人》中女娲“抟土造人”的想象：女娲的想象虽奇却“合人情事理”、寄托先民对起源的探索（1分）。孩子们的想象提醒我们：想象力的种子，本就生长在无忧无虑的童年里（1分）。（意近即可） 9．（3分）C（“不需要任何知识积累”说法绝对。材料三强调想象力重要，但并不否认知识的作用，且阅读《西游记》仍需字词、背景等知识支撑） 10．（4分）示例：主要情况——该班50人中，只有40%的同学能“精读跳读结合”或“通读做笔记”，而60%（36%＋24%）仅靠看影视或跳读打斗，原著阅读明显薄弱（2分）。可能带来的问题——只观其热闹、不解其深意，难以体会想象的精妙与人物精神，也不利于掌握“精读与跳读”的阅读方法（2分）。 11．（4分）示例：①读《西游记》要主动调动想象，像材料一那样去感受天宫、龙宫等奇丽世界，把“读”变成“神游”（2分）；②同时要按材料三要求“想象合情合理”，可学课文用“精读与跳读结合”的方法，对精彩情节精读、套路内容跳读，既读懂想象又读懂方法（2分）。 12．（4分）示例：“奇”在变化多端、出人意料——大圣把金箍棒变绣花针藏耳内，又能变麻雀儿钉在树梢，想象大胆新奇（2分）；“不是胡思乱想”在于想象有现实的“根”：变作麻雀须停在树梢、保留鸟形，仍不脱动物习性，所以可信（2分）。可见《西游记》的想象是“无中生有”却有根。 13．（4分）（1）从井里取水（打水）　（2）使唤，这里指劳力　（3）做人质　（4）明察、考察（每小题1分） 14．（4分）（1）得到一个人的劳力，并不是从井里挖到了一个人。（2分）（2）街市上明明没有老虎，可是三个人都说有虎，就变成真有虎了（或：谣言说的人多了，就会让人信以为真）。（2分） 15．（4分）《穿井得一人》：对传闻要审慎分析、辨别真伪，不可轻信盲从、以讹传讹（2分）；《三人成虎》：谣言或虚妄之事，经多人传播就会让人信以为真（众口铄金），提醒人要明察、不被谗言迷惑（2分）。 16．（8分）示例： 　　　　①不同：《穿井得一人》写“以讹传讹”——传闻在传播中失真，缺审慎甄别（1分）；《三人成虎》写“众口铄金”——谣言说的人多了连君主也信以为真，凸显谗言惑君之危（1分）。一为民间传闻因误传而失真，一为朝堂谗言借众口而误国，情境各异（2分）。 　　　　②共同启示：二者都警示“不可轻信流言，要独立审察、查证来源”（2分）。联系生活：网络中一条未经证实的消息，经多人转发便成“事实”，正如“三人成虎”；听闻某事不加核实便传播，便成“穿井得一人”。面对信息应保持理性，查证后再信、再传（2分）。 　　（第①点4分：比较“谣言生成与惑人方式”的不同，每则2分，须有文本依据；第②点4分：共同启示2分，结合自身体验谈2分。意思对即可） 三、写作（55分） 17．（55分） 按中考评分标准评分，具体见下方“作文评分标准”。 附：作文评分标准（55分） 等第 一等（55～48分） 二等（47～40分） 三等（39～32分） 四等（31～24分） 五等（23～0分） 内容（25分） 中心突出，内容充实，感情真挚 中心明确，内容具体，感情真实 中心基本明确，内容比较具体 中心不明确，内容空泛 文不对题，内容贫乏 表达（30分） 结构严谨，思路清晰，语言流畅，书写工整 结构完整，条理清楚，语言通顺 结构基本完整，语言基本通顺 结构不完整，语言不通顺，语病多 结构混乱，语病严重 　　切入分为40分。缺题目扣2分；每1个错别字扣1分（重复的不计），扣满3分为止；不足600字，每少50字扣1分。 七年级语文参考答案　第 页 学科网（北京）股份有限公司 $七年级语文（参考答案） 一、语文积累与运用（35分) 1.(10分) (1)我言秋日胜春朝 便引诗情到碧霄 (2)巴山夜雨涨秋池 却话巴山夜雨时 (3)尚思为国戍轮台 铁马冰河入梦来 (4)秋风吹散马蹄声 山入潼关不解平 (5)自古逢秋悲寂寥终古高云簇此城 (每空1分，共10分。每空错、漏、添字均不得分) 2.(12分) (1)①chè②cui③通④寻觅（每小题1分） (2)①吴承恩②明代（每空1分） (3)(3分)示例：大圣败走时“摇身一变，变作个麻雀儿”，可见他机敏灵活、神通广大(1分)；危 急中仍能随机应变、戏耍对手，又见其顽皮诙谐、保有童心(1分)；面对天兵仍从容变身脱身，更显其敢 于反抗、临危不乱的英雄气概(1分)。 (4)(3分)示例：“跳读”是有取有舍地读，主动跳过与阅读目的无关或套路重复的内容(1分)。例 如书中大量描写师徒遇妖、大战数十回合的套路化战斗，情节雷同，可跳读略过(1分)；又如环境、外貌 的程式化铺陈，也可跳读，把时间留给“三调芭蕉扇”等精彩情节精读(1分)。 3.(13分) (1)(3分)①联想(0.5分)，因为由“秋空”顺相似/相关线索想到学过的诗句，是由此及彼(1 分)；②想象(0.5分)，因为“十年后的我”是头脑中创造出的新形象，现实里并不存在(1分)。 (2)(4分)示例（题目一）：皇帝脸上的笑僵住了。他偷偷瞥了一眼身边的大臣，又望向那个仍喊着 “他没穿衣服”的孩子，终于咬了咬牙，把披风往肩上一拢，低声说：“孩子说得对一一我，确实什么也 没穿。”人群先是一静，继而爆出窃笑。（想象合理新奇1分，有动作/神情细节1分，语言通顺1分，不 少于50字1分) (3)(3分)示例：神话的想象“既显神威”是指女娲有抟土造人、挥藤洒泥的神力(1分)；“又合人 情事理”是指她造人时也会“寂寞”，造出人后“欢喜”，忙碌后“疲倦”，具有人的心理、情感与生活 体验(1分)。正因想象扎根于“人”的真实，神话才既奇丽又动人(1分)。 (4)(3分)示例：插上想象的翅膀，飞越现实的围墙。（运用比喻1分，贴合“想象之翼”主题1分， 简洁不超20字1分) 二、阅读(55分) 4.(3分) 示例：珍爱表现一一松土、浇水、施肥、修剪，像照顾自家的孩子般精细（答出两点即可，1分）；桂树回 报一一树一天天粗壮、葳蕤，满树繁密的花（答出两点即可，1分）；能紧扣原文词句作答、语言通顺1 分。 5.(4分) 第④段：桂奶奶置竹椅于树下，乘风望云、闻香闲坐（或：奶奶陪她说私房话、缝虎头鞋）；第⑤段：桂 奶奶收桂花、做汤圆桂花糕，满院桂香；第⑥段：孩子们在桂树下耍乐、肆意想象，桂奶奶拿糕点解馋： 第⑦段：“我”馋桂花糕汤圆，隔三岔五去转悠等待。（每空1分，意近即可) 七年级语文参考答案第1页 6.(4分) 示例一（修辞）：运用比喻，把桂香引发的期待感比作“春天的柳枝拂在身上，痒痒的”(1分)，生动写 出“我”闻到桂香便按捺不住、满心欢喜的微妙心理(2分)，语言俏皮，富有童真（1分)。示例二（词 语)：将“按捺不住”这一心理外化为“痒痒的”触觉感受（通感），以“柳枝拂身”的具体画面写抽象 的馋念，化虚为实，真切可感（每点2分）。 7.(4分) 示例：①“人闲桂花落”化用王维诗句，富有诗意，点明写作对象与秋日意境(1分)；②“桂花落”贯穿 全文，是行文线索（从桂花开到桂花落，再到桂奶奶在桂花中离世）(1分)；③“人闲”暗合桂奶奶闲坐 树下、静等花落的安宁情态，也烘托乡村生活的静谧惬意(1分)；④含蓄蕴藉，引发对亲情、乡情与时光 的悠长回味（1分)。 8.(5分) 示例：孩子们的“想象”是天真、自由、无拘无束的(1分)一一在桂花香里随意畅想，是童心自然流露， 没有功利、不需合乎常理，却最珍贵(1分)。它与《皇帝的新装》中骗子“编新装谎言”的想象不同：骗 子的想象是恶意的、为骗取利益而刻意编造(1分)；也不同于《女娲造人》中女娲“抟土造人”的想象： 女娲的想象虽奇却“合人情事理”、寄托先民对起源的探索(1分)。孩子们的想象提醒我们：想象力的种 子，本就生长在无忧无虑的童年里(1分)。（意近即可） 9,(3分)C(“不需要任何知识积累”说法绝对。材料三强调想象力重要，但并不否认知识的作用，且阅 读《西游记》仍需字词、背景等知识支撑) 10.(4分)示例：主要情况一一该班50人中，只有40%的同学能“精读跳读结合”或“通读做笔记”， 而60%(36%十24%)仅靠看影视或跳读打斗，原著阅读明显薄弱(2分)。可能带来的问题一一只观其热 闹、不解其深意，难以体会想象的精妙与人物精神，也不利于掌握“精读与跳读”的阅读方法(2分)。 11.(4分)示例：①读《西游记》要主动调动想象，像材料一那样去感受天宫、龙宫等奇丽世界，把 “读”变成“神游”(2分)；②同时要按材料三要求“想象合情合理”，可学课文用“精读与跳读结合” 的方法，对精彩情节精读、套路内容跳读，既读懂想象又读懂方法(2分)。 12.(4分)示例：“奇”在变化多端、出人意料一一大圣把金箍棒变绣花针藏耳内，又能变麻雀儿钉在树 梢，想象大胆新奇(2分)；“不是胡思乱想”在于想象有现实的“根”：变作麻雀须停在树梢、保留鸟 形，仍不脱动物习性，所以可信(2分)。可见《西游记》的想象是“无中生有”却有根。 13.(4分)(1)从井里取水（打水）(2)使唤，这里指劳力(3)做人质(4)明察、考察（每小 题1分) 14.(4分)(1)得到一个人的劳力，并不是从井里挖到了一个人。(2分)(2)街市上明明没有老虎， 可是三个人都说有虎，就变成真有虎了（或：谣言说的人多了，就会让人信以为真）。(2分) 15.(4分)《穿井得一人》：对传闻要审慎分析、辨别真伪，不可轻信盲从、以讹传讹(2分)；《三人 成虎》：谣言或虚妄之事，经多人传播就会让人信以为真（众口铄金)，提醒人要明察、不被谗言迷惑(2 分)。 16.(8分)示例： ①不同：《穿井得一人》写“以讹传讹”一一传闻在传播中失真，缺审慎甄别（1分)；《三人成 虎》写“众口铄金”一一谣言说的人多了连君主也信以为真，凸显谗言惑君之危(1分)。一为民间传闻因 误传而失真，一为朝堂谗言借众口而误国，情境各异(2分)。 ②共同启示：二者都警示“不可轻信流言，要独立审察、查证来源”(2分)。联系生活：网络中 一条未经证实的消息，经多人转发便成“事实”，正如“三人成虎”：听闻某事不加核实便传播，便成 “穿井得一人”。面对信息应保持理性，查证后再信、再传(2分)。 七年级语文参考答案第2页 （第①点4分：比较“谣言生成与惑人方式”的不同，每则2分，须有文本依据：第②点4分：共同启示2分， 结合自身体验谈2分。意思对即可) 三、写作(55分) 17.(55分) 按中考评分标准评分，具体见下方“作文评分标准”。 附：作文评分标准(55分) 等第 一等（55~48分) 二等(47~40分) 三等(39~32分) 四等(31~24分) 五等(23~0分) 中心突出，内容充实， 中心明确，内容具体， 中心基本明确，内容比 内容(25分) 中心不明确，内容空泛 文不对题，内容贫乏 感情真挚 感情真实 较具体 表达(30分) 结构严谨，思路清晰， 结构完整，条理清楚 结构基本完整，语言基 结构不完整，语言不通 语言流畅，书写工整 语言通顺 本通顺 顺，语病多 结构混乱，语病严重 切入分为40分。缺题目扣2分：每1个错别字扣1分（重复的不计)，扣满3分为止：不足600字，每少50字 扣1分。 七年级语文参考答案第3页七年级语文 (答题卷) 注意事项 考生用 1.答题前，请务必在密封区内填写学校、班级、 此条贴条形码■姓名一 准考证号」 姓名和准考证号： 2.请用0.5毫米黑色签字笔作答，答案写在各题 (先在密封线内填写学校、班级、姓名和准考证号，再沿 对应的答题框内，超出答题框或在试题卷上作答 虚线撕下本条，粘贴到指定位置) 无效： 3.请保持卷面整洁，字迹工整，不使用涂改液、 修正带。 准考号 01 1 1] [1 17 2 [2] 贴条形码区 31[3】 【3】 3】 T31 37 T31 4 41 4 18 8] T91 一、 语文积累与运用(35分) 1.(10分) (1) (2) (3) (4) (5) 2(1).4分 ① ② ③ ④ 2(2).(2分) 形 副2(3).(3分) 长 2(4).(3分) 糊3(1).(3分) 家 3(2).(4分) 七年级语文答题卷第1页（共6页） 3(3).(3分) 3(4).(3分) 二、阅读(55分)[-](20分) 4.(3分) 5.(4分) 6.(4分) 7.(4分) 8.(5分) 二、阅读(55分)[二](15分) 9.(3分) () 10.(4分) 七年级语文答题卷第2页（共6页） ■ 11.(4分) 12.(4分) 二、阅读(55分)[三](20分) 13.(4分) (1) (2) (3). (4) 14.(4分) (1) (2) 15.(4分) 16.(8分) 七年级语文答题卷第3页（共6页） ■ ■ 三、写作(55分) 七年级语文答题卷第4页（共6页） a 40 600 七年级语文答题卷第5页（共6页） ■ ■ 口 七年级语文答题卷第4页（共6页） 七年级语文答题卷第5页（共6页） 七年级语文答题卷第6页（共6页） 七年级语文（试题分析·解析版·教师用卷） 七年级上册第六单元测试卷 【使用说明】本版为教师讲评用卷。除给出参考答案外，每题还附【审题关键】【思维路径】【评分细则】【易错示例】【分层变式】，可直接支撑试卷讲评课与分层作业设计。 【命题说明】本卷以统编版七年级上册第六单元为考查范围，围绕“想象之翼”的人文主题与“快速阅读、发挥联想和想象”的语文要素设置情境主线，名著阅读与课文《小圣施威降大圣》勾连考查《西游记》。