第二单元 生产劳动 第11课 增强现实技术的使用（教学设计）-2026-2027学年九年级上册劳动湘师大版

第二单元 生产劳动 第11课 增强现实技术的使用（教学设计）-2026-2027学年九年级上册劳动湘师大版 本课以使用移动设备上的增强现实功能辅助完成一项劳动准备任务为主线，围绕“扫描识别的对准与稳定持机”和“叠加信息的读取与对照实物核验”两项核心活动展开，重点落实增强现实“虚拟信息叠加到真实场景”的基本特征、摄像头对准标记并保持稳定的操作要求、叠加信息与实物逐一对照的核验方法三个知识点。 湘师大版·九年级上册｜1课时（40分钟）｜实践操作/技能类版 一、教材分析 本课是第二单元“生产劳动”的第11课，也是本单元最后一课。第8课“栽培西红柿”体验劳动效果的延迟性，第9课“保靖竹编”体验手上功夫的累积性，第10课“制作简易风力涡轮机”体验基于数据的工程迭代，本课则引入一种辅助性技术工具的使用——增强现实不是劳动对象本身，而是帮助劳动者更准确、更安全地完成手头任务的信息呈现方式。从“自己动手做”到“借助工具做得更对”，这是生产劳动中技术素养的起步。九年级学生已具备基本的设备操作能力，本课的核心挑战不在于“会不会打开应用”，而在于能否在扫描识别后，把叠加在屏幕上的信息真正“读进去”，并与眼前的实物逐一对照，而不是“扫出来了”就当作“会用了”。 本课核心案例是使用增强现实功能辅助完成一项劳动任务（如核对工具清单、确认安全操作步骤、识别材料规格），核心活动聚焦“扫描识别的对准与稳定持机”和“叠加信息的读取与对照实物核验”两项。增强现实内容的自主创建、多标记连续扫描在本课中定位为拓展了解，不作为全员必做任务。整体推进逻辑为：先了解基础（增强现实“虚拟叠加于真实”的基本特征与辅助劳动的作用），再聚焦操作（打开功能、对准标记、稳定持机完成识别），随后检验与优化（读取叠加信息，与实物逐项对照，判断信息是否与眼前任务匹配），最后落到责任与安全习惯（设备持稳防跌落、扫描时注意周围环境、工具服务于任务而非消遣、用完归位）。 二、学情分析 九年级学生对“扫一扫”“AR”有强烈的兴趣和生活印象，多数见过或玩过AR滤镜、扫描类应用，但真实的认知与操作盲区集中在三处：一是把“扫出来”当作“完成了”，屏幕上弹出了虚拟内容，注意力就被动画或效果吸引，忽略了叠加信息里写的到底是什么操作要求；二是扫描时手持不稳、距离忽远忽近，标记在画面中忽大忽小，识别反复失败，学生容易归因于“手机不行”或“应用坏了”，而不是调整持机方式；三是叠加信息与实物脱节，屏幕上写着“检查第3号工具”，学生看了一眼就往下滑，并没有真的去对照眼前的工具编号。 教学设想：本课不追求AR应用的功能遍历和内容创建，只聚焦“扫得稳”和“对得上”两个核心操作。用“AR像给实物贴了一层会动的说明书——说明书贴上了，你得低头看眼前的东西，才知道它说的是不是这一个”的降维比喻帮助学生理解“叠加信息必须回到实物核验”；用一张可勾选的“扫描与核验记录单”把对准、稳定、识别成功、读取指引、对照实物确认固化为操作中的记录节点。 三、教学目标 劳动观念：认识到增强现实是辅助劳动的工具，工具的价值不在于“扫出来了”，而在于帮助自己更准确地完成手头的任务；理解“看屏幕”之后必须“对实物”。 劳动能力：能使用移动设备的增强现实功能，将摄像头对准标记并保持稳定，完成识别；能读取叠加在真实场景中的操作指引或安全提示，并与眼前实物逐项对照，判断信息是否与当前任务匹配。 劳动习惯与品质：在操作中保持“双手持机—扫描时不走动—注意周围障碍—用完归还设备”的连贯习惯，不因追逐虚拟效果而忽略真实环境中的安全。 劳动精神与责任：能说出“只扫不看”“扫完不对实物”可能导致的具体后果（如拿错工具、漏掉步骤、忽略安全提示），愿意把增强现实当作“把事情做对”的帮手，而不是“玩一玩”的消遣。 