8.3 推动高质量发展 教学设计- 2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

统编版《道德与法治》九年级上册教学设计 第三单元 奋进新征程 第八课 推动高质量发展 8.3 推动高质量发展 一、教学分析 （一）课标分析 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段“政治认同”与“国情教育”要求，本课要求学生“了解我国推动高质量发展的实践”，“认识高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”。本框是第八课的收官之框，承接第一框“新发展理念”和第二框“新发展格局”的认知，聚焦“如何实现高质量发展”这一实践问题，从“什么是高质量发展—高质量发展怎么干—高质量发展与我何干”展开，是第八课从“理念—格局—路径”逻辑链条的最终落脚点。 （二）学情分析 已有知识储备：学生通过前两框学习已了解新发展理念的五个维度和新发展格局的内涵，对“创新”“协调”“绿色”等概念有初步认知。同时，学生在第二单元已接触“新质生产力”“高质量发展”等表述，但尚未系统理解高质量发展的内涵和实践路径。 认知特点：九年级学生具备一定的政策分析能力。学生身处高质量发展时代，对高铁、新能源汽车、人工智能等成果有切身感受，但容易将“高质量发展”等同于“高科技发展”，忽视其涵盖经济、社会、生态等多领域的系统性。 学习痛点与易错点：易错——将“高质量发展”等同于“发展高科技产业”，忽视传统产业升级和民生改善；痛点——对“新质生产力”的内涵理解困难，难以将其与日常生活建立关联；易错——认为“高质量发展”只是国家层面的事，与个人成长无关。 学习优势与认知障碍：优势在于学生对科技创新成果有直观感受，对“新质生产力”有好奇心；障碍在于难以理解高质量发展“以人民为中心”的根本立场，容易将其窄化为“技术问题”。 （三）教材分析 1.本框题在教材中的地位和作用 本框是九年级上册第三单元第八课第三框，是第八课的收官之框。教材通过“探究与分享”呈现高质量发展的内涵和实践路径，阐明“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”，强调“发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点”。本框承接前两框的理念和格局认知，将“怎么想”“怎么布局”落到“怎么干”，是第八课的逻辑终点。 2.前后知识点内在关联 前：第一框“新发展理念”提供理念指引，第二框“新发展格局”提供空间布局；后：本框是第八课的收官，为第三单元后续学习奠定实践认知基础。 3.核心素养目标 政治认同：了解高质量发展的内涵和首要任务地位，理解发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求，增强对国家发展战略的认同。 健全人格：学会用系统、辩证的眼光看待高质量发展，既看到科技创新引领，也看到传统产业升级和民生改善，培养全面思维方式。 责任意识：理解高质量发展与青少年成长的关系，树立学好本领、投身高质量发展的责任意识。 4.教学重难点 教学重点：高质量发展的内涵；发展新质生产力的意义和路径。 教学难点：理解高质量发展“以人民为中心”的根本立场；理解新质生产力与传统产业升级的关系。 5.教学方法：情境探究法、案例分析法和小组合作讨论法。 6.课时安排：1课时 二、教学过程 （一）新课导入 情境素材：教师呈现教材“探究与分享”中的情境——某班同学围绕“什么是高质量发展”展开讨论。有同学说：“高质量发展就是发展高科技，像芯片、人工智能。”有同学说：“高质量发展就是环境变好、生活变好。”也有同学说：“我老家传统产业升级后，产品质量更好了，这也是高质量发展吧？” 问题设计：1.三位同学的观点，你赞同哪些？为什么？2.高质量发展仅仅是“发展高科技”吗？传统产业升级算不算高质量发展？ 