第三单元《艺术的力量》第3课 红色记忆 教学设计 2026-2027学年湘美版初中美术九年级上册

第三单元 艺术的力量 第3课 红色记忆 湘美版2024 - 九年级上册 - 综合-探索 一、教学基本信息 项目 内容 课题 红色记忆 教材 义务教育教科书-艺术-美术（湘美版2024）九年级上册 第三单元《艺术的力量》第3课 学习领域 综合-探索 单元主题 艺术的力量——用综合媒介保存与讲述红色记忆 核心大观念 红色记忆不是遥远的课本，是可以用美术“做”出来的共同记忆 课时 1课时（本单元每课建议2课时，本设计为第1课时） 授课年级 九年级 授课教师 陈静 学校 XX省XX市XX初级中学 课型 新授课（综合-探索型） 教学理念 从“我家乡的红色”出发，用多媒介把记忆做成可触的展品 二、教材分析 1. 单元定位。 第3课《红色记忆》是第三单元的收官，学习领域为“综合-探索”。它要求学生把前两课的形式语言（看精神）与版画媒介（刻信念），综合成一份讲述“红色记忆”的多媒介作品——可以是拼贴、绘画、微型展板，甚至一段短视频脚本。它是单元能力的出口，也是从“艺术看历史”到“艺术记历史”的跨越。 2. 本课地位。 本单元三课“欣赏—表现—综合”：本课居末，是综合表达的考场。它不新增太多技法，而是考学生“会不会把记忆做成作品”。同时，它直接呼应第五单元《共同的记忆》的大观念——艺术能保存我们共同的记忆，本课本就是一次预演。 3. 课标依据。 《艺术课标（2022）》“综合-探索”要求：学生应“结合其他学科，以个人或小组合作的方式，进行跨学科、综合性的美术活动”。本课以“家乡红色记忆”为主题，天然跨学科（历史、语文、传媒）。 4. 教材核心内容。 教材引导学生从身边的红色资源出发：老照片、老物件、长辈口述、本地纪念馆，用美术语言重新讲述。它强调“综合媒介”——不拘一种材料，拼贴、绘画、拓印（可复用第2课版画）、摄影、简短脚本皆可；也强调“受众意识”——作品是做给谁看的、要传达什么。 5. 教材的“在地”暗线。 教材真正想打破的，是“红色=课本里很远的事”。我备课时抓住这条暗线，把主题定为“我家乡的红色记忆”，让学生先挖自己脚下的故事，再谈宏大叙事——记忆一旦贴上“我家/我村/我校”，就活了。 6. 单元关联。 本课是前两课的集大成：第1课的形式钥匙用来让作品“动人”，第2课的版画/印痕用来做可触的史料复刻（如拓印老奖章）。三课所学，在这里一次性兑现。 7. 教学策略。 九年级学生对“红色”题材的防御，前两课已用形式与动手化解；本课再用“在地化”彻底松绑——让他们讲自己家的、家乡的，而不是背诵统一的。 8. 评价一致性。 评价紧扣“用综合媒介讲清一段记忆”，量规印在任务单背面，创作时边做边对，避免“做得很热闹却没说出话”。 教材栏目 主要内容 编写意图 媒介解码 拼贴/绘画/拓印/脚本 打开“综合”的想象 在地启发 家乡红色资源 把记忆从课本拉回生活 案例示范 一份综合作品构成 示范如何“做记忆” 综合创作 小组做微型展品 知识落地为讲述 三、学情分析 九年级学生对“红色历史”多来自课本与影视，容易觉得“那是别人的事”；但几乎每个人都有祖辈的故事、老照片，一旦被唤起，表达欲很强。此外，综合-探索课最易“只玩材料不做内容”，需要强主题牵引。城乡学生对本地红色资源的熟悉度差异大，需分层。 