四、教学重难点 重点：将摄像头对准标记并保持稳定，完成识别；读取叠加信息后，与眼前实物逐项对照，确认信息与当前任务一致。 难点：学生抑制“扫出来就结束”“屏幕上有东西就算成功”的惯性，将“读指引—对实物—做确认”作为扫描之后不可省略的动作，并在识别失败时先从持机稳定性和对准位置查找原因，而非直接归因于设备或应用。 五、教学准备 硬件：具备摄像头和增强现实功能的移动设备（手机或平板，每组1台，由教师统一准备或学生自带经检查的设备）；用于扫描的劳动任务标记（可以是贴有标记的实物工具、材料卡、安全操作提示卡，标记形式由任课教师根据可用AR工具选定，不限定具体应用品牌与标记格式）。软件：具备扫描识别功能的增强现实应用或系统自带功能（不限定具体名称与版本，由任课教师根据设备条件选用）；教师课前完成设备与标记的匹配测试。 纸质学习支架：“扫描与核验记录单”（每人一份，含对准与稳定自查、识别结果记录、叠加信息要点记录、实物对照确认、完成标准）。 应急准备：若设备数量不足或AR功能不可用，采用“文字化叠加信息卡”替代——教师将原本叠加在屏幕上的操作指引以文字卡形式发给小组，学生仍须完成“对照实物逐项核验”的动作，但“扫描识别”的判断节点通过记录单上的“对准—稳定—识别”自查完成，不跳过核验环节。时间应急：若课堂时间紧张，完全压缩AR内容创建原理和多标记连续扫描的口头介绍，不压缩“打开功能—对准标记—稳定持机—识别成功—读取信息—对照实物—确认或修正”中的任何一个核心节点。 课前细务：任务标记卡逐一测试通过后编号入盒，编号与叠加信息中的工具编号保持一致，避免课堂临时对不上；每台设备提前充满电、清洁摄像头，减少课堂排队。 六、教学过程（40分钟·真实教学流） 环节一：情境导入（约4分钟） 这一环节从增强现实“虚拟叠加于真实”的基本特征说起，用一段具体情境把学生带入“扫出来了”与“看懂了、拿对了”的差别。 教师口述情境：劳动课前，老师给每组发了一套工具和一张任务卡，要求按步骤完成设备检查。有同学拿出手机对着任务卡上的标记扫了一下，屏幕上立刻弹出了一个三维箭头，指向工具箱的某一格。同学觉得“很酷”，举着手机看了几秒，然后把手机放下，凭印象去工具箱里拿了一件工具——拿错了。教师提出两个追问：屏幕上明明“告诉”他拿哪一格，为什么还是拿错了？“扫出来了”和“看懂了、拿对了”之间，少了哪一步？教师用文字描述两种使用方式的差异——一种是“扫出来，看一眼屏幕，凭印象做”；另一种是“扫出来，读清楚屏幕上的字或箭头指向，低头对照眼前的工具编号，确认一致再动手”。由此引出本课任务：用增强现实功能辅助完成一项劳动准备任务，重点不是“扫得多快”，而是“扫得稳、读得清、对得上”。 学生当堂呈现：口头说出本课要解决的核心问题——扫描要稳，叠加信息要对照实物核验。 环节二：深度探究（约10分钟） 本环节承接扫描识别的基本操作要求与叠加信息的读取方式，先用一个生活比喻建立“扫”与“用”的关系，再做三组正误对照示范。 教师用“AR像给实物贴了一层会动的说明书”帮助学生理解“扫”与“用”的关系：说明书贴上了，不等于你看懂了；你得低头看眼前这个东西，把它和说明书上的字一个一个对上，才知道说明书说的是不是它、下一步该做什么。扫描只是“把说明书贴上去”，核验才是“照着说明书做事”。 教师下发“扫描与核验记录单”，学生先阅读第1栏“对准与稳定自查”和第2栏“叠加信息记录”，再进入演示与判断。 本课重点放在“扫描识别的对准与稳定持机”与“叠加信息的读取与对照实物核验”两项核心操作上；增强现实内容创建、多标记连续扫描只作口头拓展，不进入全员动手任务。 正误对照·教师示范（一）：对准与稳定。教师双手持设备，将摄像头对准任务卡上的标记，同时口述：“双手持机，两个手肘轻轻靠在身体或桌面上，标记放在画面中间，让设备与标记之间保持一个相对固定的距离。”教师将设备快速前后移动示意错误，口述：“一会儿近一会儿远，标记在画面里忽大忽小，识别就容易失败。