设计意图：以教材中学生讨论“高质量发展”的情境导入，呈现常见窄化认知（“高质量发展=高科技”），制造认知冲突，引出高质量发展的丰富内涵。 （二）新课教学 环节一：什么是高质量发展——从“有没有”到“好不好” 情境素材：教师呈现教材“探究与分享”中的三组对比材料。材料一·产品之变：展示某传统制造企业通过数字化改造，产品合格率从85%提升到99%，能耗降低20%。配文：传统产业升级也是高质量发展。材料二·生活之变：展示某城市通过老旧小区改造、口袋公园建设、社区食堂普及，居民生活品质明显提升。配文：民生改善是高质量发展的重要体现。材料三·科技之变：展示C919大飞机投入商业运营、中国空间站常态化驻留、人工智能商业化应用取得突破。配文：科技创新是高质量发展的核心驱动力。 问题设计：1.三组材料分别从哪个角度体现了高质量发展？2.高质量发展仅仅是“发展高科技”吗？请结合材料说明。3.如果用一句话概括高质量发展的核心，你会怎么说？ 教师点评：高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。它不局限于高科技产业，而是涵盖经济、社会、生态等各领域的系统性提升——传统产业通过数字化改造焕发新活力，是高质量发展；老旧小区改造让居民生活更舒心，是高质量发展；科技创新引领产业升级，也是高质量发展。高质量发展的根本立场是以人民为中心——发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。 设计意图：以三组对比材料帮助学生理解高质量发展的多维内涵，突破“高质量发展=高科技”的窄化认知，建立“以人民为中心”的根本立场。 环节二：新质生产力——高质量发展的核心引擎 情境素材：教师呈现教材“探究与分享”中的新质生产力素材。素材一·技术突破：展示人工智能商业化应用取得阶段性突破——3月份日均词元调用量突破140万亿，较去年末增长超40%；集成电路产量增长近五成，工业机器人增长33.2%。素材二·产业升级：展示某新能源汽车企业通过技术创新将电池成本降低30%，让更多家庭买得起新能源汽车；某传统纺织企业通过数字化改造，实现“小单快反”柔性生产。素材三·传统产业升级：展示某钢铁企业通过超低排放改造，吨钢能耗下降15%，排放减少30%，产品附加值提升。 问题设计：1.三组素材分别体现了新质生产力的哪些特征？2.新质生产力与传统产业升级是什么关系？是“二选一”还是“相互促进”？3.为什么说“发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点”？ 小组合作探究：每组选择一个产业（如新能源汽车、传统纺织、钢铁、农业等），分析其如何通过科技创新实现高质量发展，画出“传统产业→技术创新→高质量发展”的升级路径图，推选代表汇报。 教师点评：新质生产力以科技创新为核心驱动力，以高技术、高效能、高质量为特征。发展新质生产力不是忽视、放弃传统产业，而是用新技术改造提升传统产业，促进传统产业升级。传统产业通过数字化、智能化、绿色化改造，同样可以焕发新质生产力。新质生产力与传统产业升级相互促进，共同推动高质量发展。 设计意图：以新质生产力和传统产业升级的案例帮助学生理解高质量发展的实践路径，突破“新质生产力与传统产业对立”的认知误区。 环节三：高质量发展与我——从“旁观者”到“参与者” 情境素材：教师呈现教材“探究与分享”中的观点讨论。观点一：“高质量发展是国家层面的事，我们中学生管好自己的学习就行了。”观点二：“高质量发展需要创新人才，我们现在打好基础、培养创新能力，就是在为高质量发展做准备。”观点三：“高质量发展也包括生活品质提升，我们践行绿色生活、参与社区治理，也是在参与高质量发展。” 问题设计：1.三种观点，你赞同哪些？请说明理由。2.作为中学生，你能在哪些方面为高质量发展贡献力量？3.如果你未来想投身高质量发展，现在需要做哪些准备？ 