第五单元《共同的记忆》第3课 策划展览_教学设计 2026-2027学年湘美版初中美术九年级上册

第五单元 共同的记忆 第3课 策划展览 湘美版2024 - 九年级上册 - 综合-探索 一、教学基本信息 项目 内容 课题 策划展览 教材 义务教育教科书-艺术-美术（湘美版2024）九年级上册 第五单元《共同的记忆》第3课 学习领域 综合-探索 单元主题 共同的记忆——艺术能保存我们共同的记忆 核心大观念 策划一场展览，是把记忆从“私人”变成“共同”的仪式 课时 1课时（本单元每课建议2课时，本设计为第1课时） 授课年级 九年级 授课教师 陈静 学校 XX省XX市XX初级中学 课型 新授课（综合-探索型） 教学理念 从“我们班要办个展”切入，让策展成为孩子的真实项目 二、教材分析 1. 单元定位。 第3课《策划展览》是第五单元的收官，学习领域为“综合-探索”。它要求学生把前两课“文明足迹”的实物认知与“文化记忆”的保存意识，综合成一场真实的展览策划——确定主题、划分展区、筛选展品、撰写说明、绘制展陈草图。它是单元能力的出口，也是从“艺术记历史”到“艺术存记忆”的跨越。 2. 本课地位。 本单元三课“看足迹—存记忆—策展览”：本课居末，是综合表达的考场。它不新增太多技法，而是考学生“会不会把记忆做成展览”。同时，它直接呼应全册大观念——艺术能保存我们共同的记忆，本课本就是一次预演与交付。 3. 课标依据。 《艺术课标（2022）》“综合-探索”要求：学生应“结合其他学科，以个人或小组合作的方式，进行跨学科、综合性的美术活动”。本课以“班级/校园微展览”为主题，天然跨学科（历史、语文、传媒）。 4. 教材核心内容。 教材引导学生经历策展五步：①确定主题（展览讲什么）；②划分展区（空间怎么分）；③筛选展品（挑哪些实物/数字）；④撰写说明（每件为什么重要）；⑤绘制展陈草图（动线怎么走）。它强调“策展是叙事，不是摆摊”——展览要有一条讲得通的故事线。 5. 教材的“叙事”暗线。 教材真正想打破的，是“展览=把画挂墙上”的错觉。我备课时抓住“展览是叙事”这条暗线，把主题定为“我们共同的记忆”，让学生先想清“我要讲给谁、讲什么故事”，再谈布置。 6. 单元关联。 本课是前两课的集大成：第1课的形式钥匙用来让展品“动人”，第2课的双轨记忆观用来做“实物+数字”呈现。三课所学，在这里一次性兑现，并直接收束全册。 7. 教学策略。 九年级学生对“办展”多觉得“那是美术馆的事”，对自己能策展毫无概念；但他们爱当“总导演”、爱做主。我以“我们班要办个展，你当策展人”破冰，把权力交出去。 8. 评价一致性。 评价紧扣“用五步法策划一场讲得通的展览”，量规印在任务单背面，创作时边做边对。 教材栏目 主要内容 编写意图 流程解码 五步策划法 给“办展”以可操作步骤 案例启发 一份展览策划案 示范如何“做叙事” 方案构思 我的展览主题 把抽象转成方案 综合创作 展区图/说明/草图 知识落地为展览 三、学情分析 九年级学生对展览多来自逛商场与美术馆的模糊印象，容易“只挂不叙”；他们有主见、爱做主，但把“主题—展区—展品—说明”串成叙事的能力弱。此外，综合-探索课最易“只做版面不讲故事”，需要强主题牵引。城乡学生对本地可展资源的熟悉度差异大，需分层。 