不是设备不行，是持机不稳。”教师将设备稳定对准后保持数秒，口述：“稳住了，等它识别。识别需要一点时间，不是按下去就马上有。” 正误对照·教师示范（二）：读取叠加信息。教师指向屏幕上叠加出现的内容，同时口述：“屏幕上有东西了，先不要急着滑动或关掉。看清楚上面写的是什么——是工具编号、操作步骤，还是安全提示？”教师将屏幕上的信息读出关键词，口述：“读出来，记在心里，或者记在记录单上。‘看到了’不等于‘读到了’。” 正误对照·教师示范（三）：对照实物核验。教师抬起头，指向眼前的工具或材料，同时口述：“现在做最关键的一步——把屏幕上读到的信息，和眼前的东西对一遍。屏幕上说‘3号工具’，眼前这个工具上是几号？对上了，再拿；对不上，不要动手。”教师将“只扫不看实物”的状态示意错误，口述：“屏幕上是3号，手伸向了5号，扫了等于没扫。叠加信息是提示，核验靠自己的眼睛。” 顺口溜：“双手持机对准标，稳住不动等识别；屏幕有字先读清，低头对物再确认。” 教学约定：本课采用“记录单核验栏未勾选，不算完成”的办法——识别成功后未记录叠加信息要点、未完成实物对照确认，不视为任务完成。这一约定把“扫出来”和“用对了”明确区分开，防止学生把屏幕弹出内容当作终点。 学生当堂呈现：记录单前两栏完成，含对准与稳定自查、识别结果记录、叠加信息要点摘录。 环节三：运用与判断（约8分钟） 本环节围绕“根据扫描结果与实物状态判断信息是否可用”展开。教师口述三个“使用增强现实功能时遇到的情况”，学生以小组为单位，在记录单背面的判断表中完成“识别问题类型—匹配首选做法—说明理由”三步输出。 使用中遇到的情况（教师口述） 识别：问题属于哪一类 匹配：首选做法 说理：为什么先这样做 对着标记扫了好几次，画面里一直没有出现叠加内容，设备没有反应 （学生填写：持机不稳/未对准/未读取/未核验） （从“双手持稳、标记放画面中间、保持距离稳定再试/换一台设备/用力晃动设备”中选择） （学生写一句话） 屏幕上弹出了操作步骤，同学看了一眼就关掉，直接开始操作 （学生填写） （从“重新扫描，读完步骤并记录要点再操作/凭印象继续/问同学步骤是什么”中选择） （学生写一句话） 屏幕上提示“使用3号工具”，眼前工具箱里3号和5号看起来很像 （学生填写） （从“低头核对工具上的编号，确认是3号再拿/凭外观判断/随便拿一个”中选择） （学生写一句话） 学生先独立判断，再组内交换查看，教师选取2—3组说明“匹配理由”。讲评重点在于检验学生能否从现象回溯到操作环节：扫不出来，优先查持机稳定性和对准位置，而非换设备；扫出来不看，等于没有使用工具，应重新读取并记录；编号相近时必须回到实物核对，不能凭“看起来像”。 学生当堂呈现：判断卡与迁移记录完成。 环节四：动手实践（约10分钟） 本环节进入实际操作。教师以功能级语言说明目标动作，不绑定任何具体应用名称、按钮位置或界面布局。 扫描准备：确认设备电量充足、摄像头清洁；双手持机，将标记置于摄像头画面中央，保持设备与标记的距离相对稳定。 识别：保持稳定，等待识别完成；若未识别，微调距离或角度，不快速晃动设备；识别成功后，在记录单上勾选“已识别”。 读取与记录：阅读叠加在屏幕上的信息，提取关键要点（如工具编号、操作步骤序号、安全注意事项），在记录单上简要记录。 对照实物核验：放下或移开设备视线，低头查看眼前的工具、材料或任务卡，将叠加信息中的关键要点与实物逐项对照；一致则在记录单上勾选“核验一致”，不一致则记录差异并重新确认。 学生实践任务（核心操作限定为两项）： 任务一：对准、稳定与识别。完成一次扫描识别，做到标记居中、持机稳定。完成标准：□双手持机、标记位于画面中央 □识别过程中设备未快速移动 □记录单上已勾选“已识别”。 任务二：读取与对照实物核验。读取叠加信息要点，与实物逐项对照。完成标准：□记录单上写明了至少一条叠加信息要点 □完成了对实物的核对，并勾选“核验一致”或记录了差异 □若不一致，已重新确认而非直接操作。 教师巡视时重点看：学生是否双手持机，还是单手持机边走边扫；标记是否在画面中居中且距离稳定，有无反复快速前后移动；识别成功后是否读了叠加信息，还是看一眼就关掉；是否完成了低头对照实物的动作，还是“屏幕上看了一眼就开始动手”；编号或特征相近时是否逐项核对，还是凭外观判断；扫描时是否注意周围环境（走动的人、桌角、设备跌落风险）；使用后设备是否归位或交还。发现上述情况时，教师以记录单上的对应条目为参照进行即时提示，不替代学生完成核验。 时间应急：若时间紧张，完全压缩内容创建原理和多标记连续扫描的口头介绍，不压缩“双手持机—对准居中—稳定识别—读取信息—记录要点—对照实物—勾选核验”中的任何一个核心节点。若设备不足，采用轮换，未操作的学生依据记录单对操作者的“持机方式、标记位置、是否读取、是否对照实物”逐项核对，确保人人经历判断而非旁观。 学生当堂呈现：记录单完成，识别与核验结论勾选完毕。 环节五：总结与巩固（约8分钟） 本环节用顺口溜串起全课要点，再以口述问答的方式当堂巩固。 （一）结构化回顾（约2分钟）。教师以顺口溜为线索引导归纳：“双手持机对准标，稳住不动等识别”解决的是“扫得到”；“屏幕有字先读清，低头对物再确认”解决的是“用得对”。同时点明一条态度底线：增强现实是帮我们把事情做对的工具，不是拿来玩的消遣；扫描时注意周围环境，设备持稳防跌落，用完归位。 （二）随堂检测（教师口述问题—学生作答—教师当堂讲评，约6分钟）。 判断题： 1. 使用增强现实功能扫描标记时，只要屏幕上弹出了内容，就说明已经完成了这项工具的使用任务。 2. 扫描识别时，双手持机、将标记保持在画面中央并维持相对稳定的距离，有助于提高识别成功率。 3. 屏幕上提示“使用3号工具”，而眼前3号和5号工具外观很像，可以凭外观判断直接拿取。 4. 增强现实工具的作用是辅助劳动者更准确地完成任务，扫描后应当把叠加信息与实物进行对照。 5. 扫描识别一直失败时，用力晃动设备，让标记在画面里快速动起来，可能让识别更快。 选择题： 1. 使用增强现实功能扫描标记时，下列持机方式最有助于识别成功的是（　）。A. 单手持机，边走边扫　B. 双手持机，标记置于画面中央，保持相对稳定的距离　C. 快速前后移动设备，让标记在画面中忽大忽小　D. 把设备贴在标记上用力按压 2. 扫描成功后，屏幕上出现了操作步骤。下列做法最恰当的是（　）。A. 看一眼就关掉，凭印象操作　B. 阅读并记录关键要点，然后与眼前实物对照后再操作　C. 把屏幕亮度调到最高，继续扫下一个标记　D. 让同学帮忙看屏幕，自己直接动手 3. 屏幕上显示“请使用3号工具”，但工具箱里3号和5号工具外观接近。正确的做法是（　）。A. 凭外观判断，拿看起来更像的那个　B. 低头核对工具上的编号，确认是3号后再拿取　C. 两个都拿出来试一下　D. 放弃任务，等老师来拿 4. 关于增强现实技术在劳动中的使用，下列理解最准确的是（　）。A. 增强现实主要是用来娱乐的，对劳动帮助不大　B. 增强现实是辅助劳动的工具，价值在于帮助劳动者更准确地获取信息和完成任务　C. 只要使用了增强现实，就不需要再核对实物　D. 增强现实可以完全替代劳动者的判断 讲评要点：判断题第1题纠正“扫出来等于完成”的惯性，回扣“读取与核验”环节；第2题强化持机稳定对识别的作用；第3题将“核对编号”落实为具体动作；第5题澄清“晃动设备”的错误做法，回扣“持机稳定”的要求；选择题第2题检验“读—记—对”的连贯流程；第3题回扣“相近实物必须核对”的原则；第4题将工具定位从“娱乐”回归到“辅助劳动”。答案统一见附件，不在题干后呈现。 学生当堂呈现：当堂反馈记录完成。 七、板书设计 增强现实技术的使用 两件事：扫得到｜用得对 扫得到：双手持机→标记居中→距离稳定→等待识别（不稳、不对准，先调持机，不怪设备）。 用得对：读取叠加信息→记录要点→低头对照实物→确认一致再动手（“看到了”≠“读到了”）。 底线：工具服务于任务｜扫描注意周围安全｜设备持稳防跌落｜用完归位。 八、作业设计 基础（必做）：向家人说明顺口溜“双手持机对准标，稳住不动等识别；屏幕有字先读清，低头对物再确认”的意思，并口述如果扫描一直不成功、扫出来后应该做什么、叠加信息与实物不一致时应该怎么办。检查方式：下节课用一句话汇报“三种情况的处理顺序”。 提高（选做）：在家人陪同下，使用设备上的增强现实功能（或扫描类功能）完成一次非课堂场景的扫描体验，记录“扫描了什么标记、屏幕上叠加了什么信息、这些信息是否与眼前的实物或场景对应”。检查方式：下节课随机请2—3名学生口头分享观察，不将此项作为全员达标要求。 挑战（选做，评价标准前置）：①记录单完整呈现“对准与稳定自查—识别结果—叠加信息要点—实物对照结论”；②识别成功后记录了至少一条叠加信息要点，并完成了与实物的逐项对照，核验结论明确；③能针对“如果扫描识别反复失败，除了设备原因，操作上可能有哪些问题”说出至少两种可能（如持机不稳、标记未居中、距离过近或过远、光线不足等），并说明先调整哪一个。任务：独立或与小组合作完成一次“扫描—读取—对照”的完整使用流程，填写记录单并自查后提交。检查方式：教师依据评价标准做等级反馈，重点看“持机是否稳定、是否读取并记录、是否完成实物核验”，不进行排名比较。 九、教学反思 本课的真实难点在于“增强现实的‘新奇感’太强，强到学生把‘扫出来’当成了目的本身”。九年级学生拿到设备和标记后，最想看到的是屏幕上弹出东西的那一刻，弹出来之后注意力往往停留在动画或三维效果上，至于上面写的操作步骤、工具编号、安全提示，反而成了“背景”。试教时发现，识别成功后学生的兴奋点几乎全在“屏幕弹出来了”，对叠加内容基本不读；第二次调整后，把“记录一条要点”作为识别成功的必要条件——屏幕弹出内容的同时必须写下一条叠加信息，阅读行为明显提升。 更隐蔽的问题是，学生很少意识到“屏幕上的信息”需要回到眼前实物去核验——在他们的经验里，“扫一扫”的结果是“看”的，不是“用”的。如果教师只口头说“要对照实物”，学生听完就忘，因为屏幕的吸引力远比低头看工具更大。因此本设计把“记录叠加信息要点”和“勾选实物核验”做成记录单上必须留下的痕迹，用纸面动作把“看屏幕”和“对实物”紧紧连在一起。另一个实施难点是“识别失败”时学生容易快速归因于设备，巡视中需要用具体的持机调整来引导——“先把标记放到画面中间，手肘靠住桌面，等三秒再看”——帮助学生把“失败”从“设备不行”转移到“操作可以调整”上。 十、预设与应对 当学生出现“扫描成功后看一眼屏幕就关掉，直接凭印象操作”的情况，教师分三步处理：第一步，先不批评“扫出来了”的兴奋，请学生把记录单翻到“叠加信息”栏，问“屏幕上刚才写的是什么？你能说出一个关键词吗”；第二步，如果说不出来，请学生重新扫描一次，这一次在记录单上写下至少一条信息要点；第三步，引导学生低头对照实物，问“屏幕上说的和你眼前这个，对得上吗”，完成核验勾选后再允许动手。 当学生出现“扫描反复失败，准备换设备”的情况，教师分两步处理：第一步，请学生保持当前姿势不动，教师指向画面问“标记在画面的什么位置？偏左还是偏右？距离是太近还是太远”；第二步，引导学生双手持稳、手肘靠住支撑面，把标记移到画面中央，保持距离稳定数秒，再观察是否识别，并在记录单“对准与稳定自查”栏补充记录调整过程。 若课堂时间紧张，宁可完全压缩内容创建原理和多标记连续扫描的任何提及，也必须保证每个操作组完整经历“双手持机—对准居中—稳定识别—读取信息—记录要点—对照实物—勾选核验”七个关键环节，不可跳步。 附件一：学习任务单 （一）扫描与核验记录单 使用说明：按①②③④的步骤顺序完成，每一步做完后对照“检查”逐条核对，在方框中打勾。 