8.2 构建新发展格局 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一
导入新课
（5分钟）

1. 提问引导："最近几年关于经济发展，你听到最多的热词是什么？"
2. 学生自由发言后，教师点出"双循环""新发展格局"等高频词，引出课题。
3. 展示本节课三大问题：是什么？为什么？怎么做？

1. 学生结合生活见闻自由发言，列举听到的经济热词。
2. 明确本节课学习目标，形成整体认知框架。

从学生熟悉的经济热词切入，激发学习兴趣，快速点题。通过"是什么-为什么-怎么做"的逻辑框架，帮助学生建立清晰的学习脉络。

环节二
探究一：明内涵
（12分钟）

1. 讲解新发展格局的内涵：以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进。
2. 展示比亚迪案例材料：核心零部件自

1. 阅读比亚迪案例材料，提取关键信息。
2. 小组讨论（4人一组，3分钟）：分析核心技术依赖进口的

选用比亚迪这一学生熟悉的民族品牌案例，增强代入感。通过"假设反推"的探究方式，让学生自主得出"高水平自立自强"的

制率75%-85%，累计研发投入超2400亿元，刀片电池等自主技术，同时布局海外工厂。
3. 抛出探究问题："如果比亚迪的电池、芯片、电机都依赖进口，面对断供风险时会面临什么？这说明了什么？"
4. 引导学生得出结论：新发展格局最本质的特征是实现高水平的自立自强。

风险。
3. 小组代表发言，分享讨论结果。
4. 记录核心结论：高水平自立自强是最本质特征。

结论，而非教师直接灌输。小组讨论培养合作探究能力。

环节三
探究二：析动因
（13分钟）

1. 展示两则材料：
   材料一：俄乌战争中资企业损失数千亿美元；美国关税战、欧盟对华电动车反补贴调查。
   材料二：中国国际进口博览会已举办多届，成为全球共享的国际公共产品。
2. 提出两个思考问题：
   ① 国际形势的不确定性对我国经济发展提出了什么要求？
   ② 我国举行以进口为主题的博览会，是不是违背"以国内大循环为主体"？
3. 引导学生辩证分析：以国内大循环为主体，绝不是关起门来封闭运行，而是使国内市场和国际市场更好联通。
4. 总结构建新发展格局的意义：牢牢把握发展主动权；是开放的国内国际双循环。

1. 阅读两则对比材料，思考问题。
2. 针对第二个问题进行课堂辩论：正方"进博会与国内大循环不矛盾"，反方"以国内为主为何还要大规模进口"。
3. 教师总结后，学生整理笔记，区分"主体"与"封闭"的差异。

通过正反材料对比和微型辩论，突破"新发展格局就是关门发展"的认知误区，培养学生辩证思维和科学精神。进博会案例贴近现实，帮助学生理解"开放"与"自主"的辩证统一关系。

环节四
探究三：寻路径
 

1. 引导学生结合前面的探究，自主归纳

1. 学生结合前面两个探究的结论，尝试

从"是什么""为什么"自然过渡到"怎么做"