第三单元 奇妙空间——创意素描（教学设计）-2026-2027学年人教版初中美术九年级上册

2026—2027学年第一学期·单元教学设计 奇妙空间——创意素描 （第三单元·教学设计） 教材版本：人教版《义务教育教科书·艺术·美术》九年级上册（2024年编写、2026年秋季启用） 适用学年：2026—2027学年第一学期 适用年级：九年级 单元主题：奇妙空间——创意素描（造型·表现） 课时安排：共4课时（第1课1课时；第2课2课时连堂；单元展评1课时） 教学地点：美术教室（含写生静物台） 目  录 第一部分 单元整体设计 1 一、课标依据 1 二、单元教材分析 1 三、学情分析 2 四、单元核心素养目标 3 五、单元基本问题、大情境与大任务 4 六、单元教学重点难点 5 七、"教—学—评"一体化设计 6 八、教学资源与实施保障 6 第二部分 分课时教学设计 8 第1课 《形体结构》（1课时） 9 一、核心素养目标 9 二、教学重点与难点 10 三、教学准备 10 四、教学过程 10 五、板书设计 12 六、作业设计与学业评价 13 七、教学提示与反思 13 第2课 《创意空间》（2课时连堂） 14 课时一：解码奇思——名作找茬与创意提案 14 一、核心素养目标 14 二、教学重点与难点 15 三、教学准备 15 四、教学过程 15 五、板书设计 17 六、作业设计与学业评价 17 七、教学提示与反思 18 课时二：造境成画——从奇思卡到定稿 19 一、核心素养目标 19 二、教学重点与难点 20 三、教学准备 20 四、教学过程 20 五、板书设计 22 六、作业设计与学业评价 22 七、教学提示与反思 22 第三部分 单元展评与附录 24 单元展评课：错觉实验站·开站日（1课时，含机动） 24 附录A 单元项目任务书（学生版） 24 附录B 单元学习评价量规 25 附录C 课堂学习活动单 25 附录D 关键作品与概念速查表 26 第一部分 单元整体设计 一、课标依据 本单元属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术部分的"造型·表现"艺术实践。课标在第四学段（8～9年级）学业描述中要求："能创作平面、立体或动态等表现形式的美术作品，创造性地表达对自然与社会的感受、思考和认识，发展创造性思维能力。"（引用自教育部2022年4月发布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段（8～9年级）美术学业描述；经网络核实的官方文本为准） 在"美术"课程内容的"造型·表现"艺术实践中，课标要求学生认识美术的造型规律，运用点、线、面、形、体、色等要素进行写生和创作，并通过素描写生训练，研究线条、明暗等基本造型要素在形象表现中的作用；在创意实践中，鼓励学生借助想象与变形，表达个性化的想法（以上为课标相关内容的概括性表述，未逐字核对条目原文，供设计时参考）。 审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个核心素养维度在本单元的落点是清晰的：先"看得准"（感知物体的形体结构与光影规律），再"画得实"（用结构素描与明暗造型表现真实物象），后"想得开"（打破现实空间逻辑，创造奇妙空间），最终"讲得清"（向他人解释自己的造型选择）。单元可结合数学（透视、几何体、麦比乌斯带与拓扑初步）、物理（光源与投影）开展跨学科联动，属于美术与科学的自然结合点，不生硬、不贴标签。 二、单元教材分析 本单元是人教版《义务教育教科书·艺术·美术》九年级上册（2024年编写、2026年秋季启用）第三单元"奇妙空间——创意素描"，属"造型·表现"学习领域，是全册四个单元中唯一以绘画造型训练为主体的单元，本设计按4课时实施（第1课1课时、第2课2课时连堂、单元展评1课时）。它上承第一单元"欣赏·评述"（解决"看得懂"），下接第四单元"综合·探索"（解决"用得上"），处于"从欣赏走向表现"的关键节点；对九年级学生而言，也是初中阶段最后一次系统接触素描造型方法的机会。 