第三单元奇妙空间——创意素描 第2课创意空间 教学设计 2026～2027学年 人教版 初中美术 九年级 上册

第三单元 奇妙空间——创意素描 第2课 创意空间 教学设计 课程基本信息 课题 第三单元 奇妙空间——创意素描 第2课 创意空间 课型 造型·表现 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是人教版九年级上册【新版】艺术·美术 第三单元“奇妙空间——创意素描”第2课《创意空间》，属“造型·表现”领域，对应2022课标第四学段“任务二 传递我们的创意”，以大观念“美术能促进想象力和创意能力的发展”统领。 教材第32至35页以“艺术家用绘画变魔术”为情境：达利《蜕变的永恒记忆》呈超现实奇异物象；麦比乌斯带“只有一个面”揭示空间奇妙；马格里特《时间静止》并置组合、《比利牛斯山的城堡》视点转换构建奇妙空间；并介绍“异形同构”（配范作《穿梭》《山》）。第35页作业要求运用重组、转换视点、异形同构创作绘画，学生作品《装甲乌龟》等作范例。 本课价值：让学生明白创意有法可循，用组合、改大小方向形状、视点转换、异形同构把奇思变视觉形象，践行大观念。 学情分析 九年级学生已学第1课《形体结构》，掌握用几何形体概括对象、理解体块与空间，为走向创意空间提供造型支撑。 该年龄段思维活跃、喜欢奇幻超现实形象，但长期训练偏写实，易把“像”当“好”，在物象解构重组时“无从下手”；对达利、马格里特缺系统手法分析，对麦比乌斯带“单面”既新鲜又陌生。 故本课借教材原作先“观察发现”奇妙，再归纳手法，最后分层实践，在“敢想会想能画”中建立自信。 学习目标 审美感知：欣赏达利《蜕变的永恒记忆》、马格里特《时间静止》《比利牛斯山的城堡》，感受打破常规创造奇妙空间的魅力，识别物象组合、大小对比、视点转换、异形同构等手法的奇效。 艺术表现：了解麦比乌斯带“单面”及其空间启发；能运用线条、明暗与综合材料，将改大小方向形状的物象组合拼贴，初步表现奇幻画面。 创意实践（重点）：经历“观察—归纳—尝试—创作”，能运用重组、转换视点、异形同构等至少一种手法，独立创作一幅有趣奇特的创意空间绘画，体验把奇思变形象的乐趣。 文化理解：理解美术是表达想象与创意的方式，体会“美术能促进想象力和创意能力的发展”，增强以美术语言传递个人创意的意识。 教学重点与难点 教学重点：理解掌握教材呈现的创造奇妙空间基本手法——物象组合并置、改变物象大小/方向/形状、视点转换与交替、异形同构；能运用其一或多种创意绘画。 教学难点：引导学生突破“写实才正确”定式，大胆解构重组与异形同构，使画面既奇妙又合理（视觉逻辑自洽），避免生硬拼凑；并在45分钟内完成完整且富创意的作品。 教学准备 教师准备：教材（第26—35页）、多媒体课件（含达利《蜕变的永恒记忆》、麦比乌斯带示意图、马格里特两幅作品、教师范作《穿梭》《山》、多样图形与学生作品等原图）、实物拼贴范例、任务单、评价量规。 学生准备：教材、素描铅笔/签字笔、画纸、橡皮，及可撕贴实物素材（旧杂志剪图、树叶等）与综合材料（彩纸、布片）尝试异形同构。 第一课时（45分钟）—— 打破常规的奇妙空间 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：艺术家用绘画变魔术——达利《蜕变的永恒记忆》 出示教材第32页达利《蜕变的永恒记忆》，提问：“画面里最奇怪的是什么？”引导学生关注柔软如面饼般流淌的钟表。追问：“同样钟表为何变软？打破了什么常规？”揭示课题：今天走进第2课《创意空间》，学做“用一支笔变魔术”的人。 观察作品，描述软钟表等奇妙之处；联系经验思考“硬钟为何变软”并用“打破常规”表达；明确任务进入探究。 以教材原作导入，用“奇怪的钟表”制造认知冲突，激活对超现实奇妙空间兴趣；“打破常规”引出主题，呼应大观念。 蜕变的永恒记忆（油画）1952—1954年 达利［西班牙］ 萨尔瓦多·达利博物馆藏（教材第32页） 二、知识链接：麦比乌斯带与“只有一个面”的奇妙空间 引导学生读教材第32页知识链接：麦比乌斯带由麦比乌斯与利斯廷1858年发现，纸条一端扭转180°粘成环即“只有一个面”。现场演示彩笔沿中线画线，笔迹回起点走完全部面。提问：“为何只有一个面？给想空间什么启发？”点拨：习惯被扭转，空间便出现意想不到的连通。 读知识链接了解来历与做法；观察演示验证“单面”奇妙；讨论体会扭转连通打破日常空间认知。 借跨学科数学奇妙拓宽空间思维，把“打破常规”具象为可验证实验，降门槛，为视点转换与异形同构铺垫。 三、任务一：物象组合营造奇妙空间——马格里特《时间静止》 出示教材第33页《时间静止》，组织“观察与发现”：画面把哪些难同处一地的物象放一起？