第一单元英雄颂歌第1课时《念奴娇·追思焦裕禄》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）初中音乐九年级上册

第1课教学设计

课题

人音版初中音乐（简谱）九年级上册第一单元英雄颂歌第1课时《念奴娇·追思焦裕禄》

课型

新授课☑       章/单元复习课□     专题复习课□ 

习题/试卷讲评课□    学科实践活动课□     其他□

1.教学内容分析

①单元与课时定位：本单元为“英雄颂歌”，共5课时，结构为：课时1配乐诗朗诵《念奴娇·追思焦裕禄》（单元起点）→课时2欣赏《祖国不会忘记》→课时3演唱《英雄赞歌》→课时4演唱《永恒的歌谣》→课时5欣赏《航天之歌》《英雄颂》。本课时作为单元首课，本课同时承担“立主题”与“立方法”两项任务：一是用诵读与配乐建立“文本—音乐—精神”的情感通道，二是为后续欣赏、演唱、创编各课提供可迁移的配乐方法。
②核心内容及其发展音乐核心素养的功能价值：以习近平《念奴娇·追思焦裕禄》为诵读文本，从《红旗颂》《第一交响序曲》等已学作品中剪辑素材配乐，发展审美感知（听出力度、速度、织体的情绪指向）、艺术表现（朗诵与音乐同步）、创意实践（自主剪辑配乐）三个维度。
③蕴含的正确价值观念：以焦裕禄诞辰100周年（2022年8月16日）纪念资料与焦裕禄干部学院“焦桐”故事为背景锚点，引导学生体会“亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献”的焦裕禄精神，以及作者爱民为民、责任担当的感人情怀，理解“英雄”是各行各业的普通人。
④与已学内容的关联：调用已学的《红旗颂》《第一交响序曲》，并为课时3《英雄赞歌》、课时4《永恒的歌谣》、课时5《航天之歌》《英雄颂》的英雄群像主题铺垫。

2.学习者分析

①已有学习经验与知识储备：九年级学生已学唱过《红旗颂》《第一交响序曲》等管弦作品的片段，能哼唱其主题旋律；具备基本的简谱识读与力度、速度感知；小学阶段综合艺术学习中接触过朗诵与配乐，能理解“声音要服从内容”的基本道理。
②学科能力水平：能感知“激昂/舒缓”的情绪差别，但说不清差别由力度、速度、织体哪一项造成；会用“震撼、感动”等笼统词描述音乐。
③兴趣与需求：喜欢有表现性、有作品产出的任务，对“为朗诵配乐”这种能录音、能展示的活动兴趣浓厚。
④发展需求与发展路径：从“听懂情绪”走向“用音乐要素说话”——路径为：诵读定层次→选材→用力度速度织体匹配→配乐朗诵呈现→评量互评。
⑤本课时可能碰到的困难：学生易把配乐当成“背景音乐”，只把音量调小当“配乐”，不会用音乐的力度、速度、织体变化去匹配词的情感层次（由沉痛到昂扬），出现“词在走、音不动”的脱节。

3.学习目标及核心素养指向

①能从《念奴娇·追思焦裕禄》全文中划分“沉痛悼念—昂扬赞颂—深情抒怀”三个情感层次，并用关键词句作依据。
②能说出所选音乐素材的力度、速度、织体特点，并说明它与词的哪一层情感相匹配。
③能在配乐朗诵中把音乐的力度、速度、织体变化与词的情感起伏对应起来，做出有层次的处理。
④能依据量规对小组配乐朗诵做出自评与互评，并提出一条具体可执行的修改建议。

4.学习重点难点

从已学作品中选取素材，为《念奴娇·追思焦裕禄》三个情感层次分别配上力度、速度与织体相符的音乐。 学生容易把配乐当作背景音乐，只调小音量，不会用力度、速度、织体的变化去匹配词的情感层次。

5.教学策略选择与设计

教法：情境导入法、文本诵读分层法、实践探究法、评价反馈法

学法：诵读批注法、对比聆听法、小组合作创编法、量规自评互评法

6.学习活动设计