分析维度 学情现状 教学对策 已有基础 逛过展、有主见 从“你当策展人”切入 存在困难 易重版面轻叙事 用五步法+故事线牵引 发展需求 想做主，少方法 提供流程菜单与脚本支架 差异化说明： 对素材丰富的城市学生，鼓励其做“实物+数字”双轨展区；对素材少的学生，允许用第1课画过的遗迹、第2课写过的记忆做“图文展”，同样成立。 认知特点： 九年级学生吃“我来做主”不吃“你来讲”。当我说“这展你当策展人，主题你定”，他们立刻来劲；说“按步骤办展”，他们立刻走神。 班级实情： 班里随迁的小杰，老家没大馆，一听“办展”就沉默。我私下问“你奶奶的童谣、你家的老照片，算不算记忆”，他点头。后来他策的“声音的展”用二维码放录音，是全班的巧思。有些策展，得你先蹲下来问。 一个真实的顾虑： 这类课最怕变成“比谁版面漂亮”的攀比，伤到资源少的孩子。我一开始就定调：展览不分大小，一张老车票、一段录音，都算；重要的是“你认真讲了一个故事”。 四、教学目标 依据核心素养四维度，细化如下： 素养维度 目标描述 表现性指标 评价方式 审美感知 从展区与动线感受展览 能说五步与叙事 课堂问答-互评 艺术表现 用综合媒介做展览方案 形式统一、叙事清 方案展示-师评 创意实践 经历策划—制作流程 完成展区图与说明 任务单-过程观察 文化理解 理解展览的共享价值 能说出“为何办展” 小组汇报-反思 四个目标以创意实践为核心，艺术表现为显形，文化理解为升华。 学业质量描述： 合格者能完成基本策展方案；优秀者叙事巧妙、展品与说明动人且有受众意识。 五、教学重难点 重点： 运用策展五步（主题—展区—展品—说明—草图），策划一场讲述“共同记忆”的微型展览。 难点： 在“做版面”与“讲故事”之间平衡，做到形式服务于叙事、而非掩盖它。 重点突破： 提供“五步菜单+故事线支架”，让学生先选步骤、再列叙事。 难点突破： 用“给谁看、讲什么”两问，强标受众与故事，防空版面。 六、教学准备 教师准备 形式 用途 课件PPT 策展五步+案例 讲流程、立叙事 教师范案 一份“班级记忆”策划 示范如何“做叙事” 材料包 卡纸/彩笔/脚本卡 支撑展区图与说明 脚本支架卡 展区规划模板 给做方案组用 学生准备 要求 说明 课前想一种“记忆” 家乡/班级/家庭 作为策展种子 绘图与拼贴工具 剪刀、胶棒、彩笔 用于综合制作 环境与分组： 美术教室；四人小组，材料共享；注意剪刀安全，危险操作以白乳胶替代。 材料管理： 旧杂志按组配好登记，多余教师保管，避免争抢。 七、教学过程 本课按“展览—流程—案例—构思—创作—展评”展开，约45分钟。 媒体与学具：PPT五步与案例；材料包与脚本卡支撑综合创作；强调剪刀安全、白乳胶替代。 主要教学方法： 授权导入法：用“你当策展人”破防，唤主导欲。 流程解码法：用五步打开“办展”想象。 支架整合法：用脚本/提纲防空版面。 做中学法：以微型策展落地综合表达。 （一）教学流程总览 环节 时长 核心任务 主要方式 一、展览导入 4分钟 从“我们班办个展”引出策划 情境-提问 二、流程解码 10分钟 讲五步策划流程 讲授-赏析 三、案例启发 8分钟 看一份展览策划案 赏析-讨论 四、方案构思 8分钟 定“我的展览”主题 任务单-规划 五、综合创作 11分钟 做展区图/说明/草图 小组-创作 六、展示评价 4分钟 微型策展+互评并升华 展示-互评 环节一：展览导入——我们班要办个展（约4分钟） 环节目标：从“你当策展人”引出策划，祛“那是馆的事”的疏离。 