微行动设计：在任务卡上写下“我的高质量发展准备清单”——（1）学好哪一门学科为未来打基础；（2）培养哪一项创新能力（如编程、实验、设计等）；（3）本周可以做的一件支持高质量发展的小事（如参与社区治理、践行绿色生活、关注一项科技进展）。 教师点评：高质量发展不是“别人的事”，而是与每个人息息相关。你们今天学好本领、培养创新能力，明天就是高质量发展的生力军；你们今天践行绿色生活、参与社区治理，就是在为高质量发展贡献青春力量。高质量发展需要一代代人接续奋斗，而你们正是这一代人的主力军。 设计意图：通过观点辨析破除“与中学生无关”的认知误区；微行动设计将高质量发展落脚到学生个人成长准备，落实责任意识素养。 （三）课堂巩固（分层练习） 基础达标题 1.单项选择题：推动高质量发展的内在要求和重要着力点是（　　）A.发展新质生产力 B.扩大出口规模 C.增加传统产业投入 D.提高GDP增速 2.简答题：请简要说明高质量发展的内涵，并说明发展新质生产力与推动高质量发展的关系。 能力提升题 材料：某传统纺织企业通过数字化改造，实现“小单快反”柔性生产，产品合格率从85%提升到99%，能耗降低20%；某钢铁企业通过超低排放改造，吨钢能耗下降15%，排放减少30%，产品附加值提升；某新能源汽车企业通过技术创新将电池成本降低30%，让更多家庭买得起新能源汽车。 问题：结合材料，分析上述企业是如何体现“高质量发展”的？为什么说“发展新质生产力不是忽视、放弃传统产业”？ 评价标准：基础达标——选择题选A；简答题能写出高质量发展“以人民为中心”“涵盖经济、社会、生态各领域”等内涵，说明新质生产力是核心引擎即为合格。能力提升——能够从“传统产业数字化改造”“绿色化升级”“科技创新引领”等角度分析企业实践，说明新质生产力与传统产业升级“相互促进”而非“二选一”即为优秀。 （四）课堂小结 师生共建小结流程：1.教师设问引领：今天我们围绕高质量发展探讨了三个问题——什么是高质量发展？新质生产力如何推动高质量发展？高质量发展与“我”有什么关系？2.学生活动：同桌互述高质量发展的内涵和新质生产力的特征，互相补充。3.教师升华：高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，新质生产力是推动高质量发展的核心引擎。高质量发展不是“别人的事”，而是与每个人息息相关。希望同学们从今天开始，为投身高质量发展做好准备。 （五）板书设计 推动高质量发展 一、什么是高质量发展 首要任务：全面建设社会主义现代化国家的首要任务 多维内涵：传统产业升级 | 民生改善 | 科技创新 根本立场：以人民为中心 二、新质生产力 核心驱动力：科技创新 特征：高技术、高效能、高质量 与传统产业关系：相互促进，不是二选一 三、高质量发展与我 学好本领 | 培养创新能力 | 践行绿色生活 | 参与社区治理 三、教学反思 （一）设计亮点预设 1.以教材中学生讨论“高质量发展”的情境导入，呈现常见窄化认知，制造认知冲突，引出多维内涵。 2.以三组对比材料帮助学生理解高质量发展的多维内涵，突破“高质量发展=高科技”的误区。 3.以“升级路径图”任务驱动学生分析传统产业如何通过科技创新实现高质量发展，突破“新质生产力与传统产业对立”的认知。 4.微行动设计将高质量发展落脚到学生个人成长准备，实现从认知到践行的闭环。 （二）教学反思要点 1.预判问题：学生容易将“高质量发展”等同于“发展高科技”，忽视传统产业升级和民生改善。 应对：在环节一中，通过传统制造企业数字化改造、老旧小区改造等案例，帮助学生理解高质量发展的多维内涵。强调高质量发展是涵盖经济、社会、生态各领域的系统性提升。 2.预判问题：部分学生将“新质生产力”与传统产业对立，认为发展新质生产力就是要“放弃传统产业”。 应对：在环节二中，通过传统纺织企业数字化改造、钢铁企业超低排放改造等案例，帮助学生理解新质生产力与传统产业升级是“相互促进”而非“二选一”。强调用新技术改造提升传统产业，同样是发展新质生产力。 学科网（北京）股份有限公司 $