第一单元英雄颂歌第4课时《永恒的歌谣》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）初中音乐九年级上册

第4课教学设计

课题

人音版初中音乐（简谱）九年级上册第一单元英雄颂歌第4课时《永恒的歌谣》

课型

新授课☑       章/单元复习课□     专题复习课□ 

习题/试卷讲评课□    学科实践活动课□     其他□

1.教学内容分析

单元与课时定位：第一单元以“英雄颂歌”为线索，按配乐诗朗诵—欣赏—演唱—实践与创造编排，单元结构为“英雄群像（焦裕禄·航天·军人）→身边的英雄（雷锋）→英雄颂歌综合实践”，本课时是继《英雄赞歌》之后的第二个演唱重点课。
核心内容及其功能价值：演唱《永恒的歌谣》（教材第6—7页，词曲李丹阳、胡力，1=bE，4/4，♩=100，原为G调），全曲为两段叙述（“小时候听过一首歌”回忆往事—“如今我们再唱首歌”唱响当下）加一段贯穿全曲的反复段（“向雷锋同志学习，好榜样，忠于革命忠于党”，教材第6页标反复记号），以质朴的歌词、流畅的旋律发展审美感知与艺术表现。
蕴含的正确价值观念：雷锋是中国家喻户晓的英雄人物，其精神感染了一代又一代人；本课引导学生从身边平凡岗位发现英雄，弘扬雷锋精神，把“向雷锋同志学习”落到日常行动。
与已学内容的关联：承接课时3《英雄赞歌》的演唱经验（咬字清晰、气息连贯、感情充沛），又为课时5《航天之歌》《英雄颂》与本单元“实践与创造”第4项识谱学唱《学习雷锋好榜样》作铺垫。

2.学习者分析

已有学习经验与知识储备：九年级学生已学完《祖国不会忘记》《英雄赞歌》，对“用力度与气息处理层次”已有经验，具备基本识谱能力；多数学生熟悉G调原版《永恒的歌谣》与《学习雷锋好榜样》的旋律，但教材谱为1=bE，属需要重新适应音区的移调演唱。
学科能力水平：能用1=bE、4/4读谱，能听辨歌曲的段落结构，但对移调（由G调移至bE调）后的音准与音域把握有难度，分组齐唱与声部协调经验不足。
兴趣与需求：贴近生活的题材易引起共鸣，学生愿意谈身边的“平凡英雄”，需要可展示、可录制的演唱产出获得成就感和表达机会。
发展需求与发展路径：从“跟唱全曲”走向“分层次处理”，通过力度标记、对比体验、分组表演逐级提升，最终能自主处理段落情绪。
本课时可能碰到的困难：学生容易把《永恒的歌谣》唱成节奏齐平的“齐唱口号”，两段叙述与反复段之间的层次与抒情性表达拉不开；尤其贯穿全曲的反复段原样平唱，力度、时值与呼吸与两段叙述完全相同，未体现教材要求的“把握歌曲的情感表达”。

3.学习目标及核心素养指向

①跟唱并准确演唱《永恒的歌谣》两段叙述与贯穿反复段的旋律，在1=bE、4/4、♩=100中做到音准与节奏稳定。
②运用“听辨—对比—标记”的方法，辨析两段叙述与贯穿反复段各自的情绪走向与力度层次差异。
③在分层演唱中体会质朴歌词与流畅旋律带来的亲和表达，提升情感表现与审美体验。
④识谱学唱《学习雷锋好榜样》，并能说出它在《永恒的歌谣》中所起的作用。

4.学习重点难点

完整、准确地演唱《永恒的歌谣》，抓住两段叙述与贯穿反复段的层次差异与质朴亲切的情感表达。 反复段容易与前两段唱成同一“齐唱口号”，需拉开两段叙述与贯穿反复段各自的速度、力度与呼吸层次。

5.教学策略选择与设计

教法：情境导入法、对比听辨法、移调教唱法、分层递进教学法

学法：模唱记忆法、力度标记法、对比体验法、合作创编法

6.学习活动设计