分析维度 学情现状 教学对策 已有基础 有家族/家乡故事，动手欲强 从“我家故事”切入，降防御 存在困难 易重材料轻内容，空热闹 用主题+受众意识牵引 发展需求 想表达，少综合方法 提供媒介菜单与脚本支架 差异化说明： 对素材丰富的城市学生，鼓励其做“微纪录片脚本+老照片拼贴”；对素材少的学生，允许用第2课版画拓印一件“象征物”（如红星、旧书信纹样）配短文，同样成立。 认知特点： 九年级学生吃“具体”不吃“抽象”。当我说“找一张你爷爷的照片，讲他年轻时的某件事”，他们立刻有话；说“弘扬红色精神”，他们立刻走神。 班级实情： 班里随迁的小杰，老家在老区，爷爷是老党员。一开始他不说，我私下问了句“你爷爷有没有讲过什么”，他掏出手机里一张泛黄合影——那是他全课的种子。后来他做的“爷爷的党徽”拓印+口述，是全班的泪点。有些记忆，得你先蹲下来问。 一个真实的顾虑： 这类课最怕变成“比谁的爷爷更光荣”的炫耀，伤到家庭背景平淡的孩子。我一开始就定调：记忆不分大小，一张老车票、一句长辈的话，都算；重要的是“你认真打捞过”。 四、教学目标 依据核心素养四维度，细化如下： 素养维度 目标描述 表现性指标 评价方式 审美感知 从媒介组合感受综合作品 能说媒介如何服务内容 课堂问答-互评 艺术表现 用综合媒介做展品 形式统一、内容清楚 作品展示-师评 创意实践 采集素材并综合创作 经历采集—规划—制作 任务单-过程观察 文化理解 理解记忆的当代价值 能说出“为何要记住” 小组汇报-反思 四个目标以创意实践为核心，艺术表现为显形，文化理解为升华。 学业质量描述： 合格者能完成基本综合展品；优秀者媒介运用巧妙、记忆讲述动人且有受众意识。 五、教学重难点 重点： 运用综合媒介（拼贴、绘画、拓印、脚本等），创作一件讲述“红色记忆”的作品。 难点： 在“做热闹”与“说清楚”之间平衡，做到媒介服务于记忆、而非掩盖它。 重点突破： 提供“媒介菜单+脚本支架”，让学生先选媒介、再列内容提纲。 难点突破： 用“给谁看、说什么”两问，强标受众与内容，防空热闹。 六、教学准备 教师准备 形式 用途 课件PPT 综合作品案例+本地红色资源 启发媒介与在地 教师范作 一份“家族记忆”小展板 示范如何“做记忆” 材料包 旧杂志/卡纸/胶棒/拓印工具 支撑拼贴与拓印 脚本支架卡 微型短视频分镜模板 给做视频组用 学生准备 要求 说明 课前采一种“红色记忆” 照片/物件/口述其一 作为创作种子 绘图与拼贴工具 剪刀、胶棒、彩笔 用于综合制作 环境与分组： 美术教室；四人小组，材料共享；注意剪刀安全，危险操作以白乳胶替代。 材料管理： 旧杂志按组配好登记，多余教师保管，避免争抢（第一年真发生过）。 七、教学过程 本课按“记忆—媒介—案例—采集—创作—展评”展开，约45分钟。 媒体与学具：PPT案例与本地资源；材料包与脚本卡支撑综合创作；强调剪刀安全、白乳胶替代。 主要教学方法： 在地导入法：从“你家老物件”破防，唤记忆。 媒介解码法：用菜单打开“综合”想象。 支架整合法：用脚本/提纲防空热闹。 做中学法：以微型展落地综合表达。 （一）教学流程总览 环节 时长 核心任务 主要方式 一、记忆导入 4分钟 从“你家有没有老照片/老物件”引出红色记忆 情境-提问 二、媒介解码 8分钟 讲综合-探索的多种媒介 讲授-赏析 三、案例启发 8分钟 看一份红色记忆综合作品 赏析-讨论 四、素材采集 6分钟 定“我家乡的红色”主题 任务单-规划 五、综合创作 12分钟 用拼贴/绘画/脚本做展品 小组-创作 六、展示评价 7分钟 微型展+互评并升华 展示-互评 环节一：记忆导入——你家有老照片吗（约4分钟） 环节目标：从个人记忆引出“红色记忆”，祛魅。 