第五单元第2课时 文化记忆（课时教学设计）-2026-2027学年湘美版九年级美术上册

九年级上册·美术大单元教学设计 第2课时　文化记忆 湘美版《艺术 美术》九年级上册（2026年版课标修订） 第五单元　共同的记忆 课型：设计·应用（数字导览图式） 一、基本信息 项目 内容 课题 文化记忆（第 2 课时，40 分钟） 教材 义务教育教科书·艺术 美术（湘美版 2026年版课标修订）九年级上册 · 第五单元第2课（教材 p40—p41） 课型 设计·应用（数字导览图式） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 九年级（14–15 岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段；教材第2课“博物馆的记忆”“开放的博物馆”与学习活动 核心线索 大观念 → 基本问题 → 博物馆五种类型 → 保护三问 → 数字博物馆导览图 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备 1.多媒体课件：四馆图（故宫、国家版本馆西安分馆、卢浮宫、国家博物馆）；博物馆五类型。 2.图示：思考·交流三问卡；数字导览图范例（路线逻辑＋藏品选择＋推荐语）。 3.设备与材料：联网电脑或平板（或教师机演示）；A3 白纸、彩笔、直尺。 （二）学生准备 1.分组；A3 白纸或卡纸（导览图用）、彩笔（马克笔）、铅笔、直尺。 2.记录一次“云游”数字博物馆的路线与藏品（可课前在家完成）。 3.教材。 三、课型定位与设计思路 这堂课我想带学生把“博物馆”这个他们天天路过却没看明白的地方读透。开头不急着给定义，先把四张馆图往屏幕上一放——故宫、国博、卢浮宫、版本馆西安分馆，让他们自己试着归类，在争论里把“艺术、历史、科学、自然、综合”五类摸出来。教材“思考·交流”那三问（建筑怎么体现功能、藏品从哪来、怎么保护）是本节课真正要啃的硬骨头，我让他们现场查资料、举真例子，而不是由我来念答案。后半段才是落点：博物馆如今早不只在现场了，“云游敦煌”“光之博物馆”一上，学生马上能懂“开放”两个字的分量。整节课收在他们的导览图——一张图能不能让人照着走、看不看得懂，比背多少概念都实在。 四、教学重点与难点 教学重点：这节课最该让学生带走的，一是明白博物馆不是普通的展览馆，它存在的理由就是替社会保存和传承文明的记忆；二是能按藏品性质把博物馆具体分成艺术、历史、科学、自然、综合五类，并且拿故宫、国博这些真馆子说出每一类到底强在哪、差在哪。 教学难点：难在这件事要从“懂博物馆”跳到“画一张能用的图”——路线得有顺序，藏品得挑重点，还得想清楚给谁看。学生最容易犯的毛病，是把导览图当成藏品清单来抄，只顾罗列、不管路线和观众。 五、大观念与基本问题 大观念：博物馆说到底是替人留住记忆的地方。它把散落在各处、各时代的文明碎片一点点收回来，又借着数字化，让这些原本锁在库房里的东西走到更多人面前——它不只是存放文物的建筑，也是普通人能进去上美育课的地方。 基本问题：博物馆如何保存、展示历史的记忆？数字技术怎样让博物馆更开放？ 小问题链： （一）〔感知〕博物馆有哪五种类型？建筑如何体现功能特色？ （二）〔分析〕藏品如何收集？如何采取保护措施？ （三）〔实践〕数字博物馆怎么“游”？怎样做一张导览图？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——能报出博物馆的五种类型与四馆实例，认得出“云游敦煌”小程序、巴黎光之博物馆这类数字化案例，也说得出 AR/VR/MR 在展陈里到底怎么用。 （二）理解——能讲清博物馆是在替社会保存共同记忆这件事，也明白数字化和 AR、VR 怎么把展陈做得更活，馆校合作、公共美育到底图个什么。 （三）做到——能就教材“建筑如何体现功能特色、藏品如何收集、怎么保护”三问上网查资料、谈出自己的看法；能浏览“数字敦煌”等数字博物馆，记下参观路线和重点藏品，做一张数字导览图。