讲解任务一：创意有方法，物象组合会产生奇妙画面、引发联想；借大小轻重内外虚实对比形成反经验空间。追问：“书与海同处一空间，如何处理大小虚实？” 观察说非常规并置物象，归纳“组合+对比”；口头设想“书与海”同框。 借《时间静止》让学生看见物象并置与对比生成奇妙空间；小设想把观察转可迁移创意思维，落实任务二。 时间静止（油画）1938年 马格里特［比利时］ 芝加哥艺术博物馆藏（教材第33页） 四、任务二：改变物象的大小、方向、形状进行创意组合 回到教材第33页任务二：运用实物拼贴或软件制图，改变大小方向形状再组合。示范：大小反转（蚂蚁变巨兽、高楼缩盆栽）、方向形状错位（杯子倒立长、楼梯指天）。展示拼贴范例，说明“拼贴”是重组现成物象的低门槛入口。布置2分钟微练习：画/剪贴一个改变大小或方向的物象组合草图。 理解任务二，看拼贴范例领会重组；完成2分钟微练习草图，尝试大小或方向反常处理。 把任务二转可动手微练习，在“改大小方向形状”中掌握组合；拼贴照顾薄弱学生，分层支持，为创作积累素材。 五、视点的转换与交替——马格里特《比利牛斯山的城堡》 出示《比利牛斯山的城堡》，引导读任务三：艺术家善用地转换与交替构建奇妙空间。提问：“城堡、巨石、天空关系正常吗？视点在哪又移到哪？”帮助发现：城堡悬空巨石之上，俯视平视视点在同一画面交替。小结手法三：视点转换交替让上下远近内外错位生奇妙。组织“说一说”作者如何转换视点。 欣赏作品找视点转换交替痕迹；描述“城堡悬巨石、视点上下错位”奇妙；结合范作举例。 聚焦任务三，以该作为锚点理解“视点转换与交替”；追问“视点在哪又移到哪”把抽象手法化为可分析路径，提升图像识读。 比利牛斯山的城堡（油画）1959年 马格里特［比利时］ 以色列博物馆藏（教材第33页） 六、异形同构：制造奇幻空间的巧妙方法 引导读教材第34页：画面设计有一种巧妙方法——异形同构，画家借此制造奇幻空间。讲解：让两个外形相近或共用边的物象彼此融合（如鱼身与鸟翅共用轮廓）。展示范作《穿梭》《山》与“多样的图形”，请学生分析哪些图形用了异形同构。组织小组竞赛：在任务单圈出异形同构例子并说共用哪条轮廓。 读教材理解概念，观察范作与多样图形辨识实例；小组标注说明共用轮廓，参与汇报。 落实异形同构知识点，用“共用轮廓”讲透手法；借范作与多样图形辨析，让学生从看懂走向会用，丰富手法工具箱。 七、实践创作：运用创意手法创作一幅奇妙空间作品 出示教材第35页作业：运用重组、转换视点、异形同构创作绘画。明确步骤与量规：①选手法（至少一种）②定物象（2—3个）③做变化（改大小方向或转换视点或异形同构）④成画面（虚实主次构图完整）。提示参考学生作品《装甲乌龟》等。巡视指导，帮不敢下笔者从微练习放大；鼓励综合材料点缀。 明确作业与量规选定手法物象；在微练习上深化创作奇妙空间绘画；遇困求助或互助，保画面完整有创意。 把教材作业结构化，将四手法落实为作品；以量规引导关注“奇妙且合理”，做中学发展创意实践，回应大观念。 八、展示评价与课堂小结 组织展示，生生互评：作者说“用了哪种手法、打破什么常规”，同学从奇妙感、手法清晰、画面完整三角度评。用量规小结共性。课堂小结：“今天从达利软钟表出发，认识麦比乌斯带单面奇妙，学四种创意手法并创作；美术能促进想象力和创意能力的发展，敢重新观看世界，一支笔能变魔术。”布置延伸：完善作品，有兴趣用软件再版。 展示讲解手法与打破常规；依据量规互评学巧思；听小结回顾四手法记延伸。 以展示评价固化手法与审美判断，小结回扣大观念首尾呼应；延伸把创意习惯引向课外，培育想象力与创意。 板书设计 第三单元 奇妙空间——创意素描 第2课 创意空间 一、达利《蜕变的永恒记忆》——超现实奇异物象（打破常规） 二、创意手法 1. 物象组合并置（大小/轻重/内外/虚实对比）——马格里特《时间静止》 2. 改变大小·方向·形状——重组现成物象 3. 视点转换与交替——马格里特《比利牛斯山的城堡》 4. 异形同构——共用轮廓（范作《穿梭》《山》） 三、思维小引：麦比乌斯带——只有一个面 四、作业：重组/转换视点/异形同构 创作奇妙空间绘画 五、大观念：美术能促进想象力和创意能力的发展 教学反思 本课以《蜕变的永恒记忆》导入，沿“观察奇妙—归纳手法—动手创作”主线，把达利、马格里特与麦比乌斯带、异形同构串成“打破常规”线索，节奏吻合45分钟。 成功：三幅原图分挂导入、任务一、视点转换三环节，图文直观；麦比乌斯带演示与异形同构辨析降门槛，微练习给不敢下笔者起点。 不足：部分学生仍习惯“画得像”，异形同构与视点转换易生硬拼凑，需加强“共用轮廓”“视觉自洽”示范；实践偏紧、展示未充分。改进：微练习前移、供半成品模板，落实大观念。 学科网（北京）股份有限公司 $