单元两课呈"先立后破"的递进结构： 课次 核心问题 关键知识与能力 代表案例 课堂产出 第1课 形体结构 怎样把看到的物体画"立"起来 几何体概括（球体、圆柱、圆锥、方体）；结构素描三类线（外轮廓线、内部可见结构线、隐形结构线）；五大明暗层次；圆面透视 塞尚"用圆柱体、球体、圆锥体来处理自然"的观点；水杯、纸盒等生活实物 结构素描写生1幅＋明暗交界小练习 第2课 创意空间 怎样画出"不存在"的空间 矛盾空间；物象重组、视点转换、异形同构、大小虚实对比四种创意手法；虚实与透视的一致性控制 埃舍尔《瀑布》（1961）、《画廊》（1956），达利《记忆的永恒》（1931），马格里特《比利牛斯山的城堡》（1959） 创意素描1幅＋实验说明卡 两课的内在逻辑是"先守后攻"：第1课建立"结构决定立体感"的写实根基——学生必须先明白物体为什么"立得住"（几何骨架、转折面、光影），才能在第2课有底气地"拆"掉现实规则。第2课的创意不是天马行空，其每一处"矛盾"都要靠第1课的结构功夫撑住：局部透视要自洽、明暗虚实要服务视错觉，否则画面只会"乱"而不会"奇"。这正是本单元"守正创新"的训练价值。 三、学情分析 已有基础：学生小学至八年级已有线描、明暗的零散接触，多数人能画出物体轮廓，但普遍停留在"描外表"层面——先抠花纹细节、后补大关系，缺少"先骨架后细节"的结构意识；对明暗的认识多停留在"涂黑阴影"，不了解五大层次与明暗交界线的意义。 生活经验：九年级学生每天接触大量视错觉素材——手机上的错觉动图、数学课的几何证明、课间玩的"找不同"，对"眼睛会被骗"有天然兴趣；埃舍尔式的"不可能图形"在学生中传播度高，是极好的切入点。部分学生美术考级或有素描基础，容易"吃老本"画套路化的石膏组合，需要给他们更有挑战的任务。 主要困难及对策：一是"画不像就烦躁"，画到一半擦掉重来的挫败感强——对策是降低完成度要求，课堂只求"骨架准、大关系对"，细节留到课后；二是圆面透视画成正圆、明暗交界线画成死黑线两个高频错误——对策是台灯实物光源实验＋"只画交界区域"的局部小练习，把难点拆小；三是创意阶段"想得出画不出"，想象难以落到纸面——对策是提供"从一个真实物出发"的转化路径与奇思卡支架，避免凭空瞎想。 心理特点：九年级学生自尊心强、怕当众出丑，作品互评容易变成互相客套或互相打击；他们同时渴望被当成"大人"，喜欢有真实用途的任务。本单元以"错觉实验站"真实项目承载，作品要面向全校展出并讲解，恰好把评价压力转化为展示动力；互评环节使用具体的"找茬"规则，让批评有据可依、对事不对人。 四、单元核心素养目标 审美感知：能在观察实物时辨识出基本几何形体与形体间的穿插、遮挡关系；能感知明暗五大层次如何塑造体积；能发现矛盾空间作品中"奇在哪里、骗在哪里"，说出作品运用的视错觉原理。 艺术表现：能用几何体概括法完成一件生活实物的结构素描，线条做到外轮廓实、隐形结构虚、前实后虚；能画出正确的圆面透视与有虚实变化的明暗交界区域；能运用至少一种创意手法完成一幅矛盾空间创意素描，画面局部透视自洽、虚实对比明确。 创意实践：能从一件真实物象出发，通过物象重组、视点转换、异形同构、大小虚实对比中的至少一种手法，把"奇思卡"上的构思转化为完整画面；能在互评后根据具体建议修改作品，完成"实验说明卡"。 文化理解：能举例说明塞尚的几何体概括对西方现代绘画的开启意义，以及埃舍尔等艺术家如何在科学与艺术之间寻找表达；能理解素描既是造型基础也是表达方式，"画得准"与"画得妙"并行不悖。 单元目标与课时目标对应关系 素养维度 第1课 形体结构 第2课 创意空间（课时一） 第2课 创意空间（课时二） 单元展评 审美感知 辨识几何骨架与五调子 发现名作的矛盾点与手法 感知虚实对视错觉的作用 在对照墙前比较"实"与"奇" 艺术表现 完成结构素描与交界练习 完成奇思卡草图 完成创意素描定稿 展示与讲解作品 创意实践 —（为创意打底） 产出奇思卡提案 依互评修改完稿 反思修改过程 文化理解 理解塞尚的观察方式 理解埃舍尔的科学趣味 体会"守正创新"的绘画观 表达"画得准与画得妙"的关系 五、单元基本问题、大情境与大任务 单元基本问题：素描是复制眼睛所见，还是创造心中所想——怎样画出既"立得住"又"骗得过"眼睛的画面？ 单元大情境（原创）：学校科技·艺术月组委会将旧实验楼一层的展示区交给九年级美术组，筹建"错觉实验站"。展示区分两面墙：A区"眼见为实"，陈列结构写生，证明"结构决定立体感"；B区"眼见未必为实"，陈列矛盾空间创意素描，证明"规则可以被画面改写"。每个作品配一张"实验说明卡"，写明用了什么手法、"骗"了眼睛哪里。开站日，学生以"驻站设计师"身份向观展师生讲解自己的作品，观众投票产生三项奖：最扎实造型奖、最会骗眼睛奖、最奇妙空间奖。 单元大任务：每人完成"一组对照"——A区作品（实物结构素描1幅）＋B区作品（矛盾空间创意素描1幅）＋实验说明卡1张，并参加开站日讲解。 