全卷散文阅读《人闲桂花落》选自安徽省芜湖市南陵县2024—2025学年七年级上学期期末考试真题（有删节，已补全原文空缺处），非连续性文本依据公开资料与教材“整本书阅读”内容整理，文言文【甲】为课内《穿井得一人》、【乙】为课外《三人成虎》（《战国策·魏策二》），形成“课内＋课外”对比阅读。所有设问与选项为原创编制。 【材料出处】现代文阅读《人闲桂花落》选自安徽南陵2024—2025学年七年级上学期期末真题（原题号⑧—⑩，作者佚名，有删节）；非连续性文本三则材料根据《西游记》阅读指导与公开访谈资料整理；文言文【甲】为课内《吕氏春秋·穿井得一人》，【乙】为课外《战国策·魏策二·三人成虎》。 第1题（10分·默写填空题） 【参考答案】 　　（1）我言秋日胜春朝　　便引诗情到碧霄 　　（2）巴山夜雨涨秋池　　却话巴山夜雨时 　　（3）尚思为国戍轮台　　铁马冰河入梦来 　　（4）秋风吹散马蹄声　　山入潼关不解平 　　（5）自古逢秋悲寂寥　　终古高云簇此城 【命题意图】 　　本单元课外古诗词诵读为四首（秋词/夜雨寄北/十一月四日风雨大作/潼关），均为“由现实触发、借想象抒怀”的名篇，故10空全部取自这四首。设空按“首联—颔联—颈联—尾联—跨篇首句”的梯度排布，既落实背诵，也暗含对诗人“想象路径”的梳理；第（5）小题跨篇勾连两诗首句，训练比较记忆。 【讲评要点】 　　1．①诗题定位：每小题标注诗人与诗题，提示学生先定位再补写，避免张冠李戴； 　　2．②易错字预警：“碧霄”的“霄”从“雨”（天空），不写“宵”；“戍轮台”的“戍”点下有撇，与“戌/戊”区分；“潼关”的“潼”从“氵”； 　　3．③第（5）小题两空分别为《秋词》首句与《潼关》首句，默写时须看清“分别写出”，顺序不可颠倒。 【易错示例】 　　最集中的错误是“霄”写成“宵”、“戍”写成“戌/戊”、“簇”写成“族”、“嫌”漏写。讲评时以义辨形：“霄”是天空之云霄，“戍”是人荷戈守边。 【分层变式】 　　· 基础层：抄写四首诗各两遍并背诵，给“霄、戍、阑、潼、簇、嫌”注音组词。 　　· 提升层：把四首诗按“由什么现实触发—想到什么—抒发何情”各写一句。 　　· 拓展层：另选一首课外咏秋诗，仿本课写法作“现实—想象”路径分析。 第2（1）题（4分·字音字形题） 【参考答案】 　　①chè　②cuì　③通　④寻觅 【命题意图】 　　名著语段字词考查兼顾注音与写汉字，四词均出自《小圣施威降大圣》读读写写（掣、淬、神通、寻觅），与《西游记》整本书阅读天然勾连，双向训练积累。 【讲评要点】 　　1．①“掣”读 chè，不读 zhì，注意与“制”区分；②“淬”读 cuì，不读 zú，右边是“卒”；③“神通”的“通”不写“统”；④“寻觅”的“觅”上“爫”下“见”。 　　2．方法：把字放回《西游记》语境（掣棒、淬火、神通广大、寻觅师父）记忆更牢。 【易错示例】 　　常见错误是“掣”误读 zhì、“淬”误读 zú、“觅”误写成“见/密”。 【分层变式】 　　· 基础层：抄写并注音“掣棒、淬火、神通、寻觅”。 　　· 提升层：用“神通广大、寻觅”各造一句写孙悟空的话。 　　· 拓展层：整理《小圣施威降大圣》生字词10个并注音。 第2（2）题（2分·文学常识题） 【参考答案】 　　①吴承恩　②明代 【命题意图】 　　考查《西游记》核心文学常识（作者、朝代），属整本书阅读的底线积累，也为后两小题的深入探究铺垫。 【讲评要点】 　　1．①《西游记》作者吴承恩，明代小说家，号射阳山人；②可顺带回顾：全书一百回，中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说。 【易错示例】 　　学生易把朝代写成“唐代”（与玄奘原型混淆）或把作者写成“罗贯中/施耐庵”。 【分层变式】 　　· 基础层：默写“吴承恩，明代”三遍。 　　· 提升层：用一句话介绍《西游记》的体裁特点。 　　· 拓展层：列出“四大名著”作者与朝代对照表。 第2（3）题（3分·名著人物形象题） 【参考答案】 　　大圣败走时“摇身一变，变作个麻雀儿”，可见他机敏灵活、神通广大（1分）；危急中仍能随机应变、戏耍对手，又见其顽皮诙谐、保有童心（1分）；面对天兵围堵仍从容变身脱身，更显其敢于反抗、临危不乱（1分）。 【命题意图】 　　本题打通课文《小圣施威降大圣》与整本书《西游记》，要求从动作细节（变麻雀）透视人物，呼应单元“读想象之作—学想象之法”的链条。 【讲评要点】 　　1．①答题支架：找细节→析特点→联形象；②“变作麻雀儿”既是神通（想象），又保留猴的机敏灵活（现实的根）；③可迁移：大闹天宫、三打白骨精等情节皆可见其反抗与顽皮。 　　2．讲评延伸：提示学生，《西游记》的魅力正在“神性+猴性+人性”的三重统一。 【易错示例】 　　学生易只答“本领大”“会变化”，不结合具体细节，也不点出“童心/反抗”等深层特质。 【分层变式】 　　· 基础层：从【甲】段再摘一处写孙悟空动作的句子并批注。 　　· 提升层：结合“大闹天宫”情节，写80字孙悟空形象分析。 　　· 拓展层：比较孙悟空与二郎神的形象异同（各写三点）。 第2（4）题（3分·阅读方法题） 【参考答案】 　　“跳读”是有取有舍地读，主动跳过与目的无关或套路重复的内容（1分）。例如书中大量“遇妖—大战数十回合”的程式化战斗，情节雷同，可跳读（1分）；环境、外貌的套路化铺陈也可跳读，把时间留给“三调芭蕉扇”等精彩情节精读（1分）。 【命题意图】 　　本题直击单元“整本书阅读”的方法要求——“精读和跳读结合起来”，考查对“跳读”概念的理解与举例运用，避免学生误以为整本书必须字字精读。 【讲评要点】 　　1．①先明概念：跳读≠不读，而是有目的地略过；②举例须具体（指出哪类内容可跳）；③可与“精读”对照：精读精彩情节、跳读套路内容。 【易错示例】 　　常见错误是把“跳读”说成“随便翻翻”，或举不出可跳读的具体内容。 【分层变式】 　　· 基础层：用自己的话解释“精读与跳读结合”。 　　· 提升层：为《西游记》列一份“精读清单”（3个情节）。 　　· 拓展层：制定一份两周读完《西游记》的“精读+跳读”计划表。 第3（1）题（3分·概念辨析题） 【参考答案】 　　①联想（0.5分），因为由“秋空”顺相似/相关线索想到学过的诗句，是由此及彼（1分）；②想象（0.5分），因为“十年后的我”是头脑中创造出的新形象，现实里并不存在（1分）。 【命题意图】 　　本题落实单元语文要素“辨析联想与想象”。区分关键：联想是“由此及彼”（相关），想象是“无中生有”（创造新形象）。 【讲评要点】 　　1．①判断抓定义：联想要“自然相关”，想象要“创造新形象”；②可补充反例：由月亮想到玉兔是联想，设想月亮是飞船基地是想象。 　　2．方法提示：先定性（联想/想象），再说“为什么符合该定义”。 【易错示例】 　　学生易两类都判“想象”，或只判断不写理由。 【分层变式】 　　· 基础层：各举一个生活中的联想、想象例子。 　　· 提升层：从本单元课文中各找一处联想、一处想象。 　　· 拓展层：用“由……想到……”和“设想……”各写一句话。 第3（2）题（4分·微写作题） 【参考答案】 　　示例（题目一）：皇帝脸上的笑僵住了。他偷偷瞥了一眼身边的大臣，又望向那个仍喊着“他没穿衣服”的孩子，终于咬了咬牙，把披风往肩上一拢，低声说：“孩子说得对——我，确实什么也没穿。”人群先是一静，继而爆出窃笑。（想象合理新奇1分，有动作/神情细节1分，语言通顺1分，不少于50字1分） 【命题意图】 　　本题把单元写作“发挥联想和想象”落成真实写作片段，提供“续写《皇帝的新装》/十年后的我”两选项，考查想象“合情合理又新奇、有细节”。 【讲评要点】 　　1．①想象要有现实的根：续写要贴着人物性格（皇帝昏庸虚荣却被迫面对真相），“十年后的我”要贴着真实生活经验；②要用细节（动作、神情、可感事物）避免空泛；③字数底线50字，篇幅太短难以展现细节。 【易错示例】 　　常见问题是想象脱离人物（皇帝 suddenly 变圣人）、通篇空话无细节、或字数不足。 【分层变式】 　　· 基础层：把片段扩写到80字，至少加一处心理描写。 　　· 提升层：为“十年后的我”补写一处环境细节。 　　· 拓展层：将片段扩展成完整短文（300字）。 第3（3）题（3分·文本理解题） 【参考答案】 　　神话的想象“既显神威”是指女娲有抟土造人、挥藤洒泥的神力（1分）；“又合人情事理”是指她造人时也会“寂寞”，造出人后“欢喜”，忙碌后“疲倦”，具有人的心理、情感与生活体验（1分）。正因想象扎根于“人”的真实，神话才既奇丽又动人（1分）。 【命题意图】 　　本题借《女娲造人》阐释单元核心观念“想象不是胡思乱想”，训练学生从“神威+人情”双层分析神话想象的特点。 【讲评要点】 　　1．①先分后合：神性（造人之力）+人性（寂寞欢喜疲倦）；②点明“现实的基”=人的情感体验；③可迁移：任何精彩想象都有现实的根。 【易错示例】 　　学生易只答“想象很神奇”，不区分神威与人情两层。 【分层变式】 　　· 基础层：用一句话概括“女娲的人性表现”。 　　· 提升层：从《小圣施威降大圣》中找一处“想象有现实的根”的例子。 　　· 拓展层：以“神话为何动人”为题写100字短评。 第3（4）题（3分·语言运用题） 【参考答案】 　　示例：插上想象的翅膀，飞越现实的围墙。（运用比喻1分，贴合“想象之翼”主题1分，简洁不超20字1分） 【命题意图】 　　本题以拟写刊首语/标语考查语言运用，要求“用比喻、不超20字、贴主题”，把单元意象“想象之翼”转化为可视表达。 【讲评要点】 　　1．①比喻须把“想象”比成可飞之物（翅膀、风、舟）；②须点出“突破现实/自由”的意味；③字数控制，避免标语过长。 【易错示例】 　　常见问题是比喻不当（如“想象是一本书”不够贴切）或超限、离题。 【分层变式】 　　· 基础层：仿写一条15字以内标语。 　　· 提升层：为本手抄报再拟一个栏目名（如“脑洞空间站”）。 　　· 拓展层：写一段40字刊首语，点明办报意图。 第4题（3分·信息提取题） 【参考答案】 　　示例：珍爱表现——松土、浇水、施肥、修剪，像照顾自家的孩子般精细（答出两点即可，1分）；桂树回报——树一天天粗壮、葳蕤，满树繁密的花（答出两点即可，1分）；能紧扣原文词句作答、语言通顺1分。 【命题意图】 　　本题训练从叙事段落中提取对应信息。第③段以“珍爱—回报”的对称结构行文，找“表现”与“回报”各抓动词与形容词即可。 【讲评要点】 　　1．①“珍爱”看桂奶奶的动作：松土、浇水、施肥、修剪，比喻“像照顾孩子般精细”；②“回报”看桂树的状态：粗壮、葳蕤、满树繁密的花；③方法：找对称句，先定位再摘词。 　　2．讲评可让学生体会“拟人化”如何把树与人的情感写活。 【易错示例】 　　常见错误是抄整句不提炼，或把“桂奶奶常念叨……”误当珍爱表现。 【分层变式】 　　· 基础层：把第③段所有写“珍爱”的动词圈出来。 　　· 提升层：用“因为……所以……”串起珍爱与回报的关系。 　　· 拓展层：写一段60字仿写（你珍爱某物、它如何回报你）。 第5题（4分·概括梳理题） 【参考答案】 　　第④段：桂奶奶置竹椅于树下，乘风望云、闻香闲坐（或：奶奶陪她说私房话、缝虎头鞋）；第⑤段：桂奶奶收桂花、做汤圆桂花糕，满院桂香；第⑥段：孩子们在桂树下耍乐、肆意想象，桂奶奶拿糕点解馋；第⑦段：“我”馋桂花糕汤圆，隔三岔五去转悠等待。（每空1分，意近即可） 【命题意图】 　　本题训练“按段落提取场景”的概括能力，呼应单元“快速阅读—找关键句”的要素。四段各写一个与桂奶奶/桂树相关的美好记忆，考查筛选与压缩。 【讲评要点】 　　1．①抓每段核心事件：④闲坐、⑤做食、⑥孩子耍乐想象、⑦“我”盼吃；②概括须“有人有事”，不能只写“桂花香”；③可提示学生用“谁+做什么”的句式。 【易错示例】 　　常见错误是摘抄长句不概括，或漏掉某一空对应的段落。 【分层变式】 　　· 基础层：给四段各拟一个四字小标题。 　　· 提升层：把四段记忆合成一段80字抒情性概括。 　　· 拓展层：仿写“奶奶与老院”的一段场景记忆。 第6题（4分·语句赏析题） 【参考答案】 　　示例一（修辞）：运用比喻，把桂香引发的期待感比作“春天的柳枝拂在身上，痒痒的”（1分），生动写出“我”闻到桂香便按捺不住、满心欢喜的微妙心理（2分），语言俏皮，富有童真（1分）。示例二（词语/通感）：将“按捺不住”这一心理外化为“痒痒的”触觉感受（通感），以“柳枝拂身”的具体画面写抽象的馋念，化虚为实，真切可感（每点2分）。 【命题意图】 　　本题训练词句赏析，提供“修辞/词语”双路径。画线句以比喻写馋念，是七年级“体会语言表现力”的典型素材。 【讲评要点】 　　1．①若走修辞：点比喻+析效果（把什么比成什么，写出什么心理）；②若走词语：抓“按捺不住”“痒痒的”的通感手法，化抽象为具体；③收束须回扣“童真/喜爱”的情感。 【易错示例】 　　学生易只说“生动形象”不具体分析，或把“柳枝”误判为拟人。 【分层变式】 　　· 基础层：从句中圈出比喻的本体与喻体。 　　· 提升层：另选第⑤段一句作修辞赏析。 　　· 拓展层：用“像……”写一句自己的馋念体验。 