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第2课 文化记忆 【知道】五类型与数字案例；【理解】博物馆即记忆机构、数字让记忆活化；【做到】三问调查＋导览图 M2（艺术表现）能完成“美术史发展要览”图表与交流互鉴思维导图，能制作数字博物馆导览图；M4（文化理解）能理解艺术能保存我们共同的记忆，理解美术对推动人类文明发展作出了重要贡献，理解公共美育的价值 艺术表现 文化理解 三问是否有资料支撑；导览图是否有路线与重点 七、教学流程总览（40 分钟·六列） 大观念：博物馆说到底是替人留住记忆的地方。它把散落在各处、各时代的文明碎片一点点收回来，又借着数字化，让这些原本锁在库房里的东西走到更多人面前——它不只是存放文物的建筑，也是普通人能进去上美育课的地方。 基本问题：博物馆如何保存、展示历史的记忆？数字技术怎样让博物馆更开放？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 ①情境导入 四馆速认 4′ 这四个馆分别是什么类型？ 看故宫博物院、国家版本馆西安分馆、卢浮宫、国家博物馆，按五种类型归类 能否按藏品性质归类 用归类游戏先把五类型立起来 ②新授探究 保护三问 11′ 建筑怎样说话？藏品从哪来、怎么保？ 做教材思考·交流三问，查资料找答案 三问是否有实例支撑 教材思考·交流当堂做完 ③新授探究 开放的博物馆 11′ 不到现场怎么看展？ 读馆校合作与数字化案例：“云游敦煌”、光之博物馆、VR/AR/MR设备 能否说出数字展陈的特点 看清数字化解决的是“看不看得见” ④实践创作 数字导览图 11′ 怎样“游”数字敦煌？ 上网浏览数字博物馆，记录路线与藏品，制作导览图 路线是否有逻辑；藏品是否有重点 学习活动当堂做成一张能用的图 ⑤展示评价 我的导览图 3′ 哪张导览图最想“照走”？ 展示互评，布置校园展览筹备任务 互评是否落到路线与信息 收住导览图，交代下节课办展 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·四馆速认（4 分钟） 问题引导：这四个馆分别是什么类型？ 学习活动：出示四馆图：中国故宫博物院、中国国家版本馆西安分馆、法国巴黎卢浮宫、中国国家博物馆。读教材分类：博物馆按藏品性质可分为艺术类、历史类、科学类、自然类、综合类五种。 评价证据：能否按藏品性质归类。 设计意图：用归类游戏先把五种类型立起来。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 先看四个馆〔依次出示〕：故宫博物院、中国国家版本馆西安分馆、法国卢浮宫、中国国家博物馆。书上把博物馆按藏品性质分成五种：艺术类、历史类、科学类、自然类、综合类。给同学们三十秒，把这四个馆填进去。 生①：故宫算艺术类还是历史类？ 生②：卢浮宫肯定是艺术类。 生③：国家版本馆……放哪一类？ 应对：先不用急着定。故宫和卢浮宫，有人填艺术类，有人填历史类，两个答案都讲得通，因为大馆的藏品本来就不止一类。版本馆更特殊，它收的是“版本”，图书、报刊、音视频都算。这个分类是个入口，不是拿来套框子的。 书里有两句要记准：中国国家版本馆辖北京、西安、杭州、广州四馆；中国国家博物馆是我国收藏、研究、展示、阐释能够反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的代表性物证的最高机构。这两句容易记串，大家要注意。 （学生记录五类型） 应对：这五类先记在心里。等会儿每看一个馆，你要能说出它属于哪一类、强在哪一类。 ② 新授探究·保护三问（11 分钟） 问题引导：建筑怎样说话？藏品从哪来、怎么保？ 学习活动：做教材思考·交流三问：博物馆建筑如何体现其功能特色？藏品如何收集？如何采取保护措施？借助网络查找资料，谈谈你的看法。 评价证据：三问是否有实例支撑。 设计意图：教材思考·交流当堂做完，弄懂博物馆的专业逻辑。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 翻到教材思考·交流，三个问题〔板书：①建筑如何体现功能特色 ②藏品如何收集 ③如何采取保护措施〕。