子任务链 阶段 课次 子任务 阶段成果 练眼·建模 第1课 剥离外表找骨架，读懂光影，完成实物结构写生（A区作品） 结构素描1幅＋明暗交界小练习 奇思·解码 第2课·课时一 名作"找茬"归纳四种手法，完成奇思卡创意提案 骗眼记录单＋奇思卡（含草图） 造境·成画 第2课·课时二 把奇思卡转化为创意素描定稿（B区作品） 创意素描1幅＋实验说明卡初稿 开站·讲解 单元展评课 布置对照墙、开站讲解、评星互评与反思 布展完成＋评星表＋修改清单 六、单元教学重点难点 教学重点：一是几何体概括与结构素描的基本方法（三类线的虚实规范）；二是明暗造型中五大层次的认识与明暗交界线的表现；三是四种创意手法的理解与至少一种的运用。 突破策略：实物先行——所有概念都从讲台上的水杯、纸盒、苹果、台灯讲起，不空讲术语；难点拆小——圆面透视用"视角越高椭圆越圆"一句话＋示范对照纠错，明暗交界用"只画交界区域"的局部练习降低门槛；口诀固化——"先骨架、后细节""交界是面不是线""借一个真实物，骗一双认真的眼"三条口诀贯穿单元，板书与活动单反复呼应；支架保底——奇思卡、骗眼记录单把开放任务变成有格子的任务，学困生照格填也能起步。 教学难点：一是把想象转化为画面——学生"脑子里有画面"却落不了笔；二是矛盾空间中"局部自洽"的控制——画面既要违背整体现实逻辑，又不能局部透视乱套，否则是"画错"而不是"画奇"。 难点突破：转化难，用"三步转化"路径（起稿定矛盾点→结构线搭空间→明暗强化虚实）示范拆解，并限定"从一个真实物出发"，把无边界想象收束为可操作改造；自洽难，用"找茬会"互评机制，让同伴专门检查"矛盾点讲不讲得通"，教师示范"局部要合逻辑、整体可违常理"的判断标准。 七、"教—学—评"一体化设计 评价框架 评价环节 评价对象 评价主体 评价工具 课中即时评价 骨架概括、交界练习、奇思卡 教师巡视＋同伴口头反馈 观察记录卡、骗眼记录单 作品评价 A区结构素描、B区创意素描 教师＋组内互评 单元评价量规（四维四档） 展评表现 实验说明卡、开站讲解 观展师生票选＋自评 观众评星表、讲解员自评表 过程反思 修改清单 学生自评 "修改两件事"卡 单元评价量规 素养维度 优秀A 良好B 达标C 待改进D 审美感知 能准确指认作品中的几何骨架、五调子或视错觉手法，并用造型术语解释 能指认主要结构或手法，解释基本准确 在提示下能辨认结构与手法 混淆结构与细节，说不出画面依据 艺术表现 结构素描透视准确、三类线虚实分明；创意素描局部自洽、虚实服务错觉 造型基本准确，线条虚实有体现，创意画面基本稳定 能完成写生与创作，存在透视或虚实瑕疵但不影响整体 结构松散、明暗概念混乱，创意画面无法辨识矛盾点 创意实践 巧妙运用一种以上手法，矛盾点出人意料又讲得通，能依建议有效修改 用一种手法完成创作，矛盾点成立，能作修改 在帮助下完成可用手法的创作 没有明确手法，画面杂乱，拒绝修改 文化理解 能结合塞尚、埃舍尔等实例阐述"画得准与画得妙"的关系 能举出实例并说出基本观点 能复述课上的艺术家观点 对艺术家及其观点无印象 八、教学资源与实施保障 环境与工具：素描纸（8开/16开）、2B/4B/6B铅笔、橡皮、图钉或夹子；石膏几何体一组（球体、圆柱、圆锥、方体）、可调角度台灯两盏、静物（水杯、纸盒、苹果等，由学生课前按小组自带）；教师演示用实物投影或大画板；名作图片全部使用国家中小学智慧教育平台、数字故宫等官方渠道的高清图，课前打印A3彩色样张，避免课堂临时联网检索。 合规与安全提示：课堂写生的实物由学校提供或学生自愿携带，拍摄学生写生过程与作品用于校内展示前征得本人同意；名作图片仅限教学使用并注明作者与年代；学生讲解词中不涉及个人家庭信息；作品展出署名使用班级＋姓名，不愿公开展出的学生可只在组内展示（尊重个体选择，不点名）。 差异化支持：写生任务分基础（单件实物）与提升（两件组合、含穿插遮挡）两层，学生自选；创意创作同样分层——基础层完成"一处矛盾、一种手法"，提升层尝试两种手法叠加；对美术特长生，追加"用明暗而非纯线描完成创意素描"的挑战项；学困生可先完成明暗交界小练习再进入写生，教师提供骨架起稿的半成品底稿（仅限确有困难者）。 