第7题（4分·标题赏析题） 【参考答案】 　　示例：①“人闲桂花落”化用王维诗句，富有诗意，点明写作对象与秋日意境（1分）；②“桂花落”贯穿全文，是行文线索（从桂花开到桂花落，再到桂奶奶在桂花中离世）（1分）；③“人闲”暗合桂奶奶闲坐树下、静等花落的安宁情态，也烘托乡村生活的静谧惬意（1分）；④含蓄蕴藉，引发对亲情、乡情与时光的悠长回味（1分）。 【命题意图】 　　本题训练标题含意与作用的多元分析（诗意来源、线索、意境、情感），是散文阅读的高频考点。 【讲评要点】 　　1．①可从“语言（诗意）→结构（线索）→内容（人闲意境）→情感（回味）”四层展开；②提醒“桂花落”既指自然之花落，也暗指桂奶奶如花般安然离世，一语双关。 【易错示例】 　　学生易只答“点明中心/吸引读者”等套话，缺具体文本支撑。 【分层变式】 　　· 基础层：找出文中所有写“桂花落”的句子。 　　· 提升层：比较“人闲桂花落”与“桂奶奶的故事”两个题目的优劣。 　　· 拓展层：给你的一篇写人散文拟一个诗化标题并说明。 第8题（5分·跨界理解探究题） 【参考答案】 　　示例：孩子们的“想象”是天真、自由、无拘无束的（1分）——在桂花香里随意畅想，是童心自然流露，没有功利、不需合乎常理，却最珍贵（1分）。它与《皇帝的新装》中骗子“编新装谎言”的想象不同：骗子的想象是恶意的、为骗取利益而刻意编造（1分）；也不同于《女娲造人》中女娲“抟土造人”的想象：女娲的想象虽奇却“合人情事理”、寄托先民对起源的探索（1分）。孩子们的想象提醒我们：想象力的种子，本就生长在无忧无虑的童年里（1分）。（意近即可） 【命题意图】 　　本题是单元“想象之翼”主题与散文阅读的跨界探究：由文中儿童“肆意想象”出发，勾连本单元《皇帝的新装》《女娲造人》，辨析三类“想象”的动机与质感差异，落实“想象不是胡思乱想，但有不同形态”。 【讲评要点】 　　1．①先概括文中儿童想象的特点（天真自由）；②再比较：骗子想象=恶意欺骗，女娲想象=合情合理的创世探索，儿童想象=无功利童心；③结尾回扣单元人文主题：想象源于生活、长于童心。 【易错示例】 　　学生易只描述文中儿童想象，不比较另两篇；或比较时抓不住“动机/性质”差异。 【分层变式】 　　· 基础层：用三个词分别形容三类想象。 　　· 提升层：把比较写成一段120字短文。 　　· 拓展层：结合自身体验，写“我的童年想象”片段（150字）。 第9题（3分·信息辨析题） 【参考答案】 　　C（“不需要任何知识积累”说法绝对。材料三强调想象力重要，但并不否认知识的作用，且阅读《西游记》仍需字词、背景等知识支撑） 【命题意图】 　　本题考查多材料信息辨误，C项以“不需要任何知识”的绝对化表述设陷阱，训练学生警惕过度推断。 【讲评要点】 　　1．①A、B、D均能在原文找到对应；②C项“因此……不需要任何知识积累”是无中生有+绝对化；③方法：找“绝对词（任何/都/只要）”，回文核验。 【易错示例】 　　学生易被材料三“想象力比知识更重要”误导而选C，忽略“更重要≠不需要”。 【分层变式】 　　· 基础层：划出三则材料中每句的中心意思。 　　· 提升层：仿出一道“绝对化陷阱”的辨析题。 　　· 拓展层：就“知识与想象哪个更重要”写80字看法。 第10题（4分·图文概括题） 【参考答案】 　　示例：主要情况——该班50人中，只有40%的同学能“精读跳读结合”或“通读做笔记”，而60%（36%＋24%）仅靠看影视或跳读打斗，原著阅读明显薄弱（2分）。可能带来的问题——只观其热闹、不解其深意，难以体会想象的精妙与人物精神，也不利于掌握“精读与跳读”的阅读方法（2分）。 【命题意图】 　　本题训练图表信息提取与隐性问题推断，呼应“整本书阅读《西游记》”的真实学情。 【讲评要点】 　　1．①先算比例：只看影视36%+跳读24%=60%避开原著；②概括要“现象+数据”；③“问题”须由数据合理推得（浅阅读→难悟深意）。 【易错示例】 　　常见错误是只抄数据不概括，或把“问题”写成与材料无关的泛泛而谈。 【分层变式】 　　· 基础层：把表格转换成一句话结论。 　　· 提升层：为“提升原著阅读”提两条班级措施。 　　· 拓展层：设计一份本班《西游记》阅读前测问卷（3题）。 第11题（4分·建议探究题） 【参考答案】 　　示例：①读《西游记》要主动调动想象，像材料一那样去感受天宫、龙宫等奇丽世界，把“读”变成“神游”（2分）；②同时要按材料三要求“想象合情合理”，可学课文用“精读与跳读结合”的方法，对精彩情节精读、套路内容跳读，既读懂想象又读懂方法（2分）。 【命题意图】 　　本题整合材料一（怎样写想象）与材料三（对想象的要求），转化为可操作的阅读建议，训练信息迁移。 【讲评要点】 　　1．①建议须“有依据”：每条建议回扣一则材料；②建议要具体可执行，而非“多读书”式空话；③可提示：想象（感受奇丽）+方法（精读跳读）两条线。 【易错示例】 　　学生易建议与材料脱节，或只答一点。 【分层变式】 　　· 基础层：从材料一、三中各摘一句作为建议的“依据”。 　　· 提升层：把建议扩展成100字“阅读倡议”。 　　· 拓展层：为《西游记》读书会设计三个活动环节。 第12题（4分·文本勾连题） 【参考答案】 　　示例：“奇”在变化多端、出人意料——大圣把金箍棒变绣花针藏耳内，又能变麻雀儿钉在树梢，想象大胆新奇（2分）；“不是胡思乱想”在于想象有现实的“根”：变作麻雀须停在树梢、保留鸟形，仍不脱动物习性，所以可信（2分）。可见《西游记》的想象是“无中生有”却有根。 【命题意图】 　　本题勾连课文《小圣施威降大圣》细节与单元“想象有现实的根”观念，考查用文本证据支撑观点的能力。 【讲评要点】 　　1．①“奇”从变化之多样、之意外入手；②“有根”从“变麻雀仍像鸟、藏针仍合常理”入手；③结论回扣：想象=无中生有+有根。 【易错示例】 　　学生易只说“想象很丰富”，不举“变麻雀”的具体证据，也不点“现实的根”。 【分层变式】 　　· 基础层：从课文再找一处“想象有根”的细节。 　　· 提升层：用“奇在有根”写一段评析《西游记》想象的话。 　　· 拓展层：比较《西游记》与《女娲造人》想象“根”的不同。 第13题（4分·文言词语题） 【参考答案】 　　（1）从井里取水（打水）　（2）使唤，这里指劳力　（3）做人质　（4）明察、考察（每小题1分） 【命题意图】 　　【甲】【乙】两文是本单元唯一文言篇目，一为课内《吕氏春秋》、一为课外《战国策》。本题落实重点实词：【甲】溉汲、使；【乙】质（名词作动词，做人质）、察（明察）。课内打底、课外迁移，体现课内外勾连。 【讲评要点】 　　1．①“溉汲”是并列：溉=浇灌，汲=从井取水；②“使”在“得一人之使”中指“劳力”；③“质”在“将质于邯郸”中是“做人质”（庞恭陪太子去邯郸当人质）；④“察”是“明察、考察”，庞恭希望魏王明察谗言。方法：字字落实，先对号入座再连词成句。 【易错示例】 　　学生易把“使”误译为“让”、“质”误译为“质量/本质”、“察”误译为“观察（看）”。讲评时把课内外的实词对照板书。 【分层变式】 　　· 基础层：抄写并翻译四个词语各两遍。 　　· 提升层：整理【乙】文的通假字、古今异义表（如“罢”通“疲”）。 　　· 拓展层：从《战国策》再找一则寓言的重点词作释义卡片。 第14题（4分·文言翻译题） 【参考答案】 　　（1）得到一个人的劳力，并不是从井里挖到了一个人。（2分）（2）街市上明明没有老虎，可是三个人都说有虎，就变成真有虎了（或：谣言说的人多了，就会让人信以为真）。（2分） 【命题意图】 　　翻译题考查关键句落实：第（1）句重点在“使（劳力）”“于井中（从井里）”的准确转换；第（2）句重点在“明矣（明明/显然）”“然而（可是）”“三人言而成虎（三人说有虎就变成真虎）”的意译。 【讲评要点】 　　1．①（1）句“得一人之使”的“使”译“劳力”，“非得一人于井中也”状语后置，调序为“非于井中得一人”；②（2）句“夫”是发语词可不译，“市之无虎明矣”译“街市上没有老虎是明摆着的”，“三人言而成虎”是成语，意译为“谣言说的人多了就会让人信以为真”；③方法：直译为主、意译为辅，成语可适当意译。 【易错示例】 　　学生易把“使”译成“使用/派遣”，把“成虎”译成“变成老虎”（此处是比喻“谣言成真”）。讲评时把“三人成虎”的成语义点明。 【分层变式】 　　· 基础层：口头复述两句的翻译要点。 　　· 提升层：用“留、替、调、补”四字法重译这两句。 　　· 拓展层：把“三人成虎”与现代“谣言止于智者”作对照说明。 第15题（4分·寓意概括题） 【参考答案】 　　《穿井得一人》：对传闻要审慎分析、辨别真伪，不可轻信盲从、以讹传讹（2分）；《三人成虎》：谣言或虚妄之事，经多人传播就会让人信以为真（众口铄金），提醒人主要明察、不被谗言迷惑（2分）。 【命题意图】 　　本题概括两则寓言寓意，是文言寓言阅读的核心目标，也为题16的比较铺垫。一则为“对外传闻失真”、一则为“对内谗言惑君”，共同指向“流言的欺骗性”。 【讲评要点】 　　1．①《穿井》寓意落在“求闻之若此，不若无闻也”——审慎待传闻；②《三人成虎》寓意落在“众口铄金”——谣言重复多了便被当作事实，提醒听者要“察”；③可提示学生：寓言寓意常由结尾句（点题句）或成语凝练揭示。 【易错示例】 　　学生易把寓意答成“丁氏说话不清楚”“魏王很傻”等表面评价，不提炼普遍道理；或把“三人成虎”仅理解为“人多力量大”。 【分层变式】 　　· 基础层：用“告诉我们要……”的句式各写一句寓意。 　　· 提升层：比较两寓意的“指向”（民间传闻失真/朝堂谗言误国）。 　　· 拓展层：联系生活各举一个印证寓意的例子（如网络谣言）。 第16题（8分·比较阅读题） 【参考答案】 　　①不同：《穿井得一人》写“以讹传讹”——传闻在传播中失真，缺审慎甄别（1分）；《三人成虎》写“众口铄金”——谣言说的人多了连君主也信以为真，凸显谗言惑君之危（1分）。一为民间传闻因误传而失真，一为朝堂谗言借众口而误国，情境各异（2分）。 　　②共同启示：二者都警示“不可轻信流言，要独立审察、查证来源”（2分）。联系生活：网络中一条未经证实的消息，经多人转发便成“事实”，正如“三人成虎”；听闻某事不加核实便传播，便成“穿井得一人”。面对信息应保持理性，查证后再信、再传（2分）。 【命题意图】 　　本题是文言文板块的整合提升题，8分，由“比较不同（4分）”与“共同启示＋生活体验（4分）”两部分组成。命题意图有二：一是把寓言比较从单篇升级为课内外对比（【甲】课内《吕氏春秋》、【乙】课外《战国策》）；二是引导学生由古典寓言照见当下“网络谣言”的现实，落实“理性审察信息”的素养。 【讲评要点】 　　1．①分说不同：一向外（民间误传）、一向上（朝堂谗言）；②“成虎”的关键在于“三人言”的重复令虚假成真，可与“穿井”的“国人道之”对照；③共同启示须双点：不轻信＋要查证；④第②点务必结合自身体验（如网络转发、考试谣言），落到“理性”二字。 【易错示例】 　　常见错误是把二者混为一谈，或仅答“不要信谣言”而漏掉“比较不同”的4分；生活体验空泛（只说“我们要理性”）最多得1～2分。 【分层变式】 　　· 基础层：分别用8字概括两则的“谣言形态”。 　　· 提升层：把共同启示写成80字议论段，含一个生活例子。 　　· 拓展层：再找一则“流言”类寓言（如“曾参杀人”）作比较。 第17题（55分·写作·想象作文） 【参考答案】 　　评分标准：内容25分（中心明确、想象合情合理又新奇、内容充实）+表达30分（结构完整、条理清晰、语言流畅）。五等次：一等55—49分，二等48—43分，三等42—36分，四等35—29分，五等28分以下。切入分40分。缺题目扣2分；每1个错别字扣1分（重复不计），扣满3分为止；不足600字，每少50字扣1分。 　　要点：①想象要“合情合理又新奇”，有现实的根（人物性格/真实生活）；②联想要自然相关，线索清晰；③中心明确，条理清晰；④不少于600字，不透露真实校名、班级、姓名。 【命题意图】 　　本题直接对接单元写作“发挥联想和想象”，提供续写《皇帝的新装》/“十年后的我”/自创想象三选项，要求想象合情合理又新奇、联想要自然相关，体现“教—学—评”一致。 【讲评要点】 　　1．①审题三关键：“想象”要求虚构新形象或新世界；“合情合理又新奇”要求有现实的根；“自然相关”要求联想线索清晰；②思路支架：先定“想象的根”（人物性格/真实生活），再设情节，最后用细节落地；③常见失误：通篇空想无细节、想象脱离人物性格、或写成普通记叙文忘了“想象”。 【易错示例】 　　讲评用三篇对比文：说明式空想（三类下）、有事无奇（二类）、细节新奇且有根（一类），引导学生用评分量表互评。 【分层变式】 　　· 基础层：列“想象的根＋情节链”提纲，只写提纲。 　　· 提升层：把最精彩的想象一幕扩写成300字特写（动作＋感官＋心理）。 　　· 拓展层：借鉴《小圣施威降大圣》的“变化有根”，写一段属于自己的想象故事。 附：写作升格示例 本次作文为想象类文章，要求“发挥联想和想象”，想象要合情合理又新奇、联想要自然相关。下文三组句子均来自学生初稿，升格后可见“想象”如何从“空想”落地为“有根、有细节、有情感”的文字。 【第一组】把“空想”改成“有根”，想象才可信 　　到了十年后，我成了一名科学家，发明了超级飞船，拯救了地球，大家都很崇拜我。 　　