教师活动：展示一张自己的泛黄家照（祖辈年轻时的合影），讲一个小细节（如“我外公年轻时修过铁路”）。问：“你家有没有这样的照片或物件？它背后有没有故事？”小结：“红色记忆不只在课本里，也在你家的抽屉里。” 学生活动：回想并举例自家/家乡的老照片、老物件、长辈故事，进入状态。 设计意图：用个人经验破“那是别人的事”的防御。 预设与生成：若学生说“我家没有”，引导“一张老车票、一句长辈的话也算”——把门槛降到“你认真打捞过”。 环节二：媒介解码——综合-探索怎么“综合”（约8分钟） 环节目标：打开对多媒介的想象。 教师活动：展示媒介菜单：拼贴（老照片+卡纸）、绘画（复原场景）、拓印（复用第2课版画做史料复刻）、摄影、微型短视频脚本。讲“综合”不是堆材料，而是选最对的媒介说这事。 学生活动：对照自家素材，初步选2种心仪媒介，同桌互说理由。 设计意图：给方法，防“只玩材料”。 预设与生成：学生常以为“综合=用得多”，我用范作说明“一张照片+一句口述，胜过十种花哨材料”。 环节三：案例启发——一份记忆怎么被做出来（约8分钟） 环节目标：看“记忆”如何被综合成作品。 教师活动：展示教师范作“外公的铁路”：老照片拼贴+一段手绘复原+一句口述，并附“给谁看（下一代）、说什么（平凡人的贡献）”。拆解其媒介选择与内容提纲。 学生活动：四人一组，用“媒介—内容—受众”三问评析范作，代表汇报。 设计意图：把抽象“综合”变成可模仿的结构。 环节四：素材采集——我的红色记忆主题（约6分钟） 环节目标：定主题与提纲，先想清再动手。 教师活动：发放任务单：先写“我的记忆主题”（如“爷爷的党徽”“村口的老标语”），再列内容提纲（背景/人物/一句话意义），并标明“给谁看”。示范：我的主题=外公修铁路，受众=表弟妹。 学生活动：写主题与提纲，同桌互查“内容清不清、受众明不明”。 设计意图：以“先想后做”防空热闹。 预设与生成：小杰这类学生素材在手机里，我让他先把照片投到任务单草图区，再配口述——从实物反推结构。 环节五：综合创作——把记忆做成展品（约12分钟） 环节目标：动手综合，体验“做记忆”。 教师活动：分组制作：拼贴组贴照片写口述；拓印组复用版画技法复刻一件象征物；脚本组填分镜模板。巡回：帮“只贴不写”的学生补一句意义；帮“写不出”的学生用口语录一段。 学生活动：据提纲综合创作，完成一件微型展品（展板/拓印+文/分镜卡）。 设计意图：知识整合落地，形成可展示、可讲述的作品。 预设与生成：有组抢旧杂志，我立“共享按需领”规矩；也有组做成纯装饰，我用“你这给谁看、说什么”两问拉回内容。 环节六：展示评价与小结（约7分钟） 环节目标：微型展互评并升华。 教师活动：布置“红色记忆微型展”，引导用“记忆清吗、媒介对吗、打动人吗”三问互评；小结：“记住，不是为了背年代，是为了让那些普通人的光，不被时间吹灭。这些作品，下学期会进学校的‘共同记忆’展。”点明与第五单元的呼应。 学生活动：展示并讲述，用三问互评，投一票选“最想被记住的一件”。 设计意图：以评促学，闭环单元，并埋下第五单元伏笔。 