第二部分 分课时教学设计 第1课 《形体结构》（1课时） 项目 内容 课题 第1课 形体结构 单元 第三单元 奇妙空间——创意素描 课型 造型·表现（写生练习课） 课时 1课时（45分钟） 学习领域 造型·表现 授课对象 九年级 课标链接：本课落实第四学段美术学业要求中"能创作平面……的美术作品，创造性地表达对自然与社会的感受、思考和认识，发展创造性思维能力"的前半段——先解决"画得准"，对应"造型·表现"中通过素描写生研究线条、明暗等造型要素的要求。 教材分析：本课是单元的技法地基。教材以"万物都可以还原成简单几何体"（塞尚的观察方式）为认识起点，依次解决三个问题：怎么"看"（剥离外表细节、抓住几何骨架）、怎么"画"（结构素描的三类线与虚实规范）、怎么"立"（五大明暗层次与明暗交界线）。教材特别强调圆面透视的规律——平视时圆面呈椭圆，视角越低椭圆越扁，这是学生的高频错误点。 学情分析：学生习惯"描轮廓、抠细节"，面对"不画花纹只画骨架"的要求会不适应，部分学生会觉得"这画没画完"；有素描基础的学生则可能轻视本课，画套路化石膏。教学上用"对照"说话——两张画的现场对比、台灯光源实验的直观冲击，让不同起点的学生都看到自己要改的地方。 一、核心素养目标 1. 审美感知：能从水杯、纸盒、苹果等实物中辨识出圆柱、方体、球体等基本形体，说出形体间的穿插、遮挡关系。 2. 艺术表现：能完成一件实物的结构素描，外轮廓线肯定有力、隐形结构线轻虚，圆面透视不出正圆错误；能画出有虚实变化的明暗交界区域。 3. 创意实践：能主动尝试"骨架＋大明暗"的作画顺序，在分层任务中自选基础或提升层并完成。 4. 文化理解：能用自己的话说出塞尚"几何体概括"对观察方式的改变，理解"先结构后细节"的专业画理。 二、教学重点与难点 重点：用基本几何体概括物象结构，掌握结构素描三类线的画法与虚实规范。 难点：圆面透视的准确表现；理解"明暗交界线是形体转折的面，不是一根黑线"。 突破策略：教师现场用白纸覆在实物图片上"拆"出几何骨架，让概括过程可视化；台灯照石膏球做光源实验，请学生指认"有没有一根死黑线"，用事实纠错；"只画交界区域"局部小练习把明暗难点拆成三分钟小任务。 三、教学准备 教师：石膏几何体一组、可调台灯两盏、水杯与纸盒等实物、两张对比范画（"只描轮廓"与"抓住骨架"各一张）、作画步骤图四张、观察记录卡（每人一张）。 学生：素描纸、2B/4B/6B铅笔、橡皮；各小组课前自带一件生活实物（水杯、文具盒、卷纸、苹果均可）。 四、教学过程 教学环节（含时间） 教师活动 学生活动 设计意图 导入·把水壶"拆"给你看（5分钟） 出示两张对比范画："同一只杯子，左边这张花纹画得很细，右边这张什么细节都没有。哪张更立体？"追问："立体的秘密藏在花纹里，还是藏在别的地方？"把半透明白纸覆在实物照片上，当众用铅笔"拆"出圆柱骨架："今天我们不描外表，先学会看骨架。"板书课题 观察对比、举手表决；看教师演示，直观感受"骨架"含义；明确本课任务 用对比制造认知冲突，演示把抽象的"形体概括"变成看得见的动作，直指本课核心 活动一·剥离外表找骨架（10分钟） 发观察记录卡，布置任务："卡上有水杯、纸盒、苹果三件实物照片，用几何线条画出它们的骨架，花纹一律不画。给你四个字的标准——立得住就行。"巡视，收集两张典型作业（一张描外表、一张抓骨架）投影对比："哪张更容易画出立体感？为什么？"补充塞尚的观点，点明"把万物看成球体、圆柱、圆锥、方体"是画家的基本功 在记录卡上画三件实物的几何骨架；对照投影作业互评："只画轮廓是扁的，抓住骨架才撑得起体积"；修正自己的卡 先做后讲，学生带着自己的画面理解"形体概括"；对比点评把方法标准外化 活动二·一盏台灯读懂明暗（10分钟） 关灯，用台灯照石膏球，缓慢转动光源方向："盯住球面，哪里最亮？哪里最黑？黑白之间是不是一条死黑线？"结合步骤图讲解五大层次（高光、亮部、中间灰、明暗交界、反光与投影），强调"明暗交界是转折的面，有深浅虚实变化"。示范排线："排线是铺块面，不是涂黑。"布置局部小练习："只画这个球体的明暗交界区域，其余不用画" 观察光影变化，回答"交界处有深浅变化，不是黑线"；观察排线示范；在纸上完成交界区域局部练习，同桌互查"是面还是线" 光源实验用事实破除"交界线画成死黑线"的高频错误；局部小练习三分钟见效，难点拆小 活动三·分层写生（15分钟） 布置二选一任务——基础：选桌上一件实物，先概括几何骨架，再铺出大明暗层次，不抠细节；提升：两件实物组合，画准穿插与遮挡，铺大明暗。巡视指导，按三个要点纠错：圆面画成正圆的、骨架比例失衡的、交界画成黑线的。提醒："先骨架、后细节，画不像没关系，立得住才给分。"