十年后的我，真的站在了母校的实验室里。还是当年那张被我刻过“到此一游”的实验台，只是如今上面摆着我熬了三个通宵焊好的小卫星模型。窗外那棵老香樟，比记忆里又粗了一圈——原来“拯救地球”的起点，不过是小时候总也拆不坏的那个积木。 升格点：初稿是“愿望式空想”，与真实的“我”毫无关联。升格稿把想象之“根”扎在母校、实验台、老香樟、童年积木上，未来是从过去长出来的，想象因此可信而动人。 【第二组】“想象”要有细节，画面才活起来 　　皇帝回到宫殿，很后悔，从此以后他再也不虚荣了，成了一个好皇帝。 　　皇帝回到宫殿，把那件“看不见的新装”叠好，塞进妆奁最底层。第二天早朝，他第一次没问“我的新衣好看吗”，而是指着地图说：“把织造局的银子，拨一半去修城外的河堤。”大臣们面面相觑，却没人再敢接那句“陛下圣明”——因为皇帝自己先笑了：“衣裳嘛，以后我自己会穿。” 升格点：初稿只有结论（后悔、变好），没有画面。升格稿用“叠衣、塞妆奁、指着地图拨银子、自己笑穿衣裳”一连串细节，把“转变”写得可见可感，想象既合人物性格又新奇。 【第三组】结尾由想及理，轻轻一点最动人 　　这件事让我明白了想象很重要，我们要多想象。 　　那晚我梦见自己又变回那个在桂树下肆意想象的孩子。醒来才懂：所谓想象之翼，不是让我们逃离地面，而是让我们在落地之前，先把世界看得更辽阔一些。 升格点：初稿是口号式结尾，与故事脱节。升格稿回扣“桂树下想象”的意象（呼应本单元散文），把“想象”的定义落到实处——看得更辽阔，三个字胜过一切大道理。 附：范文示例 十年后的我 夜深了，我又梦见那棵老香樟。十年一晃，当年在树下仰头数星星的小男孩，如今真的站在了母校的实验室里。 还是那张被我刻过“到此一游”的实验台，只是上面摆着我熬了三个通宵焊好的小卫星模型。组长拍拍我肩膀：“发射窗口只剩三天，你那颗‘香樟一号’准备好了吗？”我点点头，手却有点抖——和十岁那年第一次举手回答“长大想当科学家”时一样抖。 发射那天，全校都挤在操场。倒计时归零，火箭拖着橘红的尾焰钻进云里。我攥着对讲机，听见地面站传来“信号正常”的瞬间，眼泪竟比烟火还烫。人群欢呼，我却想起奶奶说过的话：“香樟的叶子，正面绿、背面也绿，人哪有只风光一面的。” 庆功宴上，有学弟问我，是什么让你坚持下来。我指指窗外那棵更粗了的老香樟，说：“是小时候那个敢说‘我要造飞船’的自己。他没被笑过，也没被忘过。” 十年后的我终于明白：想象之翼，从来不是带我们逃离地面，而是让我们在落地之前，先把世界看得更辽阔一些。而那棵老香樟，就是我翅膀上最早的一根羽毛。 附：分层作业与变式训练（供分层教学使用） A层（基础巩固，目标：夯实积累与文本理解） 1．背诵并默写本单元课外古诗词4首，给“霄、戍、阑、潼、簇、嫌”注音释义。 2．整理《穿井得一人》《三人成虎》的通假字、古今异义、一词多义，各举两例。 3．用一句话分别概括《小圣施威降大圣》《皇帝的新装》《女娲造人》《寓言四则》的文体与主旨。 4．完成一张“我的想象之根”卡片：写下本次作文想象所依托的一个真实生活经验。 B层（能力提升，目标：训练概括与比较） 1．把本卷第8题的“三类想象比较”扩展成200字短评（儿童/骗子/女娲）。 2．完成第16题变式：另找一则“流言类”寓言，与本卷两则（穿井/三人成虎）作三方比较。 3．把第6题的“比喻赏析法”迁移到《皇帝的新装》：“皇帝在镜子前转了转身子，扭了扭腰肢”一句作四步品析。 4．为班级《西游记》读书会设计一份“精读与跳读”阅读计划表（两周）。 C层（思辨拓展，目标：迁移探究与表达） 1．阅读《伊索寓言》两则，比较其与《穿井得一人》《三人成虎》在“寓理方式”上的异同，写400字探究短文。 2．调查同学“想象类作文”的常见问题，写一份含数据的微型报告（不少于400字）。 3．以“假如________”为题创作一篇想象作文（不少于600字），要求想象有现实的根、有细节、有情感落点。 4．以本卷第16题为切口，撰写《谣言与焦虑》说理短文（不少于400字），观点明确、事例来自课内外。 附：本卷答案速查表 题号 答案或评分要点 分值 1 ①我言秋日胜春朝　便引诗情到碧霄；②巴山夜雨涨秋池　却话巴山夜雨时；③尚思为国戍轮台　铁马冰河入梦来；④秋风吹散马蹄声　山入潼关不解平；⑤自古逢秋悲寂寥　终古高云簇此城 10 2（1） ①chè　②cuì　③通　④寻觅 4 2（2） ①吴承恩　②明代 2 2（3） 机敏灵活/神通广大（1）＋顽皮诙谐/童心（1）＋敢于反抗/临危不乱（1） 3 2（4） 跳读=有取有舍（1）＋例：套路化战斗/环境描写可跳（2） 3 3（1） ①联想（由秋空想到诗句）②想象（创造新形象），各含理由 3 3（2） 想象合理新奇（1）＋有细节（1）＋通顺（1）＋≥50字（1） 4 3（3） 神威（造人神力）＋人情（寂寞欢喜疲倦）＋扎根真实（各1） 3 3（4） 比喻（1）＋贴主题（1）＋≤20字（1） 3 4 珍爱：松土浇水施肥修剪（1）；回报：粗壮葳蕤繁花（1）；扣词通顺（1） 3 5 ④闲坐闻香／⑤收桂做食／⑥孩子耍乐想象／⑦盼吃糕点（每空1） 4 6 比喻（把馋念比柳枝拂身）或通感（心理化触觉），析效果＋情感 4 7 诗意来源（1）＋线索（1）＋人闲意境（1）＋情感回味（1） 4 8 儿童想象天真自由（2）＋与骗子/女娲想象比较（2）＋回扣主题（1） 5 9 C（“不需要任何知识积累”绝对化） 3 10 60%靠影视/跳读、原著薄弱（2）＋浅读难悟深意（2） 4 11 调动想象感受奇丽（2）＋精读跳读结合方法（2） 4 12 奇在变化多端（2）＋有根（变麻雀仍像鸟）（2） 4 13 （1）打水（2）劳力（3）做人质（4）明察、考察 4 14 （1）得一人劳力，非井中挖人；（2）市无虎明矣，三人言而成虎（谣言成真） 4 15 穿井：审慎待传闻/不讹传；三人成虎：众口铄金，明察不惑 4 16 穿井=以讹传讹／三人成虎=众口铄金（4）＋共同启示：不轻信、查证来源（4） 8 17 内容25＋表达30五等次，切入分40；缺题扣2，错字扣满3，少50字扣1 55 七年级语文试题解析　第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ ( 学校：＿＿＿＿＿＿　　　　班级：＿＿＿＿＿＿　　　　姓名：＿＿＿＿＿＿　　　　准考证号：＿＿＿＿＿＿ ) ( 密封线内不要答题 ) 七年级语文 2026—2027学年度七年级上册语文第六单元测试 注意事项： 1．你拿到的试卷满分为150分（其中卷面书写占5分），考试时间为150分钟； 2．本卷考查范围：七年级上册第六单元（《小圣施威降大圣》《皇帝的新装》《女娲造人》《寓言四则》），名著阅读考查《西游记》； 3．试卷包括“试题卷”和“答题卷”两部分，“试题卷”共4页，“答题卷”共6页。请务必在“答题卷”上答题，在“试题卷”上答题是无效的； 4．考试结束后，请将“试题卷”和“答题卷”一并交回。 一、语文积累与运用（35分） 1．默写。（10分） 想象之翼，常由现实的秋景、离愁、壮怀托起。请根据提示，补写出下列诗句中的空缺部分。 （1）刘禹锡《秋词（其一）》一反古人悲秋传统，热情赞秋：__________________，__________________。 （2）李商隐《夜雨寄北》写眼前巴山夜雨、想象未来重逢：__________________，__________________。 （3）陆游《十一月四日风雨大作（其二）》写年老仍思报国、梦境驰骋：__________________，__________________。 （4）谭嗣同《潼关》写秋风散蹄声、山河不解平：__________________，__________________。 （5）请分别写出《秋词（其一）》与《潼关》的首句：__________________，__________________。 （每空1分，共10分。凡出现加字、漏字、错别字任何一种情况，该空不得分） 2．请运用积累的知识，完成（1）～（4）题。（12分） 本单元课文《小圣施威降大圣》节选自《西游记》，整本书阅读也指向《西游记》。请阅读下面的文字，回答问题。 【甲】 正斗时，大圣忽见本营中妖猴惊散，自觉心慌，收了法象，掣棒抽身就走。真君见他败走，大步赶上道：“那里走？趁早归降，饶你性命！”大圣不恋战，只情跑起。将近洞口，正撞着康、张、姚、李四太尉，郭申、直健二将军，一齐帅众挡住道：“泼猴！那里走！”大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，摇身一变，变作个麻雀儿，飞在树梢头钉住。 （节选自吴承恩《西游记·小圣施威降大圣》） 【乙】 《西游记》是明代小说家吴承恩创作的长篇神魔小说，为中国古代第一部浪漫主义章回体神魔小说。全书以唐僧师徒西天取经为主线，写尽奇山异水、神仙妖魔。阅读时宜“精读和跳读结合起来”：对精彩情节（如大闹天宫、三调芭蕉扇）精读细品，对套路化的战斗或环境描写则跳读略过。书中的想象奇丽大胆——孙悟空七十二变仍保留猴性，正说明精彩的想象都有现实的根。 （根据教材“整本书阅读”相关内容整理） （1）给加点的字注音，根据拼音写出相应的汉字。（4分） 　　①掣棒（　　）　②淬入水中（　　）　③神tōng（　　）广大　④xún mì（　　　　） （2）《西游记》的作者是①____________，他是②____________（朝代）小说家。（2分） （3）【甲】段中大圣“摇身一变，变作个麻雀儿”。请结合这一细节，说说孙悟空是一个怎样的形象。（3分） 　 　 （4）【乙】段提到阅读《西游记》要“精读和跳读结合起来”。什么是“跳读”？请举一例说明哪些内容可以跳读。（3分） 　 　 3．班级开展“插上想象的翅膀”主题活动，请你参与并完成以下任务。（13分） （1）想象不是胡思乱想。请判断下面两种情形，哪一属于“联想”，哪一属于“想象”，并简要说明理由。（3分） 　　①由“秋天的晴空”，想到刘禹锡“晴空一鹤排云上”的昂扬——这是______（联想/想象），因为________________________。 　　②设想十年后的自己回到母校，重新看一眼当年的教室——这是______（联想/想象），因为________________________。 （2）请从下面两题中任选一题，写一段想象文字的开头（不少于50字）。（4分） 　　题目一：续写《皇帝的新装》——皇帝听到小孩喊“可是他什么衣服也没穿呀”之后…… 　　题目二：以“十年后的我”为题，写一个想象片段的开头。 　 　 　 （3）本单元《女娲造人》写女娲抟土造人、挥藤洒泥，想象奇丽；可女娲又会“寂寞”“欢喜”“疲倦”，像人一样。请结合课文，说说神话的想象为什么“既显神威，又合人情事理”。（3分） 　 　 （4）班级要办一期“想象之翼”主题手抄报，请拟写一条刊首语（或标语），要求运用比喻，不超过20字。（3分） 　 　 二、阅读（55分） 请阅读下面的文字，回答问题。 ［一］（20分） 人闲桂花落 ①桂花是秋天迷人的植物，那沁人肺腑的馨香，无论谁嗅闻到，都有一种惊艳的感觉，让人忍不住地想要靠近它，沾些季节特有的温暖！ ②老家宅子的隔壁，有几株粗壮的桂树。树的主人是桂奶奶，桂树是她陪嫁时的嫁妆，也眼看着她从豆蔻年华变为满头银发，见证了她一生的悲与欣、苦与乐。 ③桂奶奶很珍爱那几株桂树，松土、浇水、施肥、修剪，像照顾自家的孩子般精细。桂树回报给她的，是树一天天粗壮、葳蕤，是满树繁密的花。一团团、一簇簇的花儿任性开放，一阵风儿吹来，树下落满了黄色的小花，像铺了一层金毯。桂奶奶常念叨着；千树万花，独独这桂树最通人性。 ④桂奶奶一天中最妩媚的时光，是在桂树底下度过的。她置一把竹椅于树下，悠笃笃坐下，乘风之凉爽，望云之无常，闻草木之芳香，也任一树桂雨悠悠而落。有时，桂奶奶一边在树下忙碌，一边笑盈盈地端详着黄灿灿的花儿，神色安宁。有时，奶奶过来陪桂奶奶说说私房话，或缝制虎头鞋，或晒制萝卜豆之类的，时光静谧、安详。这样的情形，便定格在我的记忆和印象中，不能忘怀。 ⑤落下的桂花，桂奶奶用芦苇掸子掸拢来，洗净，晾在秋风里，黑黝黝的院子变成金黄一片，说不上金碧辉煌，却是一片秋收的景象。泡茶放点，炒菜放点，蒸糕点放点，让日日都有桂香做伴。桂花飘香，也是我享福的时光。桂奶奶好用收拢来的桂花，做汤圆、蒸桂花糕等，既软又糯，里面的桂花馅更是甜香可口，吃后满嘴余香，让人留恋。 ⑥桂奶奶的桂树下，小孩子们尽情耍乐，老鹰捉小鸡、躲猫猫、弹弹珠、骑竹马……玩累了，往地上一躺，一边嗅着沁人心肺的桂花香，一边肆意地想象，有时一阵风过，桂花如雨般滑过脸颊，酥酥痒痒，直至心尖。桂奶奶时不时地拿出她亲手做的糕点给我们解馋，每一次都吃得不亦乐乎。 ⑦当桂香开始弥漫，我的心便按捺不住了，像春天的柳枝拂在身上，痒痒的。于是，便隔三岔五去桂奶奶家门口转悠，想着她做的桂花糕、桂花汤圆，那真是折磨人的焦急等待。糕点、汤圆，桂奶奶亲手磨制的糯米粉、调制的桂花馅，蒸出的糕点，软滑如水，不粘牙，不滞齿，切片而食，幽香绕舌，那适口的甜味，便晃荡晃荡地由喉头轻飘飘地流进胃囊里，通体舒畅。 ⑧桂花香，桂花落。桂奶奶一双操劳的枯手，渐托不住昔日蹒跚的孩童。一年年老去的桂奶奶，被儿子接进了城里。