教师活动：展示一张自己拍的校园角落照片，问：“如果把它和全班的故事摆在一起办个展，你当策展人，主题你定，讲不讲？”小结：“展览不是美术馆的专利，是我们把记忆从私人变成共同的仪式。” 学生活动：进入“我是策展人”状态，想自己的主题。 设计意图：用授权破疏离，引出策展。 预设与生成：若学生说“我不会”，我接“你挑照片、写一句为什么重要，就是策展人了”——把门槛降到“你认真讲了一个故事”。 环节二：流程解码——五步办展（约10分钟） 环节目标：建立策展的可操作步骤。 教师活动：讲五步：①主题（讲什么）；②展区（空间怎么分）；③展品（挑哪些）；④说明（每件为什么重要）；⑤草图（动线怎么走）。讲“展览是叙事，不是摆摊”。边讲边在黑板画五步鱼骨图。 学生活动：在任务单勾出五步，同桌互说“我打算怎么分展区”。 设计意图：把“办展”翻译成流程，避免瞎做。 预设与生成：学生易把展览做成“贴满墙”，我用范案说明“留白也是展陈，空的地方让故事喘气”。 环节三：案例启发——一份策划案怎么成（约8分钟） 环节目标：看“展览”如何被综合成方案。 教师活动：展示教师范案“班级共同记忆展”：主题→三大展区（足迹区/声音区/物件区）→挑展品（遗迹图/奶奶录音/老照片）→每件说明→动线草图。拆解其叙事与形式。 学生活动：四人一组，用“主题—展区—展品”三问评析范案，代表汇报。 设计意图：把抽象“策展”变成可模仿的结构。 环节四：方案构思——我的展览主题（约8分钟） 环节目标：定主题与提纲，先想清再动手。 教师活动：发放任务单：先写“我的展览主题”（如“声音的展”“老物件的展”），再列展区与展品清单，并标明“给谁看”。示范：我的主题=班级记忆，受众=家长开放日。 学生活动：写主题与提纲，同桌互查“故事清不清、受众明不明”。 设计意图：以“先想后做”防空版面。 预设与生成：小杰这类学生素材在手机里，我让他先把录音/照片投到任务单草图区，再配说明——从实物反推结构。 环节五：综合创作——把展览做出来（约11分钟） 环节目标：动手综合，体验“做展览”。 教师活动：分组制作：展区组画动线草图；说明组写展品卡；数字组做二维码贴纸。巡回：帮“只贴不写”的学生补一句意义；帮“写不出”的学生用口语录一段。强调剪刀安全。 学生活动：据提纲综合创作，完成一份微型策展方案（展区图+展品卡+说明）。 设计意图：知识整合落地，形成可展示、可讲述的方案。 预设与生成：有组抢材料，我立“共享按需领”规矩；也有组做成纯装饰，我用“你这给谁看、讲啥”两问拉回内容。 环节六：展示评价与小结（约4分钟） 环节目标：微型策展互评并升华，收束全册。 教师活动：布置“共同记忆微型策展”，引导用“故事清吗、展品对吗、打动人吗”三问互评；小结：“把记忆从私人变成共同，就是艺术保存我们记忆的方式。这五课走完，你们已经是会策展的人了。”收束全册大观念。 学生活动：展示并讲述，用三问互评，投一票选“最想被办出来的一个展”。 设计意图：以评促学，闭环单元与全册。 