选两份作业投屏，请作者说"我的骨架是什么、交界在哪" 自选层次完成写生练习；被投屏的作者讲解自己的画面；其他学生对照检查自己的圆面透视与交界处理 分层任务照顾不同起点；投屏自述把评价权交给画面依据，巩固"结构说话"的习惯 小结与作业（5分钟） 带学生齐读板书口诀："先骨架、后细节；交界是面不是线。"预告："这两幅写生就是'错觉实验站'A区'眼见为实'的作品——先把真的画准，下节课我们再去骗眼睛。"布置作业：回家观察一件生活用品，画出几何骨架并铺大明暗，不用精细刻画；下周带2B铅笔与奇思（下节课用） 齐读口诀，记录作业；了解A区作品用途与单元项目安排 口诀收束；用A区展墙赋予练习真实用途，衔接下一课 五、板书设计 · 第1课 形体结构 · 塞尚：万物可概括为 球体·圆柱·圆锥·方体 · 看：先抓骨架，后看外表（外实内虚·前实后虚） · 立：高光—亮部—中间灰—明暗交界—反光·投影 · 口诀：先骨架、后细节；交界是面不是线 六、作业设计与学业评价 · 基础性：完成一件家中生活用品的骨架图并铺出大明暗层次（下节课带来，可转化为A区作品）。 · 拓展性：同一件物品画两幅——一幅只描外表轮廓、一幅抓骨架，自己对比哪幅立体，写在画面角落。 · 实践性选做：观察家里的灯具，试着用手电筒照一件静物，改变光源方向拍两张照片，比较交界位置的变化。 评价要点：骨架比例与穿插关系是否成立；圆面透视是否避开正圆；交界区域是否有虚实变化。课中练习以口头点评为主，A区作品纳入单元量规"艺术表现"维度评价。 七、教学提示与反思 写生用灯较多，注意电线走位安全，提醒学生不拉扯台灯。课堂最容易出现"擦了画、画了擦"的完美主义挫败，教师及时干预："骨架画对就停笔，别恋战。"若多数学生交界练习完成过快，可加一个"把交界区域画成死黑线"的反例改错小任务。课后留意：学生是否把"先骨架后细节"迁移到家庭作业中——这是判断本课是否真正改变作画习惯的依据。 第2课 《创意空间》（2课时连堂） 课时一：解码奇思——名作找茬与创意提案 项目 内容 课题 第2课 创意空间（课时一） 单元 第三单元 奇妙空间——创意素描 课型 造型·表现（赏析与构思课） 课时 第2课时（45分钟，连堂第1节） 学习领域 造型·表现（融合综合·探索） 授课对象 九年级 课标链接：对应第四学段"创造性地表达对自然与社会的感受、思考和认识，发展创造性思维能力"；赏析与构思环节融合"综合·探索"取向，联动数学（拓扑初步）。 教材分析：本课从"画得准"转向"画得妙"。教材以超现实主义与错觉图形为素材，引导学生认识矛盾空间，归纳物象重组、视点转换、异形同构、大小虚实对比等创意手法，并完成从构思到提案的转化。赏析不是终点，是给创作储备"可拆解的招式"。 学情分析：学生对错觉图形兴趣浓厚但停留在"好玩"，缺少把"奇"拆解为可学习手法的意识；构思阶段容易两极——有的天马行空落不了笔，有的不敢想只会照抄例图。奇思卡支架与"从一个真实物出发"的限定，正是为这两类学生准备。 一、核心素养目标 1. 审美感知：能指出达利《记忆的永恒》、埃舍尔《瀑布》《画廊》、马格里特《比利牛斯山的城堡》中"奇在哪里"，说出画面违背了现实空间逻辑的哪一条。 2. 艺术表现：能完成奇思卡草图，用铅笔交代矛盾点位置与基本空间关系。 3. 创意实践：能从上节课的写生实物出发，选择至少一种手法形成"奇思卡"提案，并接受同伴质询。 4. 文化理解：能理解埃舍尔作品中的数学趣味（麦比乌斯带、不可能结构），体会艺术家在科学与艺术之间的探索。 二、教学重点与难点 重点：结合名作赏析，归纳四种创意手法并能指认。 难点：形成"矛盾点讲得通"的原创构思——既大胆又不胡乱拼凑。 突破策略：用"骗眼记录单"把赏析变成找茬任务，手法自然浮出；限定"从A区写生实物出发改造"，给想象一个锚点；组内质询环节用"这个矛盾讲不讲得通"统一判断标准。 三、教学准备 教师：四幅名作A3打印样张（《记忆的永恒》1931、《瀑布》1961、《画廊》1956、《比利牛斯山的城堡》1959）、骗眼记录单（每组一张）、奇思卡（每人两张）、纸条与胶棒（麦比乌斯带实验）。 学生：上节课的家庭作业（实物骨架图）、铅笔、素描纸。 四、教学过程 教学环节（含时间） 教师活动 学生活动 设计意图 导入·水往哪流（6分钟） 出示埃舍尔《瀑布》："这幅画1961年画的，画里的水沿着水槽流了一圈，最后——又回到了高处。找找，水是在哪一步'爬上去'的？"学生指不出来时揭秘："眼睛被骗了。今天我们就来研究：画家是怎么骗过眼睛的？"