步骤 操作指令 我的记录 完成与检查 ① 对准与稳定 双手持机，将标记置于摄像头画面中央，保持设备与标记距离相对稳定 持机方式：□双手 □单手；标记位置：□居中 □偏出 □完成。检查：我是双手持机的吗？标记在画面中间吗？手晃了吗？ ② 识别 保持稳定，等待识别完成；未识别时微调距离或角度，不快速晃动设备 识别结果：□成功 □未成功，调整了______ □完成。检查：我稳住等了吗？还是晃来晃去？ ③ 读取与记录 阅读屏幕上叠加的信息，提取关键要点（工具编号/操作步骤/安全提示），记录在下方 叠加信息要点：______ □完成。检查：我读到了什么？能说出一个关键词吗？ ④ 对照实物核验 移开视线，低头查看眼前工具、材料或任务卡，将叠加信息要点与实物逐项对照 对照结果：□一致，已确认 □不一致，差异是______，已重新确认 □完成。检查：我低头对实物了吗？对上了吗？ 完成标准：双手持机、标记居中 □是 □否；识别过程中设备未快速移动 □是 □否；记录了至少一条叠加信息要点 □是 □否；完成了实物对照并勾选核验结论 □是 □否。 （二）使用情况判断卡（环节三使用） 使用中遇到的情况 问题类型（勾选） 首选做法（勾选） 一句话理由 扫了几次都没有出现叠加内容 □持机不稳 □未对准 □未读取 □未核验 □双手持稳、标记居中、距离稳定再试 □换设备 □用力晃动 ______ 扫出来后看了一眼就关掉，直接操作 □持机不稳 □未对准 □未读取 □未核验 □重新扫描，读并记录要点后再做 □凭印象继续 □问同学 ______ 屏幕提示“3号工具”，3号和5号外观很像 □持机不稳 □未对准 □未读取 □未核验 □低头核对编号确认后拿取 □凭外观判断 □随便拿 ______ 附件二：评价量规 维度 达成表现 小组自评（★/★★/★★★） 对准与稳定 双手持机，标记保持在画面中央，识别过程中设备未快速移动 读取与记录 识别成功后阅读叠加信息，并在记录单上写下至少一条要点 对照核验 低头对照实物，逐项核对叠加信息与眼前对象，勾选核验结论 安全与态度 扫描时注意周围环境，设备持稳防跌落，使用后归位；能说出工具服务于任务 附件三：常见错误与纠错建议 常见错误 纠错建议 单手持机边走边扫，识别失败就怪设备 “先双手持稳，手肘靠住，标记放中间，稳住三秒。不是设备不行，是手在动。” 扫出来看一眼就关掉，凭印象做 “屏幕上的字你读到了吗？记录单上‘叠加信息’那一栏还空着。重新扫，写一条要点再动手。” 屏幕说3号，手伸向5号 “屏幕上是提示，眼睛要核验。低头看看工具上的编号，对上了再拿。” 扫描时只顾屏幕，不看周围 “你盯着屏幕的时候，旁边有人走过、桌角在哪，你还知道吗？先站稳，再扫。” 附件四：实用速查卡 阶段 关键动作 对照检查 扫描前 双手持机，标记置画面中央 双手持稳了吗？标记居中了吗？ 识别中 保持距离稳定，等待识别 我晃了吗？稳住了吗？ 识别后 阅读叠加信息，记录要点 我读到什么了？能说出关键词吗？ 核验时 低头对照实物，逐项核对 对上了吗？一致还是不一致？ 使用后 设备归位，注意周围安全 设备放好了吗？周围没碰倒东西吧？ 附件五：随堂练习及答案 题号 类型 答案 判1 判断题 错误。屏幕弹出叠加内容只说明识别成功，还需读取信息并与实物核验，才算完成使用任务。 判2 判断题 正确。双手持机、标记居中、距离稳定有助于提高识别成功率。 判3 判断题 错误。外观相近时应低头核对工具上的编号，确认一致后再拿取，不能仅凭外观判断。 判4 判断题 正确。增强现实工具辅助劳动，扫描后应将叠加信息与实物对照后再行动。 判5 判断题 错误。用力晃动设备会让标记在画面中忽大忽小，反而降低识别成功率，应双手持稳、保持距离稳定。 选1 选择题 B 选2 选择题 B 选3 选择题 B 选4 选择题 B 学科网（北京）股份有限公司 $