八、教学评价 本课以策展方案为核心评价对象，兼顾过程参与与叙事质量： 观察维度 具体表现 记录方式 参与状态 积极构思、制作、合作 课堂观察 方法运用 五步法运用得当 任务单-互评 内容质量 叙事清楚、展品对 方案批阅 表达交流 能讲述策展理由 展示师评 依据核心素养四维度，采用“合格—良好—优秀”三档量规： 评价维度 合格（1星） 良好（2星） 优秀（3星） 审美感知 能感知展览形式 能分析五步与叙事 能独立表达策展之美 艺术表现 完成基本方案 形式较统一、叙事清 叙事巧妙、讲述动人 创意实践 愿做综合创作 方案合理并调整 构思新颖、灵活取材 文化理解 知展览是共享 能说“为何办展” 能表达对“共同记忆”的认同 评价实施： 学生自评→小组互评→教师综合；优秀方案纳入班级“共同记忆”展。 九、板书设计 板书： 策划展览 ——把记忆，从私人变成共同 一、五步法 主题→展区→展品→说明→草图 二、展览是叙事，不是摆摊 三、大观念：记忆，从私人走向共同。 板书说明： 以“五步—叙事—观念”为序，随堂分步书写。 十、作业布置 作业分层、延续到真实： 基础层： 完善课堂策展方案并写50字主题说明。 提升层： 为方案补一段“展览前言”。 拓展层： 把方案做成真实班级微展，下周开放日展出。 层级 核心要求 成果样例 基础层 方案+50字 策展稿 提升层 展览前言 前言卡 拓展层 真实微展 落地展 作业反馈： 下周“微展示”交流拓展层真实展，优秀方案上墙。 十一、教学反思 课前设想： 以“你当策展人”破疏离，用五步法与故事线防“只做版面”，预期学生能策划一场讲得通的微型展。 课中成效： 环节一的“你当策展人”一出，学生纷纷想主题；小杰的“声音的展”用录音二维码成为全班巧思；综合创作最投入，连敷衍的大壮都做了段展区说明。 存在问题： 部分组“只贴不写”，故事空洞；个别组抢材料影响进度。 后续改进： 下次任务单加“故事提纲”硬栏，未填不得动手；材料按组配包登记，杜绝争抢。 价值观渗透： 在讲“为何办展”时，渗透“把记忆从私人变成共同”的观念，引导学生尊重彼此的来处，而非只仰望大馆大展。 素养落实反思： 本课把“综合-探索”真正落到跨学科（历史口述、语文前言、传媒二维码），避免了综合课变手工课；后续可与校园开放日、校史馆衔接，形成真实成果。 给同行的真心话： 策展课，最忌“比谁版面漂亮”。我第一年让学生做展板，结果一片拼贴炫技。后来改成“讲你认真讲的一个故事”，真话和巧思才都来了。教育的入口，从来在孩子的鞋码，不在我们的口号。 关于小杰的巧思： 那个因没大馆而沉默的男生，策了“声音的展”——用二维码放奶奶的童谣。他说“声音也会老，我替它存着”。我把它拍下来。有些策展，孩子愿意做，是因为你先蹲下来问过。 一个走心的瞬间： 展示时，大壮举着“我舅公的水壶”展品卡说“他总说省着，现在我懂了”。全班没笑，很静。那一刻我确信：当展览贴上“我家”，它就不再是作业，而是血脉。 （附）课堂实录片段（节选） 片段一-你当策展人。 我说“这展你当策展人”，婷婷脱口“真的假的？”全班一下活了。原来人人想做主，只是从没被邀请。老师的任务，有时只是把权交出去。 片段二-只贴不写。 一组贴了满板照片却没一句字，我用“这给谁看、讲啥”两问，他们补了句“给我表弟，别忘太姥爷种地”。瞬间从装饰变展览。内容，是被问出来的。 片段三-声音的展。 小杰把奶奶童谣做成二维码，说“声音也会老，我替它存着”。全班静了几秒，有女生偷偷抹眼。我没总结，只说“存下来，就是不让它灭”。有些课，安静比掌声对。 片段四-水壶的省着。 大壮讲舅公军用水壶，展品卡特意留了大块白。他说“白的就是省出来的空”。我贴墙：留白，这回是被孩子自己悟到的。 十二、教学资源与拓展 教材与文献： 湘美版2024九年级上册；展览策划入门读物。 