从第一问开始，我举个例：卢浮宫为什么拿玻璃金字塔当入口？ 生①：好看，现代。 生②：采光好，地下能透光。 应对：两个答案都沾边。它真正要解决的是“老宫殿怎么接新入口”。原来的卢浮宫没有像样的大门，人从哪儿进、怎么分流都成问题。玻璃透光，光能落到地下大厅；人从广场直接下到展厅，不必先挤进宫殿。贝聿铭自己讲过，他要在老建筑里放一个“看不见的东西”，玻璃最接近这个要求。 第二问，藏品从哪来？四条路：考古发掘（如二里头出土的绿松石兽面纹铜牌饰，下节课做展览还要用到它）、社会捐赠、征集购藏、馆际调拨。第三问，怎么保？恒温恒湿、避光、防紫外线，展柜里做微环境控制。有些馆连展柜里的氧气都抽掉，充氮气，为的是让金属不再氧化。 生①：原来展柜里还有空调。 生②：数字扫描也算保护？ 应对①：库房和展柜比空调讲究多了。库房和展柜的温度、湿度、光照都有指标，差一点，书画就发黄，青铜就起锈。 应对②：高清扫描这笔账得算。高清扫描先是一份备份，原件万一有事，影像还在；再有这份数据，才谈得上开放。这两件事是一件事，下面接着讲。 〔布置调查〕三问任选其一，用教室平板或电脑查 3 分钟，等下每组报一个“最意外的发现”。 （学生查资料，教师巡回） 应对：查到了把网址或书名写在旁边。等会儿有人问“你怎么知道的”，你要答得出来。 ③ 新授探究·开放的博物馆（11 分钟） 问题引导：不到现场怎么看展？ 学习活动：按教材“开放的博物馆”教学：馆校合作，让博物馆走进校园，走进学生视野；新媒体技术的发展，为开放的博物馆注入活力；数字化技术的应用、AR、VR 技术的迭代升级，让博物馆展陈更加丰富多元；现代博物馆概念不断延伸，数字影像馆、公共美育场所等成为新时代体验观展的开放空间。看案例：“云游敦煌”微信小程序；《凡·高 星光灿烂的夜晚 2019 法国巴黎光之博物馆》（借助太空多人 VR 交互体验设备，移动式 VR 头盔、AR 增强现实沙盘、MR 混合现实设备等，让前来体验的同学实现穿越之旅；科技与艺术的结合重新定义了视频形式）。 评价证据：能否说出数字展陈的特点。 设计意图：看清数字化解决的是“看不看得见”这件事。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 看这个案例〔出示“云游敦煌”小程序界面〕。莫高窟很多洞窟不对外开放，一天也放不了几个人进去。怎么办？掏手机。“云游敦煌”把洞窟、壁画、故事都装进小程序，躺着也能看。那句话在这儿：数字化技术的应用、AR、VR 技术的迭代升级，让博物馆展陈更加丰富多元。 生①：我玩过，能全景看洞窟。 生②：还能看动画讲解。 应对：对，全景、图文、音视频、互动，几样东西叠在一起。它改的不是展品，是你什么时候能看、能看多久。 再看一个沉浸式的〔出示光之博物馆图〕：《凡·高 星光灿烂的夜晚》，2019 年，法国巴黎光之博物馆。教材列出这里的设备：太空多人 VR 交互体验设备、移动式 VR 头盔、AR 增强现实沙盘、MR 混合现实设备。人不是站在画外面看，是站在画里面。这页图注写的是：科技与艺术的结合，重新定义了视频形式。站进画里，说的就是这句话。 生①：从看画变成进画。 生②：那文物会不会也被“玩坏”？ 应对：你这个担心不多余，不少博物馆也为这事吵过。现在的做法是把两件事分开：原件锁在恒温柜里，一年只出来几十天；观众在数字影像里看，看多少遍都不伤它。保护和开放，靠分工解决。 最后要明白：馆校合作，博物馆走进校园、走进学生的视野；公共美育，通过审美活动激发审美情感、促进艺术文化交流，提高审美能力，培养健康高尚的审美趣味。单元小结为什么把“公共美育”列为词汇？因为它给博物馆换了身份，不只是存放东西的库房，还是一个上美育课的公共场所。 （学生记录） 应对：等会儿你画导览图，做的就是这件事。画的时候心里要装着没来过的人，自己看着顺手没用。 ④ 实践创作·数字导览图（11 分钟） 问题引导：怎样“游”数字敦煌？ 学习活动：按教材学习活动“你了解数字博物馆吗？请上网浏览‘数字敦煌’博物馆等，绘制一张数字博物馆导览图，再告诉同学们你的参观路线和藏品信息”，学生上网浏览一个数字博物馆，记录参观路线与重点藏品，制作一张数字博物馆导览图（路线＋3—5 件重点藏品信息）。 