喧嚣的都市，狭窄的蜗居，陌生的四邻，让桂奶奶更多地呆坐在门前想念村庄，想念宽敞的农家小院，想念院子里的鸡鸣犬吠，想念精心侍弄的桂树，想与桂树下几位老邻叙叙陈年旧话、农谚桑麻。 ⑨在城里待了一段时间，桂奶奶不顾反对，重回老宅，重新回到了桂花树下，开始了悠悠然的惬意。时光就这样悠悠逝去，九十岁高龄时桂奶奶去世了。她走的时候，正躺在桂树下的竹椅子上晒太阳，睡去了一般，身上洒满了金色的桂花，像是给她送行，让人想起桂奶奶活着的时候常说的一句话：桂树最通人性！ ⑩桂花是秋天的花朵，带有秋季特有的味道，很容易钻入我的心间、肺腑，甚至是灵魂和骨髓里。桂花开时，我都会念起那位在树下闲坐、冥想、静等桂花落地的老人，我的心情也会因此而柔软、悠扬。 （选自安徽南陵2024—2025学年七年级上学期期末语文试题《人闲桂花落》，有删节） 4．阅读第③段，用原文中的词语或短语，分别写出桂奶奶“珍爱”桂树的表现和桂树“回报”她的表现。（3分） 　 　 5．阅读第④～⑦段，根据提示在表格中填写作者记忆中与桂奶奶、桂树有关的美好场景。（4分） 段落 记忆中的美好场景 第④段 ________ 第⑤段 ________ 第⑥段 ________ 第⑦段 ________ 6．请从修辞或词语运用的角度，赏析第⑦段画线句：“当桂香开始弥漫，我的心便按捺不住了，像春天的柳枝拂在身上，痒痒的。”（4分） 　 　 7．文章以“人闲桂花落”为题，有什么好处？请简要分析。（4分） 　 　 8．第⑥段写孩子们在桂树下“一边嗅着沁人心肺的桂花香，一边肆意地想象”。结合本单元“想象之翼”的学习，谈谈你对这种“想象”的理解，并说说它和《皇帝的新装》中骗子编谎、《女娲造人》中女娲造人的想象有什么不同。（5分） 　 　 　 ［二］（15分） 班级开展“读《西游记》，插上想象之翼”整本书阅读活动，请你阅读下面三则材料，完成9～12题。 　　材料一：《西游记》是中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说。吴承恩以超凡的想象力，写孙悟空七十二变、筋斗云，写天宫、龙宫、地府、妖洞……一个个光怪陆离的世界。现代学者林庚评价说：“动物世界、儿童的游戏性、天真的童心与非逻辑的想象，这一切形成了弥漫在《西游记》中的童话的气氛。” 　　材料二：某校七年级（3）班“《西游记》阅读方式”调查统计（共50人） 阅读方式 人数 占比 只看影视剧，基本不读原著 18 36% 跳读，只挑热闹的打斗情节看 12 24% 精读与跳读结合，做批注 10 20% 通读全书，写读书笔记 10 20% 　　（数据根据班级问卷调查整理） 　　材料三：爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”本单元的写作要求“发挥联想和想象”——想象要合情合理又新奇，联想要自然相关。课文《小圣施威降大圣》中孙悟空变鱼须“淬”入水中、变庙宇时尾巴无处安放只能变作旗竿，想象奇特却处处合于常理。 9．下列对材料内容的理解，不正确的一项是（　　）（3分） A．材料一指出《西游记》充满奇丽的想象，林庚认为其具有“童话的气氛”。 B．材料二显示，该班超过一半同学以“看影视/跳读”代替对原著的扎实阅读。 C．材料三强调想象力比知识更重要，因此阅读《西游记》不需要任何知识积累。 D．三则材料共同指向：读《西游记》既要发挥想象，也要掌握恰当的阅读方法。 10．请概括材料二反映的主要情况，并指出它可能带来的问题。（4分） 　 　 11．结合材料一是怎样写“想象”的、材料三对想象的要求，给同学提两条阅读《西游记》的建议。（4分） 　 　 12．材料三说“想象奇特却处处合于常理”。请结合【甲】文（课文《小圣施威降大圣》）中“变作个麻雀儿”等细节，谈谈《西游记》的想象“奇”在哪里、为什么“不是胡思乱想”。（4分） 　 　 ［三］（20分） 请阅读下面的文言文，完成13～16题。 【甲】 宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有闻而传之者曰：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏。丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求闻之若此，不若无闻也。 （《吕氏春秋·穿井得一人》） 【乙】 庞恭与太子将质于邯郸，谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”曰：“否。”“二人言市有虎，王信之乎？”曰：“寡人疑之矣。”“三人言市有虎，王信之乎？”曰：“寡人信之矣。”庞恭曰：“夫市之无虎明矣，然而三人言而成虎。今邯郸去大梁也远于市，而议臣者过于三人，愿王察之。”王曰：“寡人自为知。”于是辞行，而谗言先至。后太子罢质，果不得见。 （《战国策·魏策二》，课外拓展阅读） 13．解释下列加点词在文中的意思。（4分） （1）家无井而出溉汲　　　　　汲：________ （2）得一人之使　　　　　　　使：________ （3）庞恭与太子将质于邯郸　质：________ （4）愿王察之　　　　　　　　察：________ 14．用现代汉语翻译下列句子。（4分） （1）得一人之使，非得一人于井中也。 　 （2）夫市之无虎明矣，然而三人言而成虎。 　 15．【甲】【乙】两则寓言各寄寓了什么道理？请分别概括。（4分） 　 　 16．【甲】【乙】都写“谣言（传闻）惑人”。①二者在“谣言如何生成、如何惑人”上有什么不同？请简要比较。（4分）②两则寓言给今天的我们带来怎样的共同启示？请结合你的生活体验谈谈。（4分） 　 　 三、写作（55分） 17．请发挥联想和想象，写一篇文章。（55分） 想象力比知识更重要。借着想象的翅膀，我们可以超越自身局限，体验更广大的世界。本单元我们读了《小圣施威降大圣》《皇帝的新装》《女娲造人》《寓言四则》，也尝试了“发挥联想和想象”的写作。 提示与要求：①可以续写《皇帝的新装》中皇帝听到小孩的话之后的故事，也可以以“十年后的我”为题写给未来的自己，还可以创作一个属于自己的想象故事；②想象要合情合理又新奇，联想要自然相关；③中心明确，条理清晰；④不少于600字；⑤文中不要透露你所在的学校、班级和姓名。 ( 密封线内不要答题 ) 七年级语文　试题卷第1页（共4页） 七年级语文　试题卷第1页（共4页） 学科网（北京）股份有限公司 $七年级语文 2026一2027学年度七年级上册语文第六单元测试 注意事项： 1.你拿到的试卷满分为150分（其中卷面书写占5分），考试时间为150分钟： 2.本卷考查范围：七年级上册第六单元(《小圣施威降大圣》《皇帝的新装》《女娲造人》《寓言四则》)，名著阅读考查《西游记》； 3.试卷包括“试题卷”和“答题卷”两部分，“试题卷”共4页，“答题卷”共6页。请务必在“答题卷”上答题，在“试题卷”上答题是无效的： 4.考试结束后，请将“试题卷”和“答题卷”一并交回。 一、语文积累与运用(35分) 1.默写。（10分) 想象之翼，常由现实的秋景、离愁、壮怀托起。请根据提示，补写出下列诗句中的空缺部分。 (1)刘禹锡《秋词（其一）》一反古人悲秋传统，热情赞秋： (2)李商隐《夜雨寄北》写眼前巴山夜雨、想象未来重逢： (3)陆游《十一月四日风雨大作（其二）》写年老仍思报国、梦境驰聘： (4)谭嗣同《潼关》写秋风散蹄声、山河不解平： (5)请分别写出《秋词（其一）》与《潼关》的首句： (每空1分，共10分。凡出现加字、漏字、错别字任何一种情况，该空不得分) 2.请运用积累的知识，完成(1)~（4)题。(12分) 麵 本单元课文《小圣施威降大圣》节选自《西游记》，整本书阅读也指向《西游记》。请阅读下面的文字，回答问题 【甲】 國正斗时，大圣忽见本营中妖猴惊散，自觉心慌，收了法象，掣棒抽身就走。真君见他败走，大步赶上道：“那里走？趁早归降，饶你性命！”大圣不 恋战，只情跑起。将近洞口，正撞着康、张、姚、李四太尉，郭申、直健二将军，一齐帅众挡住道：“泼猴！那里走！”大圣慌了手脚，就把金箍棒 约 捏做绣花针，藏在耳内，摇身一变，变作个麻雀儿，飞在树梢头钉住。 謝 (节选自吴承恩《西游记·小圣施威降大圣》) 长 【乙】 《西游记》是明代小说家吴承恩创作的长篇神魔小说，为中国古代第一部浪漫主义章回体神魔小说。全书以唐僧师徒西天取经为主线，写尽奇山异 ☒ 水、神仙妖魔。阅读时宜“精读和跳读结合起来”：对精彩情节（如大闹天宫、三调芭蕉扇）精读细品，对套路化的战斗或环境描写则跳读略过。书 中的想象奇丽大胆一孙悟空七十二变仍保留猴性，正说明精彩的想象都有现实的根。 (根据教材“整本书阅读”相关内容整理) 南 (1)给加点的字注音，根据拼音写出相应的汉字。(4分) ①掣棒()②淬入水中()③神tong()广大④xnmi( ) (2)《西游记》的作者是① ，他是② (朝代)小说家。(2分) 發 (3)【甲】段中大圣“摇身一变，变作个麻雀儿”。请结合这一细节，说说孙悟空是一个怎样的形象。(3分) (4)【乙】段提到阅读《西游记》要“精读和跳读结合起来”。什么是“跳读”？请举一例说明哪些内容可以跳读。（3分) 3.班级开展“插上想象的翅膀”主题活动，请你参与并完成以下任务。(13分) (1)想象不是胡思乱想。请判断下面两种情形，哪一属于“联想”，哪一属于“想象”，并简要说明理由。(3分) ①由“秋天的晴空”，想到刘禹锡“晴空一鹤排云上”的昂扬一一这是（联想/想象），因为 ②设想十年后的自己回到母校，重新看一眼当年的教室一一这是（联想/想象），因为 (2)请从下面两题中任选一题，写一段想象文字的开头（不少于50字）。(4分) 题目一：续写《皇帝的新装》一一皇帝听到小孩喊“可是他什么衣服也没穿呀”之后… 题目二：以“十年后的我”为题，写一个想象片段的开头。 七年级语文试题卷第1页（共4页） (3)本单元《女娲造人》写女娲抟土造人、挥藤洒泥，想象奇丽；可女娲又会“寂寞”“欢喜”“疲倦”，像人一样。请结合课文，说说神话 的想象为什么“既显神威，又合人情事理”。(3分) (4)班级要办一期“想象之翼”主题手抄报，请拟写一条刊首语（或标语），要求运用比喻，不超过20字。(3分) 二、阅读(55分) 请阅读下面的文字，回答问题。 [-](20分) 人闲桂花落 ①桂花是秋天迷人的植物，那沁人肺腑的馨香，无论谁嗅闻到，都有一种惊艳的感觉，让人忍不住地想要靠近它，沾些季节特有的温暖！ ②老家宅子的隔壁，有几株粗壮的桂树。树的主人是桂奶奶，桂树是她陪嫁时的嫁妆，也眼看着她从豆蔻年华变为满头银发，见证了她一生的悲与 欣、苦与乐。 ③桂奶奶很珍爱那几株桂树，松土、浇水、施肥、修剪，像照顾自家的孩子般精细。桂树回报给她的，是树一天天粗壮、葳蕤，是满树繁密的花。一 团团、一簇簇的花儿任性开放，一阵风儿吹来，树下落满了黄色的小花，像铺了一层金毯。桂奶奶常念叨着；千树万花，独独这桂树最通人性。 ④桂奶奶一天中最妩媚的时光，是在桂树底下度过的。她置一把竹椅于树下，悠笃笃坐下，乘风之凉爽，望云之无常，闻草木之芳香，也任一树桂雨 悠悠而落。有时，桂奶奶一边在树下忙碌，一边笑盈盈地端详着黄灿灿的花儿，神色安宁。有时，奶奶过来陪桂奶奶说说私房话，或缝制虎头鞋，或 晒制萝卜豆之类的，时光静谧、安详。这样的情形，便定格在我的记忆和印象中，不能忘怀。 ⑤落下的桂花，桂奶奶用芦苇掸子掸拢来，洗净，晾在秋风里，黑黝黝的院子变成金黄一片，说不上金碧辉煌，却是一片秋收的景象。泡茶放点，炒 菜放点，蒸糕点放点，让日日都有桂香做伴。桂花飘香，也是我享福的时光。桂奶奶好用收拢来的桂花，做汤圆、蒸桂花糕等，既软又糯，里面的桂 花馅更是甜香可口，吃后满嘴余香，让人留恋。 ⑥桂奶奶的桂树下，小孩子们尽情耍乐，老鹰捉小鸡、躲猫猫、弹弹珠、骑竹马玩累了，往地上一躺，一边嗅着沁人心肺的桂花香，一边肆意地 想象，有时一阵风过，桂花如雨般滑过脸颊，酥酥痒痒，直至心尖。桂奶奶时不时地拿出她亲手做的糕点给我们解馋，每一次都吃得不亦乐乎。 ⑦当桂香开始弥漫，我的心便按捺不住了，像春天的柳枝拂在身上，痒痒的。于是，便隔三岔五去桂奶奶家门口转悠，想着她做的桂花糕、桂花汤 圆，那真是折磨人的焦急等待。糕点、汤圆，桂奶奶亲手磨制的糯米粉、调制的桂花馅，蒸出的糕点，软滑如水，不粘牙，不滞齿，切片而食，幽香 绕舌，那适口的甜味，便晃荡晃荡地由喉头轻飘飘地流进胃囊里，通体舒畅。 ⑧桂花香，桂花落。桂奶奶一双操劳的枯手，渐托不住昔日蹒跚的孩童。一年年老去的桂奶奶，被儿子接进了城里。喧嚣的都市，狭窄的蜗居，陌生 的四邻，让桂奶奶更多地坐在门前想念村庄，想念宽敞的农家小院，想念院子里的鸡鸣犬吠，想念精心侍弄的桂树，想与桂树下几位老邻叙叙陈年 旧话、农谚桑麻。 ⑨在城里待了一段时间，桂奶奶不顾反对，重回老宅，重新回到了桂花树下，开始了悠悠然的惬意。时光就这样悠悠逝去，九十岁高龄时桂奶奶去世 了。她走的时候，正躺在桂树下的竹椅子上晒太阳，睡去了一般，身上洒满了金色的桂花，像是给她送行，让人想起桂奶奶活着的时候常说的一句 话：桂树最通人性！ ⑩桂花是秋天的花朵，带有秋季特有的味道，很容易钻入我的心间、肺腑，甚至是灵魂和骨髓里。桂花开时，我都会念起那位在树下闲坐、冥想、静 等桂花落地的老人，我的心情也会因此而柔软、悠扬。 (选自安做南陵2024一2025学年七年级上学期期末语文试题《人闲桂花落》，有删节) 4.阅读第③段，用原文中的词语或短语，分别写出桂奶奶“珍爱”桂树的表现和桂树“回报”她的表现。(3分) 5.阅读第④~⑦段，根据提示在表格中填写作者记忆中与桂奶奶、桂树有关的美好场景。(4分) 段落 记忆中的美好场景 第④段 七年级语文试题卷第2页（共4页） 第⑤段 第⑥段 第⑦段 6.请从修辞或词语运用的角度，赏析第⑦段画线句：“当桂香开始弥漫，我的心便按捺不住了，像春天的柳枝拂在身上，痒痒的。”(4分) 7.文章以“人闲桂花落”为题，有什么好处？请简要分析。(4分) 8.第⑥段写孩子们在桂树下“一边嗅着沁人心肺的桂花香，一边肆意地想象”。结合本单元“想象之翼”的学习，谈谈你对这种“想象”的理 解，并说说它和《皇帝的新装》中骗子编谎、《女娲造人》中女娲造人的想象有什么不同。(5分) [二](15分) 班级开展“读《西游记》，插上想象之翼”整本书阅读活动，请你阅读下面三则材料，完成9一12题。 材料一：《西游记》是中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说。吴承恩以超凡的想象力，写孙悟空七十二变、筋斗云，写天宫、龙宫、地 府、妖洞一个个光怪陆离的世界。现代学者林庚评价说：“动物世界、儿童的游戏性、天真的童心与非逻辑的想象，这一切形成了弥漫在《西游 记》中的童话的气氛。” 材料二：某校七年级(3)班“《西游记》阅读方式”调查统计（共50人） 阅读方式 人数 占比 只看影视剧，基本不读原著 18 36% 跳读，只挑热闹的打斗情节看 12 24% 精读与跳读结合，做批注 10 20% 通读全书，写读书笔记 10 20% (数据根据班级问卷调查整理) 材料三：爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”本单元的写作要求“发挥联想和想象”一 一想象要合情合理又新奇，联想要自然相关。课文《小圣施威降大圣》中孙悟空变鱼须“淬”入水中、变庙宇时尾巴无处安放只能变作旗竿，想象奇 特却处处合于常理。 9.下列对材料内容的理解，不正确的一项是()(3分) A.材料一指出《西游记》充满奇B.材料二显示，该班超过一半同C.材料三强调想象力比知识更重D.三则材料共同指向：读《西游 丽的想象，林庚认为其具有“童学以“看影视/跳读”代替对原著要，因此阅读《西游记》不需要 记》既要发挥想象，也要掌握恰 话的气氛”。 的扎实阅读。 任何知识积累。 当的阅读方法。 10.请概括材料二反映的主要情况，并指出它可能带来的问题。(4分) 11.结合材料一是怎样写“想象”的、材料三对想象的要求，给同学提两条阅读《西游记》的建议。(4分) 七年级语文试题卷第3页（共4页） 12.材料三说“想象奇特却处处合于常理”。请结合【甲】文（课文《小圣施威降大圣》）中“变作个麻雀儿”等细节，谈谈《西游记》的想象 “奇”在哪里、为什么“不是胡思乱想”。(4分) [三](20分) 请阅读下面的文言文，完成13~16题。 【甲】 宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人日：“吾穿井得一人。”有闻而传之者曰：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋 君。宋君令人问之于丁氏。丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求闻之若此，不若无闻也。 (《吕氏春秋·穿井得一人》) 【乙】 庞恭与太子将质于邮郸，谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”曰：“否。”“二人言市有虎，王信之乎？”曰：“寡人疑之矣。”“三人言 市有虎，王信之乎？”日：“寡人信之矣。”庞恭日：“夫市之无虎明矣，然而三人言而成虎。今邯郸去大梁也远于市，而议臣者过于三人，愿王察 之。”王曰：“寡人自为知。”于是辞行，而谗言先至。后太子罢质，果不得见。 魂 (《战国策·魏策二》，课外拓展阅读) 岸 13.解释下列加点词在文中的意思。(4分) (1)家无井而出溉汲 汲：- (2)得一人之使 使： & (3)庞恭与太子将质于邯郸质： (4)愿王察之 察： 州 14.用现代汉语翻译下列句子。(4分) (1)得一人之使，非得一人于井中也。 (2)夫市之无虎明矣，然而三人言而成虎。 15.【甲】【乙】两则寓言各寄寓了什么道理？请分别概括。(4分) 16.【甲】【乙】都写“谣言（传闻）惑人”。①二者在“谣言如何生成、如何惑人”上有什么不同？请简要比较。(4分)②两则寓言给今天 的我们带来怎样的共同启示？请结合你的生活体验谈谈。(4分) 三、写作(55分) 17.请发挥联想和想象，写一篇文章。(55分) 想象力比知识更重要。借着想象的翅膀，我们可以超越自身局限，体验更广大的世界。本单元我们读了《小圣施威降大圣》《皇帝的新装》《女 娲造人》《寓言四则》，也尝试了“发挥联想和想象”的写作。 提示与要求：①可以续写《皇帝的新装》中皇帝听到小孩的话之后的故事，也可以以“十年后的我”为题写给未来的自己，还可以创作一个属于 自己的想象故事；②想象要合情合理又新奇，联想要自然相关；③中心明确，条理清晰；④不少于600字；⑤文中不要透露你所在的学校、班级和姓 名。 七年级语文试题卷第4页（共4页）七年级语文 (答题卷) 注意事项 考生用 1.答题前，请务必在密封区内填写学校、班级、 此条贴条形码■ 姓名—一准考证号 姓名和准考证号： 2.请用0.5毫米黑色签字笔作答，答案写在各题 (先在密封线内填写学校、班级、姓名和准考证号。再沿 对应的答题框内，超出答题框或在试题卷上作答 虚线撕下本条，粘贴到指定位置) 无效： 3.请保持卷面整洁，字迹工整，不使用涂改液、 修正带。 准考号 贴条形码区 一、 语文积累与运用(35分) 1.(10分) (1) 國 (2) (3) 郑 (4) (5) 长 2(1).(4分) ① ③ ③ 2(2).(2分) 数 瓶 2(3).(3分) 2(4).(3分) 3(1).(3分) 豁 3(2).(4分) 七年级语文答题卷第1页（共6页） 3(3).(3分) 3(4).(3分) 二、阅读(55分)[-](20分) 4.(3分) 5.(4分) 6.(4分) 7.(4分) 8.(5分) 二、阅读(55分)[二](15分) 9.(3分) ) 10.(4分) 七年级语文答题卷第2页（共6页） ■ 11.(4分) 12.(4分) 二、阅读(55分)[三](20分) 13.(4分) (1) (2) (3) (4) 14.(4分) (1) (2) 15.(4分) 16.(8分) 七年级语文答题卷第3页（共6页） ■ ■ 三、写作(55分) 20 七年级语文答题卷第4页（共6页） ■ 40 600 七年级语文答题卷第5页（共6页） ■ 80d 1000 七年级语文答题卷第6页（共6页） ■七年级语文（试题分析·解析版·教师用卷） 七年级上册第六单元测试卷 【使用说明】本版为教师讲评用卷。除给出参考答案外，每题还附【审题关键】【思维路径】【评分细则】【易错示 例】【分层变式】，可直接支撑试卷讲评课与分层作业设计。 【命题说明】本卷以统编版七年级上册第六单元为考查范围，围绕“想象之翼”的人文主题与“快速阅读、发挥联想 和想象”的语文要素设置情境主线，名著阅读与课文《小圣施威降大圣》勾连考查《西游记》。全卷散文阅读《人闲 桂花落》选自安徽省芜湖市南陵县2024一2025学年七年级上学期期末考试真题（有删节，已补全原文空缺处），非连 续性文本依据公开资料与教材“整本书阅读”内容整理，文言文【甲】为课内《穿井得一人》、【乙】为课外《三人 成虎》(《战国策·魏策二》)，形成“课内十课外”对比阅读。所有设问与选项为原创编制。 【材料出处】现代文阅读《人闲桂花落》选自安徽南陵2024一2025学年七年级上学期期末真题（原题号⑧一⑩，作者 佚名，有删节)；非连续性文本三则材料根据《西游记》阅读指导与公开访谈资料整理；文言文【甲】为课内《吕氏 春秋·穿井得一人》，【乙】为课外《战国策·魏策二·三人成虎》。 第1题（10分·默写填空题) 【参考答案】 (1)我言秋日胜春朝 便诗情到碧霄 (2)巴山夜雨涨秋池 却话巴山夜雨时 (3)尚思为国戍轮台 铁马冰河入梦来 (4)秋风吹散马蹄声 山入潼关不解平 (5)自古逢秋悲寂寥 终古高云簇此城 【命题意图】 本单元课外古诗词诵读为四首（秋词/夜雨寄北/什一月四日风雨大作/潼关），均为“由现实触发、借 想象抒怀”的名篇，故10空全部取自这四首。设空按“首联一领联一颈联一尾联一跨篇首句”的梯度排 布，既落实背诵，也暗含对诗人“想象路径”的梳理；第(5)小题跨篇勾连两诗首句，训练比较记忆。 【讲评要点】 1.①诗题定位：每小题标注诗人与诗题，提示学生先定位再补写，避免张冠李戴； 2.②易错字预警：“碧霄”的“霄”从“雨”（天空），不写“宵”；“戍轮台”的“戍”点下有 撇，与“戌/戊”区分“潼关”的“潼”从“氵”： 3.③第(5)小题两空分别为《秋词》首句与《潼关》首句，默写时须看清“分别写出”，顺序不可 颠倒。 【易错示例】 最集中的错误是“霄”写成“宵”、“戍”写成“戌/戊”、“簇”写成“族”、“嫌”漏写。讲评时 以义辨形：“霄”是天空之云霄，“戍”是人荷戈守边。 【分层变式】 ·基础层：抄写四首诗各两遍并背诵，给“霄、戍、阑、潼、簇、嫌”注音组词。 ·提升层：把四首诗按“由什么现实触发一想到什么一抒发何情”各写一句。 ·拓展层：另选一首课外咏秋诗，仿本课写法作“现实一想象”路径分析。 第2（1)题(4分·字音字形题) 【参考答案】 ①chè②cui③通④寻觅 七年级语文试题解析第1页 【命题意图】 名著语段字词考查兼顾注音与写汉字，四词均出自《小圣施威降大圣》读读写写（掣、淬、神通、寻 觅)，与《西游记》整本书阅读天然勾连，双向训练积累。 【讲评要点】 1.①“掣”读chè，不读zhi,注意与“制”区分；②“淬”读cui,不读zú，右边是“卒”： ③“神通”的“通”不写“统”；④“寻觅”的“觅”上“”下“见”。 2.方法：把字放回《西游记》语境（掣棒、淬火、神通广大、寻觅师父）记忆更牢。 【易错示例】 常见错误是“掣”误读zh、“淬”误读zú、“觅”误写成“见/密”。 【分层变式】 ·基础层：抄写并注音“掣棒、淬火、神通、寻觅”。 ·提升层：用“神通广大、寻觅”各造一句写孙悟空的话。 ·拓展层：整理《小圣施威降大圣》生字词10个并注音。 第2（2)题（2分·文学常识题) 【参考答案】 ①吴承恩②明代 【命题意图】 考查《西游记》核心文学常识（作者、朝代），属整本书阅读的底线积累，也为后两小题的深入探究 铺垫。 【讲评要点】 1.①《西游记》作者吴承恩，明代小说家，号射阳山人；②可顺带回顾：全书一百回，中国古代第一 部浪漫主义章回体长篇神魔小说。 【易错示例】 学生易把朝代写成“唐代”（与玄奘原型混淆）或把作者写成“罗贯中/施耐庵”。 【分层变式】 ·基础层：默写“吴承恩，明代”三遍。 ·提升层：用一句话介绍《西游记》的体裁特点。 ·拓展层：列出“四大名著”作者与朝代对照表。 第2(3)题(3分·名著人物形象题) 【参考答案】 大圣败走时“摇身一变，变作个麻雀儿”，可见他机敏灵活、神通广大(1分)；危急中仍能随机应 变、戏要对手，又见其顽皮诙谐、保有童心(1分)；面对天兵围堵仍从容变身脱身，更显其敢于反抗、临 危不乱(1分)。 【命题意图】 本题打通课文《小圣施威降大圣》与整本书《西游记》，要求从动作细节（变麻雀）透视人物，呼应 单元“读想象之作一学想象之法”的链条。 【讲评要点】 1.①答题支架：找细节→析特点→联形象；②“变作麻雀儿”既是神通（想象），又保留猴的机敏灵 活（现实的根）；③可迁移：大闹天宫、三打白骨精等情节皆可见其反抗与顽皮。 七年级语文试题解析第2页 2.讲评延伸：提示学生，《西游记》的魅力正在“神性+猴性+人性”的三重统一。 【易错示例】 学生易只答“本领大”“会变化”，不结合具体细节，也不点出“童心/反抗”等深层特质。 【分层变式】 ·基础层：从【甲】段再摘一处写孙悟空动作的句子并批注。 ·提升层：结合“大闹天宫”情节，写80字孙悟空形象分析。 ·拓展层：比较孙悟空与二郎神的形象异同（各写三点）。 第2(4)题(3分·阅读方法题) 【参考答案】 “跳读”是有取有舍地读，主动跳过与目的无关或套路重复的内容(1分)。例如书中大量“遇妖一大 战数十回合”的程式化战斗，情节雷同，可跳读(1分)；环境、外貌的套路化铺陈也可跳读，把时间留给 “三调芭蕉扇”等精彩情节精读(1分)。 【命题意图】 本题直击单元“整本书阅读”的方法要求一一“精读和跳读结合起来”，考查对“跳读”概念的理解 与举例运用，避免学生误以为整本书必须字字精读。 【讲评要点】 1.①先明概念：跳读≠不读，而是有目的地略过；②举例须具体（指出哪类内容可跳）；③可与“精 读”对照：精读精彩情节、跳读套路内容。 【易错示例】 常见错误是把“跳读”说成“随便翻翻”，或举不出可跳读的具体内容。 【分层变式】 ·基础层：用自己的话解释“精读与跳读结合”。 ·提升层：为《西游记》列一份“精读清单”(3个情节)。 ·拓展层：制定一份两周读完《西游记》的“精读+跳读”计划表。 第3(1)题(3分·概念辨析题) 【参考答案】 ①联想(0.5分)，因为由“秋空”顺相似/相关线索想到学过的诗句，是由此及彼(1分)；②想象 (0.5分)，因为“十年后的我”是头脑中创造出的新形象，现实里并不存在(1分)。 【命题意图】 本题落实单元语文要素“辨析联想与想象”。区分关键：联想是“由此及彼”（相关），想象是“无 中生有”（创造新形象）。 【讲评要点】 1.①判断抓定义：联想要“自然相关”，想象要“创造新形象”；②可补充反例：由月亮想到玉兔是 联想，设想月亮是飞船基地是想象。 2.方法提示：先定性（联想/想象），再说“为什么符合该定义”。 【易错示例】 学生易两类都判“想象”，或只判断不写理由。 【分层变式】 七年级语文试题解析第3页 ·基础层：各举一个生活中的联想、想象例子。 ·提升层：从本单元课文中各找一处联想、一处想象。 ·拓展层：用“由…想到…”和“设想…”各写一句话。 第3(2)题(4分·微写作题) 【参考答案】 示例（题目一）：皇帝脸上的笑僵住了。他偷偷瞥了一眼身边的大臣，又望向那个仍喊着“他没穿衣 服”的孩子，终于咬了咬牙，把披风往肩上一拢，低声说：“孩子说得对一一我，确实什么也没穿。”人 群先是一静，继而爆出窃笑。（想象合理新奇1分，有动作/神情细节1分，语言通顺1分，不少于50字1 分) 【命题意图】 本题把单元写作“发挥联想和想象”落成真实写作片段，提供“续写《皇帝的新装》十年后的我”两 选项，考查想象“合情合理又新奇、有细节”。 【讲评要点】 1.①想象要有现实的根：续写要贴着人物性格（皇帝昏庸虚荣却被迫面对真相），“十年后的我”要 贴着真实生活经验：②要用细节（动作、神情、可感事物）避免空泛；③字数底线50字，篇幅太短难以展 现细节。 【易错示例】 常见问题是想象脱离人物（皇帝suddenly变圣人）、通篇空话无细节、或字数不足。 【分层变式】 ·基础层：把片段扩写到80字，至少加一处心理描写。 ·提升层：为“十年后的我”补写一处环境细节。 ·拓展层：将片段扩展成完整短文(300字)。 第3(3)题(3分·文本理解题) 【参考答案】 神话的想象“既显神威”是指女娲有抟土造人、挥藤洒泥的神力(1分)；“又合人情事理”是指她造 人时也会“寂寞”，造出人后“欢喜”，忙碌后“疲倦”，具有人的心理、情感与生活体验(1分)。正因 想象扎根于“人”的真实，神话才既奇丽又动人(1分)。 【命题意图】 本题借《女娲造人》阐释单元核心观念“想象不是胡思乱想”，训练学生从“神威+人情”双层分析神 话想象的特点。 【讲评要点】 1.①先分后合：神性（造人之力）+人性（寂寞欢喜疲倦）；②点明“现实的基”=人的情感体验：③ 可迁移：任何精彩想象都有现实的根。 【易错示例】 学生易只答“想象很神奇”，不区分神威与人情两层。 【分层变式】 ·基础层：用一句话概括“女娲的人性表现”。 ·提升层：从《小圣施威降大圣》中找一处“想象有现实的根”的例子。 ·拓展层：以“神话为何动人”为题写100字短评。 七年级语文试题解析第4页 第3(4)题(3分·语言运用题) 【参考答案】 示例：插上想象的翅膀，飞越现实的围墙。（运用比喻1分，贴合“想象之翼”主题1分，简洁不超 20字1分) 【命题意图】 本题以拟写刊首语/标语考查语言运用，要求“用比喻、不超20字、贴主题”，把单元意象“想象之 翼”转化为可视表达。 【讲评要点】 1.①比喻须把“想象”比成可飞之物（翅膀、风、舟)；②须点出“突破现实/自由”的意味；③字 数控制，避免标语过长。 【易错示例】 常见问题是比喻不当（如“想象是一本书”不够贴切）或超限、离题。 【分层变式】 ·基础层：仿写一条15字以内标语。 ·提升层：为本手抄报再拟一个栏目名（如“脑洞空间站”)。 ·拓展层：写一段40字刊首语，点明办报意图。 第4题(3分·信息提取题) 【参考答案】 示例：珍爱表现一一松土、浇水、施肥、修剪，像照顾自家的孩子般精细（答出两点即可，1分）；桂 树回报一一树一天天粗壮、葳蕤，满树繁密的花（答出两点即可，1分）；能紧扣原文词句作答、语言通顺 1分。 【命题意图】 本题训练从叙事段落中提取对应信息。第③段以“珍爱一回报”的对称结构行文，找“表现”与“回 报”各抓动词与形容词即可。 【讲评要点】 1.①“珍爱”看桂奶奶的动作：松土、浇水、施肥、修剪，比喻“像照顾孩子般精细”：②“回报” 看桂树的状态：粗壮、葳蕤、满树繁密的花；③方法：找对称句，先定位再摘词。 2.讲评可让学生体会“拟人化”如何把树与人的情感写活。 【易错示例】 常见错误是抄整句不提炼，或把“桂奶奶常念叨…”误当珍爱表现。 【分层变式】 ·基础层：把第③段所有写“珍爱”的动词圈出来。 ·提升层：用“因为…所以…”串起珍爱与回报的关系。 ·拓展层：写一段60字仿写（你珍爱某物、它如何回报你）。 第5题(4分·概括梳理题) 【参考答案】 第④段：桂奶奶置竹椅于树下，乘风望云、闻香闲坐（或：奶奶陪她说私房话、缝虎头鞋）；第⑤ 段：桂奶奶收桂花、做汤圆桂花糕，满院桂香；第⑥段：孩子们在桂树下耍乐、肆意想象，桂奶奶拿糕点 解馋；第⑦段：“我”馋桂花糕汤圆，隔三岔五去转悠等待。（每空1分，意近即可） 七年级语文试题解析第5页 【命题意图】 本题训练“按段落提取场景”的概括能力，呼应单元“快速阅读一找关键句”的要素。四段各写一个 与桂奶奶/桂树相关的美好记忆，考查筛选与压缩。 【讲评要点】 1.①抓每段核心事件：④闲坐、⑤做食、⑥孩子耍乐想象、⑦“我”盼吃；②概括须“有人有事”， 不能只写“桂花香”；③可提示学生用“谁+做什么”的句式。 【易错示例】 常见错误是摘抄长句不概括，或漏掉某一空对应的段落。 【分层变式】 ·基础层：给四段各拟一个四字小标题。 ·提升层：把四段记忆合成一段80字抒情性概括。 ·拓展层：仿写“奶奶与老院”的一段场景记忆。 第6题（4分·语句赏析题) 【参考答案】 示例一（修辞）：运用比喻，把桂香引发的期待感比作“春天的柳枝拂在身上，痒痒的”(1分)，生 动写出“我”闻到桂香便按捺不住、满心欢喜的微妙心理(2分)，语言俏皮，富有童真(1分)。示例二 (词语/通感)：将“按捺不住”这一心理外化为“痒痒的”触觉感受（通感），以“柳枝拂身”的具体画 面写抽象的馋念，化虚为实，真切可感（每点2分）。 【命题意图】 本题训练词句赏析，提供“修辞/词语”双路径。画线句以比喻写馋念，是七年级“体会语言表现力” 的典型素材。 【讲评要点】 1.①若走修辞：点比喻+析效果（把什么比成什么，写出什么心理）；②若走词语：抓“按捺不 住”“痒痒的”的通感手法，化抽象为具体；③收束须回扣“童真/喜爱”的情感。 【易错示例】 学生易只说“生动形象”不具体分析，或把“柳枝”误判为拟人。 【分层变式】 ·基础层：从句中圈出比喻的本体与喻体。 ·提升层：另选第⑤段一句作修辞赏析。 ·拓展层：用“像…”写一句自己的馋念体验。 第7题(4分·标题赏析题) 【参考答案】 示例：①“人闲桂花落”化用王维诗句，富有诗意，点明写作对象与秋日意境(1分)；②“桂花落” 贯穿全文，是行文线索（从桂花开到桂花落，再到桂奶奶在桂花中离世）(1分)；③“人闲”暗合桂奶奶 闲坐树下、静等花落的安宁情态，也烘托乡村生活的静谧惬意(1分)：④含蓄蕴藉，引发对亲情、乡情与 时光的悠长回味(1分)。 【命题意图】 本题训练标题含意与作用的多元分析（诗意来源、线索、意境、情感），是散文阅读的高频考点。 【讲评要点】 七年级语文试题解析第6页 1.①可从“语言（诗意）→结构（线索）→内容（人闲意境）→情感（回味）”四层展开；②提醒 “桂花落”既指自然之花落，也暗指桂奶奶如花般安然离世，一语双关。 【易错示例】 学生易只答“点明中心/吸引读者”等套话，缺具体文本支撑。 【分层变式】 ·基础层：找出文中所有写“桂花落”的句子。 ·提升层：比较“人闲桂花落”与“桂奶奶的故事”两个题目的优劣。 ·拓展层：给你的一篇写人散文拟一个诗化标题并说明。 第8题(5分·跨界理解探究题) 【参考答案】 示例：孩子们的“想象”是天真、自由、无拘无束的(1分)一一在桂花香里随意畅想，是童心自然流 露，没有功利、不需合乎常理，却最珍贵(1分)。它与《皇帝的新装》中骗子“编新装谎言”的想象不 同：骗子的想象是恶意的、为骗取利益而刻意编造(1分)；也不同于《女娲造人》中女娲“抟土造人”的 想象：女娲的想象虽奇却“合人情事理”、寄托先民对起源的探索(1分)。孩子们的想象提醒我们：想象 力的种子，本就生长在无忧无虑的童年里(1分)。（意近即可） 【命题意图】 本题是单元“想象之翼”主题与散文阅读的跨界探究：由文中儿童“肆意想象”出发，勾连本单元 《皇帝的新装》《女娲造人》，辨析三类“想象”的动机与质感差异，落实“想象不是胡思乱想，但有不 同形态”。 【讲评要点】 1.①先概括文中儿童想象的特点（天真自由）；②再比较：骗子想象=恶意欺骗，女娲想象=合情合理 的创世探索，儿童想象=无功利童心：③结尾回扣单元人文主题：想象源于生活、长于童心。 【易错示例】 学生易只描述文中儿童想象，不比较另两篇：或比较时抓不住“动机/性质”差异。 【分层变式】 ·基础层：用三个词分别形容三类想象。 ·提升层：把比较写成一段120字短文。 ·拓展层：结合自身体验，写“我的童年想象”片段(150字)。 第9题(3分·信息辨析题) 【参考答案】 C(“不需要任何知识积累”说法绝对。材料三强调想象力重要，但并不否认知识的作用，且阅读《西 游记》仍需字词、背景等知识支撑) 【命题意图】 本题考查多材料信息辨误，C项以“不需要任何知识”的绝对化表述设陷阱，训练学生警惕过度推断。 【讲评要点】 1.①A、B、D均能在原文找到对应：②C项“因此…不需要任何知识积累”是无中生有+绝对化；③ 方法：找“绝对词（任何/都/只要）”，回文核验。 【易错示例】 学生易被材料三“想象力比知识更重要”误导而选C,忽略“更重要≠不需要”。 七年级语文试题解析第7页 【分层变式】 ·基础层：划出三则材料中每句的中心意思。 ·提升层：仿出一道“绝对化陷阱”的辨析题。 ·拓展层：就“知识与想象哪个更重要”写80字看法。 第10题（4分·图文概括题) 【参考答案】 示例：主要情况一一该班50人中，只有40%的同学能“精读跳读结合”或“通读做笔记”，而60% (36%十24%)仅靠看影视或跳读打斗，原著阅读明显薄弱(2分)。可能带来的问题一一只观其热闹、不解 其深意，难以体会想象的精妙与人物精神，也不利于掌握“精读与跳读”的阅读方法(2分)。 【命题意图】 本题训练图表信息提取与隐性问题推断，呼应“整本书阅读《西游记》”的真实学情。 【讲评要点】 1.①先算比例：只看影视36%+跳读24%=60%避开原著；②概括要“现象+数据”；③“问题”须由数 据合理推得（浅阅读→难悟深意）。 【易错示例】 常见错误是只抄数据不概括，或把“问题”写成与材料无关的泛泛而谈。 【分层变式】 ·基础层：把表格转换成一句话结论。 ·提升层：为“提升原著阅读”提两条班级措施。 ·拓展层：设计一份本班《西游记》阅读前测问卷(3题)。 第11题（4分·建议探究题) 【参考答案】 示例：①读《西游记》要主动调动想象，像材料一那样去感受天宫、龙宫等奇丽世界，把“读”变成 “神游”(2分)：②同时要按材料三要求“想象合情合理”，可学课文用“精读与跳读结合”的方法，对 精彩情节精读、套路内容跳读，既读懂想象又读懂方法(2分)。 【命题意图】 本题整合材料一（怎样写想象)与材料三（对想象的要求），转化为可操作的阅读建议，训练信息迁 移。 【讲评要点】 1.①建议须“有依据”：每条建议回扣一则材料：②建议要具体可执行，而非“多读书”式空话：③ 可提示：想象（感受奇丽）+方法（精读跳读）两条线。 【易错示例】 学生易建议与材料脱节，或只答一点。 【分层变式】 ·基础层：从材料一、三中各摘一句作为建议的“依据”。 ·提升层：把建议扩展成100字“阅读倡议”。 ·拓展层：为《西游记》读书会设计三个活动环节。 第12题(4分·文本勾连题) 七年级语文试题解析第8页 【参考答案】 示例：“奇”在变化多端、出人意料一一大圣把金箍棒变绣花针藏耳内，又能变麻雀儿钉在树梢，想 象大胆新奇(2分)；“不是胡思乱想”在于想象有现实的“根”：变作麻雀须停在树梢、保留鸟形，仍不 脱动物习性，所以可信(2分)。可见《西游记》的想象是“无中生有”却有根。 【命题意图】 本题勾连课文《小圣施威降大圣》细节与单元“想象有现实的根”观念，考查用文本证据支撑观点的 能力。 【讲评要点】 1.①“奇”从变化之多样、之意外入手；②“有根”从“变麻雀仍像鸟、藏针仍合常理”入手；③结 论回扣：想象=无中生有+有根。 【易错示例】 学生易只说“想象很丰富”，不举“变麻雀”的具体证据，也不点“现实的根”。 【分层变式】 ·基础层：从课文再找一处“想象有根”的细节。 ·提升层：用“奇在有根”写一段评析《西游记》想象的话。 ·拓展层：比较《西游记》与《女娲造人》想象“根”的不同。 