线上资源： 各大馆线上策展案例；二维码生成工具。 拓展建议： 联合学校办“共同记忆”真实微展，或做“我家的记忆”数字存档。 跨学科链接： 与历史“本地记忆”联动；与语文“前言写作”联动；与信息技术“二维码”联动，沉淀综合能力。 十三、教学预案（可能的生成与应对） 可能的教学情形 应对策略 学生无策展素材 提供“公共记忆”素材替代 只贴不写/空热闹 任务单加“故事提纲”硬栏 材料争抢 按组配包登记，多余教师保管 剪刀安全 强调规则，危险操作用白乳胶替代 时间不足 保“主题+一份核心方案” 十四、教学随笔——给同行与评委的几句话 单元衔接的暗线。 本课的微型策展，是全册的收束——第1课的遗迹、第2课的记忆、第3课的展览，一条“看—存—展”的链，在三课之间连上，也和前面四个单元遥相呼应。我在本课结尾明确说“这五课走完，你们已经是会策展的人”，让学生有毕业般的完整感。 关于“不比版面”的坚持。 我始终不让本课变成版面攀比。展览不分大小，一张老车票、一段录音，都算；重要的是“你认真讲了一个故事”。给背景平淡的孩子留足尊严，是美育该有的温柔——这点我在每节涉及家庭题材的课都守着。 给评委的说明。 若有人质疑“综合-探索课难评价、像手工”，我的回答是——本课产出的是“微型策展方案+讲述”，评价落在“故事清吗、展品对吗、打动人吗”三问，标准公开、内容可查。综合课不是手工课，前提是教师用故事线与受众两问把它从“做版面”拽回“做叙事”。 一年后的回看。 这批孩子明年就中考了。具体做了什么展他们会忘，但“原来我家的故事也值得被办成展”的那种确认，可能会留很久——那是一种对来处的安心，比任何知识点都更养人。 技术细节复盘。 旧杂志按组配包登记、白乳胶替代危险胶、剪刀安全规则——这些第一年都出过乱子，如今成了铁规矩。综合课的材料越丰富，越要把“共享与守规”写在最前，否则热闹会吃掉叙事。 留给学生的一句话。 结课时我总留一句：“把记忆从私人变成共同，就是艺术保存我们记忆的方式。今天你当了一回策展人，谁也替不了你讲的那段。”后来小杰在周记里写“我奶奶的童谣，我替她存住了”——你看，课的影响，常常是一次被接续的血脉。 十五、课堂实录补遗与反思续记 片段五-被“受众”点醒。 一组做“太姥爷种地”展板，原只想装饰，我用“给谁看”一问，他们改成“给我表弟看，别忘老人养大一家”。瞬间从贴纸变展览。受众意识，是把内容拽回来的绳。 片段六-素材在手机里。 小杰的录音在手机，我让他先投屏到任务单草图区，再配说明。从实物反推结构，比空想提纲顺。现在我会提前提醒“把素材备进一个文件夹”。 反思续一。 “故事提纲”硬栏立对了：未填不得动手，治好了“只贴不写”。规则冷，作品暖。 反思续二。 综合课最易被材料带跑。我把“共享按需领”登记制写死，抢材料的乱象没了。材料越丰富，规矩越要写在最前。 十六、备课杂记——写给接手这一课的老师 五步法别省。 主题-展区-展品-说明-草图，五步缺一不可。第一年我图省事只说“做个展板”，结果全班贴满墙没故事。后来把五步写进板书、印进任务单，方案才“叙”得出来。流程，是策展的道岔。 把权交出去。 九年级孩子最烦“被安排”。你一说“你当策展人，主题你定”，他们立刻来劲。授权的课，比布置的课省力十倍——孩子自己想出来的展，比老师塞给他的更走心。 别比版面。 资源差异大，我定调“展览不分大小，一段录音也算”。