八、教学评价 本课以综合展品为核心评价对象，兼顾过程参与与内容质量： 观察维度 具体表现 记录方式 参与状态 积极采集、制作、合作 课堂观察 方法运用 媒介服务于内容 任务单-互评 内容质量 记忆清楚、有意义 作品批阅 表达交流 能讲述作品 展示师评 依据核心素养四维度，采用“合格—良好—优秀”三档量规： 评价维度 合格（1星） 良好（2星） 优秀（3星） 审美感知 能感知综合作品形式 能分析媒介服务内容 能独立表达综合之美 艺术表现 完成基本展品 形式较统一、内容清 媒介巧妙、讲述动人 创意实践 愿做综合创作 方案合理并调整 构思新颖、灵活取材 文化理解 知记忆是历史 能说“为何记住” 能表达对“保存记忆”的认同 评价实施： 学生自评→小组互评→教师综合；优秀展品纳入班级“共同记忆”展。 九、板书设计 板书： 红色记忆 ——把记忆做成可触的展品 一、记忆在哪：你家抽屉里 老照片-老物件-长辈口述 二、综合媒介菜单 拼贴 / 绘画 / 拓印 / 脚本 三、三问：主题→内容→受众 四、大观念：记住，是为了不让光熄灭。 板书说明： 以“记忆—媒介—三问—观念”为序，随堂分步书写。 十、作业布置 作业分层、延续到生活： 基础层： 完善课堂展品并写50字意义说明。 提升层： 采访一位长辈，补充一段口述到展品。 拓展层： 把展品拍成15秒短视频脚本，下周交流。 层级 核心要求 成果样例 基础层 展品+50字 小展板配文 提升层 长辈口述补充 口述记录卡 拓展层 短视频脚本 分镜卡 作业反馈： 下周“微展示”交流拓展层脚本，优秀展品上“共同记忆”展。 十一、教学反思 课前设想： 以“在地化”彻底松绑红色题材防御，用媒介菜单与三问支架防空热闹，预期学生能做出有温度的微型展品。 课中成效： 环节一的家照一出，学生纷纷掏手机翻长辈照片；小杰的“爷爷的党徽”成为全班泪点；综合创作最投入，连敷衍的大壮都做了段口述。 存在问题： 部分组“只贴不写”，内容空洞；个别组抢旧杂志影响进度。 后续改进： 下次任务单加“内容提纲”硬栏，未填不得动手；材料按组配包登记，杜绝争抢。 价值观渗透： 在讲“记住为什么”时，渗透“普通人的光也值得被保存”的观念，引导学生尊重祖辈的平凡贡献，而非只仰望大事件。 素养落实反思： 本课把“综合-探索”真正落到跨学科（历史口述、语文讲述、传媒脚本），避免了综合课变手工课；后续可与第五单元展览直接衔接，形成“做记忆—存记忆”的链。 给同行的真心话： 红色题材课，最忌“比惨比光荣”。我第一年让学生写“最感动的先烈”，结果一片套话。后来改成“讲你家抽屉里的故事”，眼泪和真话才都来了。教育的入口，从来在孩子的鞋码，不在我们的口号。 关于小杰的泪点： 那个掏手机合影的随迁孩子，做完“爷爷的党徽”后小声说“我爷爷不识字，但这枚徽他戴了一辈子”。我把它拍下来。有些记忆，孩子愿意讲，是因为你先蹲下来问过。 一个走心的瞬间： 展示时，大壮举着“我舅公的军用水壶”拓印说“他总说喝水要省着，现在我懂了”。全班没笑，很静。那一刻我确信：当红色记忆贴上“我家”，它就不再是背诵，而是血脉。 （附）课堂实录片段（节选） 片段一-抽屉里的记忆。 我亮出家照，婷婷脱口“我奶奶有张解放战争时的票证！”全班一下活了。原来人人有货，只是从没被邀请拿出来。老师的任务，有时只是把门推开。 片段二-只贴不写。 一组贴了满板照片却没一句字，我用“这给谁看、说啥”两问，他们补了句“给我表弟，别忘太姥爷种地养大一家”。瞬间从装饰变作品。内容，是被问出来的。 片段三-爷爷的党徽。 小杰讲爷爷戴徽一辈子，声音发抖。全班静了几秒，有女生偷偷抹眼。我没总结，只说“记下来，就是不让它灭”。有些课，安静比掌声对。 片段四-水壶的省着。 大壮讲舅公军用水壶“喝水省着”，拓印时特意留了大块白。他说“白的就是省出来的空”。我贴墙：留白，这回是被孩子自己悟到的。 十二、教学资源与拓展 教材与文献： 湘美版2024九年级上册；本地红色资源地图；口述史入门读物。 线上资源： 各地纪念馆数字馆藏；国家记忆类纪录片片段。 拓展建议： 联合学校办“共同记忆”微型展，或做“我家红色物件”摄影展。 跨学科链接： 与历史“本地革命史”联动；与语文“口述/传记写作”联动，沉淀讲述能力。 十三、教学预案（可能的生成与应对） 可能的教学情形 应对策略 学生无家庭红色素材 提供“本地纪念馆”公共素材替代 只贴不写/空热闹 任务单加“内容提纲”硬栏，未填不动手 材料争抢 按组配包登记，多余教师保管 剪刀安全 强调规则，危险操作用白乳胶替代 时间不足 保“主题+一件核心展品” 十四、教学随笔——给同行与评委的几句话 单元衔接的暗线。 本课的微型展，我明确告诉学生“下学期会进学校的‘共同记忆’展”——而这正是第五单元《共同的记忆》的主题。第三单元讲“用艺术记历史”，第五单元讲“用艺术存记忆”，两单元本就血脉相连。我在本课结尾埋下伏笔，学生学第五单元时会有“原来早就在准备”的会心。 关于“不比光荣”的坚持。 我始终不让本课变成家庭背景的较量。记忆不分大小，一张老车票、一句长辈的话，都算；重要的是“你认真打捞过”。给背景平淡的孩子留足尊严，是美育该有的温柔——这点我在每节涉及家庭题材的课都守着。 给评委的说明。 若有人质疑“综合-探索课难评价、像手工”，我的回答是——本课产出的是“微型展品+讲述”，评价落在“记忆清吗、媒介对吗、打动人吗”三问，标准公开、内容可查。综合课不是手工课，前提是教师用主题与受众两问把它从“玩材料”拽回“做记忆”。 一年后的回看。 这批孩子明年就中考了。具体做了什么展品他们会忘，但“原来我家的故事也值得被记住”的那种确认，可能会留很久——那是一种对来处的安心，比任何知识点都更养人。 技术细节复盘。 旧杂志按组配包登记、白乳胶替代危险胶、剪刀安全规则——这些第一年都出过乱子，如今成了铁规矩。综合课的材料越丰富，越要把“共享与守规”写在最前，否则热闹会吃掉内容。 留给学生的一句话。 结课时我总留一句：“记住，不是为了背年代，是为了让那些普通人的光，不被时间吹灭。你今天打捞的那一段，谁也替不了。”后来小杰在周记里写“我爷爷不识字，但他的徽章被我刻进了纸里”。你看，课的影响，常常是一次被接续的血脉。 十五、课堂实录补遗与反思续记 片段五-被“受众”点醒。 一组做“太姥爷种地”展板，原只想装饰，我用“给谁看”一问，他们改成“给我表弟看，别忘老人养大一家”。瞬间从贴纸变作品。受众意识，是把内容拽回来的绳——综合课最怕学生忘了“做给谁”。 片段六-素材在手机里。 小杰的合影在手机，我让他先投屏到任务单草图区，再配口述。从实物反推结构，比空想提纲顺。现在我会提前提醒“把照片备进手机一个文件夹”，免得课上现翻相册、耽误别人。 反思续一。 “内容提纲”硬栏立对了：未填不得动手，治好了“只贴不写”。规则冷，作品暖。下次我把提纲栏印成“背景/人物/一句话意义”三行填空，降低学生启动门槛，比开放式横线更有效。 