板书课题 仔细找"水爬升的位置"，发现找不到破绽；带着"被骗"的兴奋进入新课 用最典型的视错觉名作开局，"找不到破绽"本身就是最好的学习动机 活动一·名作找茬解码（14分钟） 四组各领一幅样张，发骗眼记录单："三个问题——画里哪一处最不可能？它违背了现实的什么规矩？画家用什么东西替换了规矩？"巡视参与讨论；随后各组汇报，教师把答案归纳上板：物象重组（不该在一起的放在一起）、视点转换（一个画面里好几个视角打架）、异形同构（一个形同时像两个东西）、大小虚实对比（远近比例和虚实被改写）。请学生用四招回看《瀑布》："它至少用了两招，你认出来了吗？" 小组认领作品，填记录单，讨论"最不可能的一处"；汇报本组的"骗眼发现"；用四手法重新分析《瀑布》，指认手法 找茬任务让赏析从"看热闹"变成"拆招式"；板书归纳把零散发现固化为四种可复用的手法 活动二·一张纸只有一个面（7分钟） 发纸条："数学里有个神奇的东西叫麦比乌斯带——把纸条扭转半圈再粘上。"演示铅笔沿带面画线："笔没离开纸，怎么回到了起点？埃舍尔画过蚂蚁爬麦比乌斯带，就是这个原理。"点明："艺术家的奇思常常借了科学的力。下笔前，先想清楚你的'不可能'借了哪条科学或视觉的原理，骗眼睛才骗得稳。" 动手制作麦比乌斯带，用铅笔画线验证"一个面"；体会"奇思有原理" 跨学科小实验低成本高体验，同时为难点"矛盾要讲得通"埋下判断标准 活动三·奇思卡提案（14分钟） 发奇思卡，明确提案规则："从你上节课写生的那件实物出发改造它——你可以重组它、换它的视角、让它的轮廓变成别的东西、改它的大小虚实。卡上三格：手法（至少一种）、草图（交代矛盾点在哪）、一句话说明（这张画骗了眼睛哪里）。"组内互审："每人提一个问题——这个矛盾讲得通吗？"教师巡组，对"纯拼贴无逻辑"的提案现场追问："它凭什么立得住？"收集两三张典型卡投屏点评 依据写生实物填写奇思卡，完成草图与说明；组内互审、互提问题；根据质询当场修订；观看典型提案点评 锚定真实物象防止凭空乱想；互审质询把"讲得通"变成集体标准，为课时二创作把关 小结与预告（4分钟） 小结四手法与"借一个真实物，骗一双认真的眼"的转化口诀；预告："下节课连堂，奇思卡就是你的施工图——过审的卡直接开画，没过审的先改。带齐素描纸和铅笔。" 回顾口诀，检查奇思卡是否已按质询修改，明确下节课任务 用口诀收束手法学习；以"过审"机制衔接连堂创作，保持项目连续感 五、板书设计 · 第2课 创意空间（一）解码奇思 · 骗眼四招：物象重组｜视点转换｜异形同构｜大小虚实对比 · 埃舍尔：骗眼睛是有原理的（麦比乌斯带·一个面的空间） · 转化口诀：借一个真实物，骗一双认真的眼 · 提案三格：手法→草图（标矛盾点）→一句话说明 六、作业设计与学业评价 · 基础性：修订奇思卡至"过审"状态（组内两人签字认可）。 · 拓展性：为同一实物想第二种手法方案，画对比草图，判断哪版更"奇得有理"。 · 实践性选做：搜集一张生活中的视错觉图片（如数学课本、科普读物中的插图），用四手法写一句话分析。 评价要点：奇思卡手法指认是否准确、矛盾点是否讲得通、草图能否交代空间关系。奇思卡质量纳入量规"创意实践"维度的过程性记录。 七、教学提示与反思 名作样张是本课关键资源，务必课前打印到位，避免课上临时投屏失焦；讲解中注意说明超现实主义作品属艺术创作、图片仅作教学欣赏。小组汇报若时间失控，用"每组一句话＋一手指画面"限时。关注构思困难的学生：允许先模仿课上手法对实物做小改造，"先像再奇"。留意雷同提案——两组同选同一手法时，鼓励第二组换对象或换手法。 课时二：造境成画——从奇思卡到定稿 项目 内容 课题 第2课 创意空间（课时二） 单元 第三单元 奇妙空间——创意素描 课型 造型·表现（创作课） 课时 第3课时（45分钟，连堂第2节） 学习领域 造型·表现 授课对象 九年级 课标链接：落实第四学段"能创作平面……的美术作品，创造性地表达对自然与社会的感受、思考和认识，发展创造性思维能力"，是单元创意实践素养的主要落点。 教材分析：本课把课时一的提案转化为完整画面。教材强调创意素描并非随意涂鸦——局部透视要自洽、明暗虚实要服务于视错觉，"整体可违常理、局部必合逻辑"是本课的专业底线。完成的作品即为"错觉实验站"B区展品。 学情分析：学生带着过审的奇思卡进入创作，动力足，但常见三类问题：起稿太大画不下、矛盾点藏得太深观者找不到、明暗喧宾夺主压过结构。示范与巡视要点围绕这三点设置。 一、核心素养目标 1. 审美感知：能在创作中判断"矛盾点是否清晰可见"，理解虚实对比是引导观者视线的手段。 2. 艺术表现：能按"三步转化"完成创意素描定稿，画面矛盾点明确、局部透视自洽。 3. 创意实践：能在"找茬会"互评后，依据具体建议修改作品并填写实验说明卡。 4. 文化理解：能体会"守正创新"——写实功夫（守正）是创意表达（创新）的地基。 二、教学重点与难点 重点：按"三步转化"路径（起稿定矛盾点→结构线搭空间→明暗强化虚实）完成定稿。 难点：局部透视自洽的控制——违背整体现实逻辑的同时，每个局部必须画"对"。 突破策略：教师现场示范"错误示范法"——故意把矛盾区域的透视画乱，让学生判断"这是奇还是错"，划清两者边界；"找茬会"用同伴之眼检查矛盾点可读性。 三、教学准备 教师：三步转化步骤范画一组（同一张奇思卡的三步对比）、"奇与错"对照范画两张、过审奇思卡（上节课已还学生）、8开素描纸备量。 学生：过审奇思卡、2B/4B/6B铅笔、橡皮、上节课家庭作业（实物骨架图，可作参照）。 四、教学过程 教学环节（含时间） 教师活动 学生活动 设计意图 回顾·方案过审（5分钟） 收奇思卡快速过目，盖"可开工"标记；对个别未过审的当场给一句修改指令（如"矛盾点两个太多，留一个最妙的"）。宣布今日目标："下课时，每张桌上是一幅能挂上B区的画。" 领回奇思卡核对修改意见，明确本节课成画目标 用"过审"仪式感强化提案严肃性；目标前置给创作时间紧迫感 演示·三步转化（8分钟） 在大画板上演示同一张奇思卡的三步：第一步起稿，只定矛盾点位置与大形；第二步结构线搭空间——提醒"局部的透视、圆面、遮挡都要画对，这是我们上节课的功夫"；第三步明暗强化——"虚的地方让眼睛放松，实的地方让眼睛上当"。随后出"奇与错"对照范画："这两张都'不可能'，哪张是奇，哪张是错？错在哪？"归纳底线："整体可违常理，局部必合逻辑。" 观察三步示范，重点记录第二步"局部合逻辑"的要求；比较对照范画，说出"错"在局部透视崩坏；明确创作底线 一步一示范把转化路径可视化；"奇与错"辨析在动笔前划清专业边界，直击难点 创作实践（24分钟） 布置分层任务：基础层——一种手法、一处矛盾，完成8开定稿；提升层——两种手法叠加，注意两处矛盾不打架。巡视按四个要点指导：起稿是否过大（建议矛盾点占画面约三分之一）、矛盾点是否一眼可辨、局部透视是否自洽、明暗是否压过结构。对提前完成者发出挑战项："给画面加一个'第二眼才发现'的小矛盾。"收集进度信息，提醒剩余时间 自选层次创作定稿；对照巡视要点自查；学有余力者尝试第二矛盾点 24分钟整段创作时间保证成画率；分层与挑战项让不同水平学生都有生长空间 找茬会·互评修改（5分钟） 组织组内找茬会："交换画面，只做一件事——指出对方的矛盾点在哪。三秒内找不到，说明藏得太深，回去把它加实。"每人留一句修改建议；选一张"三秒即中"的作业投屏："大家一眼就找到了他的矛盾点——这就是虚实用得好。" 交换画面互找矛盾点，接受"三秒测试"；记录一条具体修改建议；对画面作快速调整（加实矛盾点或减弱干扰） "三秒测试"把"矛盾点可读性"变成可操作的评价动作，互评具体、不空转 小结与完稿安排（3分钟） 小结："今天完成的是B区作品——先让它奇，再让它稳。"布置课后任务：完稿时间到展评课前一天，完成后填实验说明卡（手法、矛盾点、骗眼睛哪里），随作品交来布展。预告开站日流程 记录完稿截止时间与说明卡要求；对照量规预判自己的档位 明确交付物与时间节点，保证展评课可顺利布展；量规前置促自我监控 五、板书设计 · 第2课 创意空间（二）造境成画 · 三步转化：起稿定矛盾点 → 结构线搭空间 → 明暗强化虚实 · 底线：整体可违常理，局部必合逻辑 · 自查：矛盾点一眼见｜透视局部对｜虚实帮"上当" 六、作业设计与学业评价 · 基础性：课后完稿，填好实验说明卡，随作品上交（纳入量规"艺术表现""创意实践"评价）。 · 拓展性：为作品写一段80字以内的"驻站讲解词"，开站日使用。 · 实践性选做：把定稿的矛盾点单独画一张"原理小图"（箭头标出视点冲突或形的双重解读），附在说明卡背面。 评价要点：矛盾点是否清晰可辨；局部透视是否自洽；虚实是否服务视错觉；说明卡表述是否准确。依据单元评价量规评定档位。 七、教学提示与反思 整段创作时间内教师需控制"救火式指导"，优先巡视分层任务中的基础层；对反复起稿的学生启用"只准画三笔再抬头"的节奏干预。投屏点评控制在两件以内，避免挤占创作时间。