第13题(4分·文言词语题) 【参考答案】 (1)从井里取水（打水） (2)使唤，这里指劳力(3)做人质(4)明察、考察（每小题1 分) 【命题意图】 【甲】【乙】两文是本单元唯一文言篇目，一为课内《吕氏春秋》、一为课外《战国策》。本题落实 重点实词：【甲】溉汲、使；【乙】质（名词作动词，做人质）、察（明察）。课内打底、课外迁移，体 现课内外勾连。 【讲评要点】 1.①“溉汲”是并列：溉=浇灌，汲=从井取水；②“使”在“得一人之使”中指“劳力”；③“质” 在“将质于邯郸”中是“做人质”（庞恭陪太子去邯郸当人质）；④“察”是“明察、考察”，庞恭希望 魏王明察谗言。方法：字字落实，先对号入座再连词成句。 【易错示例】 学生易把“使”误译为“让”、“质”误译为“质量/本质”、“察”误译为“观察（看)”。讲评时 把课内外的实词对照板书。 【分层变式】 ·基础层：抄写并翻译四个词语各两遍。 ·提升层：整理【乙】文的通假字、古今异义表（如“罢”通“疲”）。 ·拓展层：从《战国策》再找一则寓言的重点词作释义卡片。 第14题(4分·文言翻译题) 【参考答案】 (1)得到一个人的劳力，并不是从井里挖到了一个人。(2分)(2)街市上明明没有老虎，可是三个 人都说有虎，就变成真有虎了（或：谣言说的人多了，就会让人信以为真）。(2分) 七年级语文试题解析第9页 【命题意图】 翻译题考查关键句落实：第(1)句重点在“使（劳力）”“于井中（从井里）”的准确转换；第 (2)句重点在“明矣（明明/显然）”“然而（可是）”“三人言而成虎（三人说有虎就变成真虎）”的 意译。 【讲评要点】 1.①(1)句“得一人之使”的“使”译“劳力”，“非得一人于井中也”状语后置，调序为“非于 井中得一人”；②(2)句“夫”是发语词可不译，“市之无虎明矣”译“街市上没有老虎是明摆着的”， “三人言而成虎”是成语，意译为“谣言说的人多了就会让人信以为真”：③方法：直译为主、意译为 辅，成语可适当意译。 【易错示例】 学生易把“使”译成“使用/派遣”，把“成虎”译成“变成老虎”（此处是比喻“谣言成真”）。讲 评时把“三人成虎”的成语义点明。 【分层变式】 ·基础层：口头复述两句的翻译要点。 ·提升层：用“留、替、调、补”四字法重译这两句。 ·拓展层：把“三人成虎”与现代“谣言止于智者”作对照说明。 第15题（4分·寓意概括题) 【参考答案】 《穿井得一人》：对传闻要审慎分析、辨别真伪，不可轻信盲从、以讹传讹(2分)；《三人成虎》： 谣言或虚妄之事，经多人传播就会让人信以为真（众口铄金），提醒人主要明察、不被谗言迷惑(2分)。 【命题意图】 本题概括两则寓言寓意，是文言寓言阅读的核心目标，也为题16的比较铺垫。一则为“对外传闻失 真”、一则为“对内谗言惑君”，共同指向“流言的欺骗性”。 【讲评要点】 1.①《穿井》寓意落在“求闻之若此，不若无闻也”一一审慎待传闻：②《三人成虎》寓意落在“众 口铄金”一一谣言重复多了便被当作事实，提醒听者要“察”；③可提示学生：寓言寓意常由结尾句（点 题句)或成语凝练揭示。 【易错示例】 学生易把寓意答成“丁氏说话不清楚”“魏王很傻”等表面评价，不提炼普遍道理；或把“三人成 虎”仅理解为“人多力量大”。 【分层变式】 ·基础层：用“告诉我们要…”的句式各写一句寓意。 ·提升层：比较两寓意的“指向”（民间传闻失真/朝堂谗言误国）。 ·拓展层：联系生活各举一个印证寓意的例子（如网络谣言）。 第16题(8分·比较阅读题) 【参考答案】 ①不同：《穿井得一人》写“以讹传讹”一一传闻在传播中失真，缺审慎甄别(1分)；《三人成虎》 写“众口铄金”一一谣言说的人多了连君主也信以为真，凸显谗言惑君之危(1分)。一为民间传闻因误传 而失真，一为朝堂谗言借众口而误国，情境各异(2分)。 七年级语文试题解析第10页 ②共同启示：二者都警示“不可轻信流言，要独立审察、查证来源”(2分)。联系生活：网络中一条 未经证实的消息，经多人转发便成“事实”，正如“三人成虎”；听闻某事不加核实便传播，便成“穿井 得一人”。面对信息应保持理性，查证后再信、再传(2分)。 【命题意图】 本题是文言文板块的整合提升题，8分，由“比较不同(4分)”与“共同启示十生活体验(4分)” 两部分组成。命题意图有二：一是把寓言比较从单篇升级为课内外对比(【甲】课内《吕氏春秋》、 【乙】课外《战国策》)；二是引导学生由古典寓言照见当下“网络谣言”的现实，落实“理性审察信 息”的素养。 【讲评要点】 1.①分说不同：一向外（民间误传）、一向上（朝堂谗言）；②“成虎”的关键在于“三人言”的重 复令虚假成真，可与“穿井”的“国人道之”对照；③共同启示须双点：不轻信十要查证；④第②点务必 结合自身体验（如网络转发、考试谣言），落到“理性”二字。 【易错示例】 常见错误是把二者混为一谈，或仅答“不要信谣言”而漏掉“比较不同”的4分：生活体验空泛（只 说“我们要理性”)最多得1~2分。 【分层变式】 ·基础层：分别用8字概括两则的“谣言形态”。 ·提升层：把共同启示写成80字议论段，含一个生活例子。 ·拓展层：再找一则“流言”类寓言（如“曾参杀人”）作比较。 第17题(55分·写作·想象作文) 【参考答案】 评分标准：内容25分（中心明确、想象合情合理又新奇、内容充实）+表达30分（结构完整、条理清 晰、语言流畅)。五等次：一等55一49分，二等48一43分，三等42一36分，四等35一29分，五等28分 以下。切入分40分。缺题目扣2分：每1个错别字扣1分（重复不计），扣满3分为止：不足600字，每 少50字扣1分。 要点：①想象要“合情合理又新奇”，有现实的根（人物性格/真实生活）；②联想要自然相关，线索 清晰；③中心明确，条理清晰：④不少于600字，不透露真实校名、班级、姓名。 【命题意图】 本题直接对接单元写作“发挥联想和想象”，提供续写《皇帝的新装》/“十年后的我”/自创想象三 选项，要求想象合情合理又新奇、联想要自然相关，体现“教一学一评”一致。 【讲评要点】 1.①审题三关键：“想象”要求虚构新形象或新世界；“合情合理又新奇”要求有现实的根“自然 相关”要求联想线索清晰：②思路支架：先定“想象的根”（人物性格/真实生活)，再设情节，最后用细 节落地；③常见失误：通篇空想无细节、想象脱离人物性格、或写成普通记叙文忘了“想象”。 【易错示例】 讲评用三篇对比文：说明式空想（三类下）、有事无奇（二类）、细节新奇且有根（一类），引导学 生用评分量表互评。 【分层变式】 ·基础层：列“想象的根十情节链”提纲，只写提纲。 七年级语文试题解析第11页 ·提升层：把最精彩的想象一幕扩写成300字特写（动作+感官十心理）。 ·拓展层：借鉴《小圣施威降大圣》的“变化有根”，写一段属于自己的想象故事。 附：写作升格示例 本次作文为想象类文章，要求“发挥联想和想象”，想象要合情合理又新奇、联想要自然相关。下文三组 句子均来自学生初稿，升格后可见“想象”如何从“空想”落地为“有根、有细节、有情感”的文字。 【第一组】把“空想”改成“有根”，想象才可信 到了十年后，我成了一名科学家，发明了超级飞船，拯救了地球，大家都很崇拜我。 十年后的我，真的站在了母校的实验室里。还是当年那张被我刻过“到此一游”的实验台，只是如今 上面摆着我熬了三个通宵焊好的小卫星模型。窗外那棵老香樟，比记忆里又粗了一圈一原来“拯救地 球”的起点，不过是小时候总也拆不坏的那个积木。 升格点：初稿是“愿望式空想”，与真实的“我”毫无关联。升格稿把想象之“根”扎在母校、实验台、 老香樟、童年积木上，未来是从过去长出来的，想象因此可信而动人。 【第二组】“想象”要有细节，画面才活起来 皇帝回到宫殿，很后悔，从此以后他再也不虚荣了，成了一个好皇帝。 皇帝回到宫殿，把那件“看不见的新装”叠好，塞进妆奁最底层。第二天早朝，他第一次没问“我的 新衣好看吗”，而是指着地图说：“把织造局的银子，拨一半去修城外的河堤。”大臣们面面相觑，却没 人再敢接那句“陛下圣明”一因为皇帝自己先笑了：“衣裳嘛，以后我自己会穿。” 升格点：初稿只有结论（后悔、变好），没有画面。升格稿用“叠衣、塞妆奁、指着地图拨银子、自己笑 穿衣裳”一连串细节，把“转变”写得可见可感，想象既合人物性格又新奇。 【第三组】结尾由想及理，轻轻一点最动人 这件事让我明白了想象很重要，我们要多想象。 那晚我梦见自己又变回那个在桂树下肆意想象的孩子。醒来才懂：所谓想象之翼，不是让我们逃离地 面，而是让我们在落地之前，先把世界看得更辽阔一些。 升格点：初稿是口号式结尾，与故事脱节。升格稿回扣“桂树下想象”的意象（呼应本单元散文），把 “想象”的定义落到实处一一看得更辽阔，三个字胜过一切大道理。 附：范文示例 十年后的我 夜深了，我又梦见那棵老香樟。十年一晃，当年在树下仰头数星星的小男孩，如今真的站在了母校的 实验室里。 还是那张被我刻过“到此一游”的实验台，只是上面摆着我熬了三个通宵焊好的小卫星模型。组长拍 拍我肩膀：“发射窗口只剩三天，你那颗‘香樟一号’准备好了吗？”我点点头，手却有点抖一一和十岁 那年第一次举手回答“长大想当科学家”时一样抖。 七年级语文试题解析第12页 发射那天，全校都挤在操场。倒计时归零，火箭拖着橘红的尾焰钻进云里。我攥着对讲机，听见地面 站传来“信号正常”的瞬间，眼泪竟比烟火还烫。人群欢呼，我却想起奶奶说过的话：“香樟的叶子，正 面绿、背面也绿，人哪有只风光一面的。” 庆功宴上，有学弟问我，是什么让你坚持下来。我指指窗外那棵更粗了的老香樟，说：“是小时候那 个敢说‘我要造飞船’的自己。他没被笑过，也没被忘过。” 十年后的我终于明白：想象之翼，从来不是带我们逃离地面，而是让我们在落地之前，先把世界看得 更辽阔一些。而那棵老香樟，就是我翅膀上最早的一根羽毛。 附：分层作业与变式训练（供分层教学使用) A层（基础巩固，目标：夯实积累与文本理解） 1.背诵并默写本单元课外古诗词4首，给“霄、戍、阑、潼、簇、嫌”注音释义。 2.整理《穿井得一人》《三人成虎》的通假字、古今异义、一词多义，各举两例。 3.用一句话分别概括《小圣施威降大圣》《皇帝的新装》《女娲造人》《寓言四则》的文体与主旨。 4.完成一张“我的想象之根”卡片：写下本次作文想象所依托的一个真实生活经验。 B层（能力提升，目标：训练概括与比较） 1.把本卷第8题的“三类想象比较”扩展成200字短评（儿童/骗子/女娲）。 2.完成第16题变式：另找一则“流言类”寓言，与本卷两则（穿井/三人成虎）作三方比较。 3.把第6题的“比喻赏析法”迁移到《皇帝的新装》：“皇帝在镜子前转了转身子，扭了扭腰肢”一句作 四步品析。 4.为班级《西游记》读书会设计一份“精读与跳读”阅读计划表（两周）。 C层（思辨拓展，目标：迁移探究与表达） 1.阅读《伊索寓言》两则，比较其与《穿井得一人》《三人成虎》在“寓理方式”上的异同，写400字探 究短文。 2.调查同学“想象类作文”的常见问题，写一份含数据的微型报告（不少于400字）。 3.以“假如 ”为题创作一篇想象作文（不少于600字），要求想象有现实的根、有细节、有情感 落点。 4.以本卷第16题为切口，撰写《谣言与焦虑》说理短文（不少于400字），观点明确、事例来自课内 外。 附：本卷答案速查表 题号 答案或评分要点 分值 ①我言秋日胜春朝便引诗情到碧霄；②巴山夜雨涨秋池却话巴山夜雨时；③ y 尚思为国戍轮台铁马冰河入梦来；④秋风吹散马蹄声山入潼关不解平；⑤自 10 古逢秋悲寂寥终古高云簇此城 2(1) ①che②cui③通④寻觅 4 2(2) ①吴承恩②明代 2 2(3) 机敏灵活/神通广大(1)+顽皮诙谐/童心(1)+敢于反抗/临危不乱(1) 3 2(4) 跳读=有取有舍(1)+例：套路化战斗/环境描写可跳(2) 3 3(1) ①联想（由秋空想到诗句）②想象（创造新形象），各含理由 3 3(2) 想象合理新奇(1)+有细节(1)+通顺(1)+≥50字(1) 4 3(3) 神威（造人神力）十人情（寂寞欢喜疲倦）十+扎根真实（各1） 3 3(4) 比喻(1)+贴主题(1)十≤20字(1) 3 4 珍爱：松土浇水施肥修剪(1)；回报：粗壮葳蕤繁花(1)；扣词通顺(1) 3 5 ④闲坐闻香/⑤收桂做食/⑥孩子耍乐想象/⑦盼吃糕点（每空1） 4 七年级语文试题解析第13页 6 比喻（把馋念比柳枝拂身）或通感（心理化触觉），析效果十情感 4 诗意来源(1)+线索(1)+人闲意境(1)+情感回味(1) 4 儿童想象天真自由(2)十与骗子/女娲想象比较(2)+回扣主题(1) 5 C(“不需要任何知识积累”绝对化) 3 10 60%靠影视/跳读、原著薄弱(2)十浅读难悟深意（2) 11 调动想象感受奇丽(2)十精读跳读结合方法(2) 4 12 奇在变化多端(2)+有根（变麻雀仍像鸟）(2) 4 13 (1)打水(2)劳力(3)做人质(4)明察、考察 4 14 (1)得一人劳力，非并中挖人；(2)市无虎明矣，三人言而成虎（谣言成真） 4 15 穿井：审慎待传闻/不讹传；三人成虎：众口铄金，明察不惑 4 16 穿井=以讹传讹/三人成虎=众口铄金(4)+共同启示：不轻信、查证来源(4) 8 17 内容25+表达30五等次，切入分40；缺题扣2，错字扣满3，少50字扣1 55 七年级语文试题解析第14页