反思续二。 综合课最易被材料带跑。我把“共享按需领”登记制写死，抢杂志的乱象没了。材料越丰富，规矩越要写在最前——否则热闹会吃掉内容，下课只剩一地彩纸。 十六、备课杂记——写给接手这一课的老师 主题从“你家抽屉”起。 别一上来就“弘扬红色精神”，那句话一出，九年级孩子立刻走神。换成“找一张爷爷的照片讲一件事”，他们秒有货。具体，是这课的命门；抽象口号，是这课的毒药。 别比光荣。 家庭背景差异大，我定调“记忆不分大小，一张老车票也算”。给平淡背景的孩子留足尊严，是美育的温柔。这条守不住，课就歪成家庭条件展示，伤到的恰恰是最需要被托住的孩子。 埋好第五单元的伏笔。 结尾明确说“这些作品下学期进‘共同记忆’展”，让学生学第五单元时心领神会。单元之间本就连脉，老师点一句，学生通一片。若你接手两单元，务必让第三单元的微型展真能流进第五单元的策展，不然伏笔就空了。 关于留白被孩子悟到。 大壮那枚“军用水壶”留大块白，说“白就是省出来的空”。留白这课我本想教，结果被孩子自己说出。有时候，最好的教学是学生替你把答案讲出来——老师退半步，光就进来了。 关于“老物件”的征集。 课前一周我就发通知让家长帮孩子翻抽屉，比课上现找强太多。第一年没通知，半班学生空手，只能临时用公共素材，效果差一截。如今我连“一张老车票也算”都写进通知，家长反而乐于翻箱倒柜，家校一起把记忆捞起来。 展示环节的安静。 综合课的展示最容易被“热闹”带偏。我规定展示时全班先静听30秒再鼓掌，给讲述者尊重，也给记忆以重量。大壮讲水壶那次，全班静得能听见空调声——那种安静，比掌声更对得起“红色记忆”四个字。 给接手老师的提醒。 本课最容易滑向“手工课”或“故事会”两个极端。守住在中间的钥匙，就是任务单上的“内容提纲”硬栏和“受众两问”。你只要死守这两条，学生再怎么玩材料，最后都落回“说清楚了什么”。规矩，是综合课的自由底座。 关于“公共素材”的兜底。 总有孩子家庭素材少，我备了一包“本地纪念馆公开图文”当公共素材，谁需要谁领，且明确“用公共素材也要写出你自己的角度”。兜底不是放水，是给每个孩子平等的表达起点，免得背景平淡的孩子被晾在一边。 口述史的尊重。 采访长辈那项，我特意教“怎么问才不冒犯”——先聊家常再引故事，不逼老人回忆痛苦。有孩子外婆讲到去世的爷爷红了眼，我悄悄记下“可以停”。美育之外，这是一次温柔的待人课，比分镜卡更值钱。 展陈的“留白”。 微型展我要求学生展品之间留间距、不贴满，说“展览和画画一样，留白才显尊重”。结果反而更耐看。形式语言的课，从第三单元一路用到了第五单元的策展，暗线又一次连上。 和第五单元的物料衔接。 本课做完的展品，我统一收进“共同记忆”档案袋，贴上学生名，等第五单元策展时原样取出。老师多花十分钟归档，学生就少了一次重复劳动的委屈——衔接，是单元教学最容易被省掉的体贴。 作品的最终归宿。 微型展结束后，我不让学生把展品随手扔，而是统一塑封或装袋，作为“共同记忆”档案的第一批藏品。孩子知道自己的东西会被保存，做的时候就更郑重——被保存的期待，本身就是一种教育。 跨学科作业的设计。 本课“采访长辈”其实是一份微型口述史作业，我特意和语文老师打了招呼，让他们在写作课引用这些素材。一次采集，两科受益；学生也发现“美术和语文原来在合力记住同一段历史”。学科墙，是被老师一抬手推倒的。 学科网（北京）股份有限公司 $