若班级整体进度偏慢，可将"找茬会"压缩为同桌互测，把修改建议挪到课后。课后记录：多少学生能在"三秒测试"中被同伴找到矛盾点——这是判断视错觉表达是否成功的量化依据。 第三部分 单元展评与附录 单元展评课：错觉实验站·开站日（1课时，含机动） 活动流程（45分钟）： 1. 布站（10分钟）：各小组把A区写生与B区创意素描按"对照组／实验组"上墙，实验说明卡挂作品右下角；教师提供统一标签纸与图钉，强调"对照墙"的并置关系——同一件实物的"实"与"奇"尽量挂到同一列。 2. 开站讲解（15分钟）：每组推一名"驻站设计师"，持讲解词巡墙讲解，统一句式："这张画骗了你什么——它用了……手法，把……改成了……"观众可随时发问，设计师须用课上术语应答。教师对讲解术语使用作简要记录（纳入文化理解维度评价）。 3. 评星与票选（10分钟）：观展学生持评星表（造型扎实、矛盾奇妙、讲解清楚三行，各评1～3星）贴星；汇总产生三项奖——最扎实造型奖、最会骗眼睛奖、最奇妙空间奖。 4. 反思与颁证（7分钟）：获奖作者用一句话说"我改了几稿才这样"；全体填写"修改两件事"卡（一件必改、一件想改），交教师作为下轮教学依据；颁发手写奖状。 5. 机动补笔（3分钟）：有修改清单的学生现场微调作品；宣布展期与撤展轮值安排。 评价工具：观众评星表（三行三星制）、"修改两件事"卡、讲解术语观察记录（教师用）。 附录A 单元项目任务书（学生版） 项目名称：错觉实验站——"一组对照"作品征集 委托方：学校科技·艺术月组委会　承接方：九年级全体"驻站设计师" 任务清单： 1. A区作品：完成一件生活实物的结构素描（骨架准、透视对、交界有虚实）。 2. B区作品：从A区同一实物出发，用至少一种手法（物象重组／视点转换／异形同构／大小虚实对比）完成矛盾空间创意素描，矛盾点须"三秒可辨"。 3. 实验说明卡一张：写清手法名称、矛盾点位置、这张画骗了眼睛哪里（50字以内）。 4. 讲解词：80字以内，按"这张画骗了你什么"句式准备。 时间表：第1课交A区初稿→第2课课时一交奇思卡（过审签字）→第2课课时二完成B区定稿→完稿截止至展评课前一天→开站日布展、讲解、评奖。 验收标准：对照量规四维四档；必交三项齐备；作品背面写班级与姓名（不愿公展者提前告知教师）。 附录B 单元学习评价量规 （同第一部分"七、'教—学—评'一体化设计"中的四维四档量规，此处为学生用简化版） 维度 A（优秀）自查点 C（达标）自查点 审美感知 我能说出画面的骨架、手法和它骗眼睛的原理 我能指认画面用了哪种手法 艺术表现 骨架透视全对，虚实分明，矛盾点一眼见 画完了，有小瑕疵但不影响看懂 创意实践 手法用得妙，接受建议后改出了更好的版本 在帮助下完成了一种手法的创作 文化理解 能讲塞尚、埃舍尔的例子和我的想法 记得课上艺术家的观点 附录C 课堂学习活动单 观察记录卡（第1课）：三件实物（水杯／纸盒／苹果），分别画几何骨架；自检框——□花纹没画　□骨架立得住　□圆面不是正圆。 骗眼记录单（第2课·课时一）：本组作品《＿＿＿＿》；最不可能的一处是＿＿＿＿；它违背了现实的＿＿＿＿；画家用＿＿＿＿替换了它；我们认出的手法是＿＿＿＿。 奇思卡（每人两张）：第一格手法（至少一种）｜第二格草图（用箭头标出矛盾点）｜第三格一句话说明（这张画骗了眼睛哪里）；过审栏——组内签字两人。 "修改两件事"卡（展评课）：一件必改——＿＿＿＿；一件想改——＿＿＿＿。 附录D 关键作品与概念速查表 名称 要点 塞尚的观察法 "用圆柱体、球体、圆锥体来处理自然"——几何体概括是现代造型训练的起点 结构素描三类线 外轮廓线（实、肯定）、内部可见结构线（轻重适中）、隐形结构线（轻虚、表空间） 五大明暗层次 高光、亮部、中间灰、明暗交界（转折的面，非黑线）、反光与投影 圆面透视 平视呈椭圆，视角越低越扁、越高越圆，忌画成正圆 达利《记忆的永恒》（1931） 物象重组与大小虚实对比的典型：软化的钟表离开日常逻辑 埃舍尔《瀑布》（1961） 视点转换与不可能结构：水沿闭环"爬升"，借数学原理骗眼 埃舍尔《画廊》（1956） 视点转换：画中画、内外空间互相咬合 马格里特《比利牛斯山的城堡》（1959） 物象重组＋大小对比：巨石悬于海上，违常而画面稳定 麦比乌斯带 纸条扭转半圈粘合，只有一个面——埃舍尔借用的拓扑原理 四种创意手法 物象重组／视点转换／异形同构／大小虚实对比；转化口诀"借一个真实物，骗一双认真的眼" 1. 学科网（北京）股份有限公司 $