给平淡背景的孩子留足尊严，是美育的温柔。这条守不住，课就歪成条件展示，伤到的恰恰是最需要被托住的孩子。 埋好全册的收束。 结尾明确说“这五课走完，你们已经是会策展的人”，给学生毕业般的完整感。单元与全册，本就连脉，老师点一句，学生通一片。 十七、给接手老师的操作清单 五步框架别省。 主题-展区-展品-说明-草图，把框架写进板书、印进任务单，学生才策得出来。第一年我偷懒只讲“办展”，结果学生脑里一团。框架，是策展的抽屉。 关于“留白”的强调。 学生常把展区做成“贴满墙”。我反复讲：留白也是展陈，空的地方让故事喘气。懂了留白，他们做展时会主动空出过道与停顿，展览才耐看。 和家长的沟通。 有家长担心“做展没用”，我发了学生策展方案+一句“他在学把记忆变成共同”，反而被追着问“开放日能来吗”。策展的底气，常常是一份方案换来的。 材料的成本控制。 卡纸、彩笔、打印都是消耗。我建“耗材登记本”，每组领用签字。动手课的钱，花在账面上也花在刀刃上；安全，更是底线中的底线。 给接手老师的提醒。 本课最关键的不是版面，是“让孩子先有主题”。你只要备好“你当策展人”的授权、一份好范案，哪怕展品是卡纸，孩子也会投入。权可以简，那个“我做主”的眼神不能省。 一个收尾细节。 末环节我让学生把最爱的那份方案贴进“共同记忆墙”，贴名、拍照、发群。被展示、被分享的期待，让私人记忆真正走向共同。美育的延伸，常常就在这一面墙。 备课动作 是否必做 说明 五步框架板书 必做 给策展以抽屉 “你当策展人”授权 必做 先给主导再给流程 教师范案 必做 示范如何做叙事 故事提纲硬栏 必做 治只贴不写 耗材登记本 选做 控成本保安全 关于“叙事”的再强调。 学生常把展览做成“贴满墙”。我反复讲：展览是叙事不是摆摊，留白也是展陈。懂了叙事，他们做展时会主动空出过道与停顿，展览才耐看。 给慢热学生的桥。 总有几个孩子不敢动手。我给“填空式五步卡”起步，并明说“填对一步也算策展”。模板不是低配，是给慢孩子的桥。 关于评价里“为何办展”一栏。 我特意把这一栏写进量规，逼学生想“我这展把谁的记忆变共同了”。若只拼版面不谈共享，就辜负了“共同”二字。这一栏，是这课不漂的锚。 收尾的仪式感。 末环节我让学生把最爱的那份方案贴进“共同记忆墙”，贴名、拍照、发群。被展示、被分享的期待，让私人记忆真正走向共同。美育的延伸，常常就在这一面墙。 留白再提一次。 展览不是塞满，留一处空，让故事喘气。学生说“空的地方，是让看的人想”。留白，是被孩子自己说出的第二遍。 一个走心的结尾。 我常把学生最爱的方案拍成视频发群，配文“他们把记忆从私人，办成了共同”。有家长回“原来我家孩子会这个”。被看见，是孩子继续策展的全部动力。 关于“真实落地”的提醒。 我鼓励拓展层把方案做成真实微展——校园开放日、教室一角都行。真实的展，比纸上的方案多十倍分量。孩子站在一面自己策的墙前，那才是这课真正的毕业。 给接手老师的最后一句。 策划展览课别比版面——学生方案简陋、展品微弱，都没关系，只要他真的想清了“我要讲给谁、讲什么故事”、真的把记忆从私人办成了共同。共同不分大小，一段录音也算。你守住五步法和“你当策展人”，这课就不漂。 一个被忽略的细节。 学生常把展区做成“贴满墙”。我反复讲留白：空的地方让故事喘气，过道让看的人停。懂了留白，展览才耐看。留白，是被孩子自己说出的第二遍。 学科网（北京）股份有限公司 $