评价证据：路线是否有逻辑；藏品是否有重点。 设计意图：教材学习活动当堂做完，交一张能用的导览图。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 开工。打开一个数字博物馆，推荐“云游敦煌”，或者本地博物馆的线上馆。分三步：先逛一遍，把路线记下来，从哪个厅开始、经过哪几处、在哪结束；再挑 3 到 5 件非看不可的藏品，每件记名称、年代或出土地点、一句推荐理由；最后画成图。 生①：路线就按它的默认路线走？ 生②：藏品信息抄简介吗？ 应对①：可以照着走，但你要动一动它。比如你只对飞天感兴趣，就把路线改成“飞天专题”，别的厅跳过。 应对②：简介可以看，但不能整段抄。每件只留一句：为什么值得看。这句话是导览图里最值钱的部分。 〔巡视约 8 分钟〕检查三件事：路线有起点终点吗？藏品信息有“一句推荐”吗？图上有“给谁看”的意识吗（同学、家长或游客）？ （学生浏览、记录、绘制） 应对：转一圈就发现，路线来回绕，看的人要走回头路；藏品一口气列了七八件，每件只有名字；图上也没写给谁看。这三处都得动手改——路线按参观顺序重排，展品往下砍、留三件最能说明主题的，角上再补一句“本图供同学参观使用”。 ⑤ 展示评价·我的导览图（3 分钟） 问题引导：哪张导览图最想“照走”？ 学习活动：展示导览图，用“路线逻辑＋藏品选择＋推荐语”互评；布置第3课校园展览筹备；预告单元末全册展览。 评价证据：互评是否落到路线与信息。 设计意图：把导览图收住，交代下节课办展。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 贴到墙上，互评。你现在是游客，看着这张图说一句：我愿意照着走吗，为什么。只准说路线和信息，不准评画得好不好看。 生①：他这张从北周排到盛唐，我顺着走，不迷路。 生②：她给第 45 窟彩塑写的那句“看唐代审美的标准像”，我一看就想去。 应对：这两句都说到点子上了，一句在说路线，一句在说推荐语。导览图就靠这两样撑住。 最后总结一下。今天算弄明白了博物馆怎么存东西、怎么让人看见。下节课换个身份：办一个真的展览。校园主题展，从策划到展出都由你们做。展品就是这学期同学们自己做的作品。 （学生记录：下节课带全册作品、电子件） 应对：第四单元“非遗活化集市”你们已经办过一次，那套经验直接用：策展、设计、布展、宣传、讲解，五个岗，下节课自己认领。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 认知·分类与功能 五类型归类准确，能说四馆特色 归类一处错 混淆类型 调查·保护三问 三问均有实例与来源 答两问或缺来源 凭印象泛谈 实践·数字导览图 路线有逻辑，3—5 件藏品有推荐语 有路线无推荐或缺重点 藏品清单式罗列 理解·公共美育 能说出馆校合作与公共美育的意义 能复述词汇 未涉及 十、本课防坑（对照自查） （一）导览图变“藏品清单”——每件必配“一句推荐理由”。 （二）三问调查凭印象——必须查资料并记来源。 （三）数字展陈只看热闹——要落到“保护和开放怎么分工”上。 （四）忽略“给谁看”——导览图须标明目标观众（同学、家长或游客）。 （五）馆名馆实混淆——故宫博物院在北京，国家版本馆有北京、西安、杭州、广州四馆，卢浮宫在巴黎，分清楚。 十一、板书设计 区域 内容 主板书（左·分类） 五类型：艺术·历史·科学·自然·综合｜四馆：故宫·国家版本馆（四馆）·卢浮宫·国博（最高机构） 主板书（中·三问） 建筑如何体现功能特色？｜藏品如何收集？｜如何采取保护措施？（恒温恒湿·避光·微环境·数字化备份） 副板书（右·数字） 云游敦煌小程序｜VR头盔·AR沙盘·MR设备｜馆校合作·公共美育｜导览图＝路线（怎么走）＋藏品（3—5 件）＋推荐语（为什么看） 十二、作业与拓展 基础：完善数字博物馆导览图（路线＋3—5 件藏品＋推荐语，注明目标观众）。拓展：为家人设计一条“本地博物馆一日路线”，用课堂所学的路线逻辑，附三处“必看理由”。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $