第三单元 服务性劳动 第12课 清扫烈士陵墓（教学设计）-2026-2027学年九年级上册劳动湘师大版

第三单元 服务性劳动 第12课 清扫烈士陵墓（教学设计）-2026-2027学年九年级上册劳动湘师大版 本课以烈士陵园内的一次规范清扫为主线，围绕“墓碑及周边30厘米范围的手工精细清理”与“清扫全程的礼仪行为保持与工具规范归置”两项核心活动展开，重点落实“不损碑体”的操作底线、软布清水擦拭的规范、场所礼仪与收尾归位习惯三个知识点。 湘师大版·九年级上册｜1课时（40分钟）｜实践操作/技能类版 一、教材分析 本课是第三单元“服务性劳动”的起始课，也是全套教材中劳动对象直接指向烈士纪念设施的一节课。第二单元的生产劳动让学生面对“物”与“数据”，本单元则把劳动指向“公共空间”与“精神场所”。清扫烈士陵墓的技能难度并不高——擦拭、清扫、归置工具，学生在日常生活中都做过；但这一课的真正价值不在于“会不会扫”，而在于清扫动作必须与场所的庄严性相匹配：墓碑不是普通台面，软布清水是底线，硬刷和机械工具会损伤碑体；陵园不是操场，动作要轻、声音要低，劳动本身就是在表达敬意。从服务性劳动的教育逻辑看，这节课要让学生理解：有些劳动的价值不在“效率”，而在“分寸”。 本课以在烈士陵园内完成一次规范清扫为核心案例，核心活动聚焦“墓碑及周边手工精细清理”和“礼仪行为保持与工具规范归置”两项。墓碑描红、大型机械清扫、纪念设施维护在本课中定位为拓展了解，不作为全员必做任务。整体推进逻辑为：先了解规范（烈士纪念设施清扫的特殊要求：不损碑体、保持肃穆），再聚焦操作（软布清水擦拭、周边杂物手工清理、轻动作低声音），随后对照标准自查检验（碑面洁净、碑文清晰、周边无杂物、工具归位），最后落到责任与习惯（工具领用归还、垃圾分类带走、把“敬”的态度延伸到日常对公共设施的尊重）。 二、学情分析 九年级学生参加过一般卫生清扫，也多数在清明等节点见过或参与过祭扫活动，但真实的认知与操作盲区集中在三处：一是把“清扫烈士陵墓”等同于“打扫卫生”，拿到工具就想用扫帚大面积扫、用湿布用力擦，不知道墓碑碑面需要软布蘸清水轻拭，硬质工具或过多水分可能损伤石材或渗入碑体缝隙；二是动作与场所不匹配，清扫时说话声音大、工具拖地发出声响、在墓碑之间穿行匆忙，没有意识到陵园中“轻”本身就是劳动规范的一部分；三是工具归位和垃圾处理随意，扫完把工具往地上一放、垃圾袋留在原地，忽略了陵园清扫“人走场清”的收尾要求。 教学设想：本课不追求大面积环境整治的效率，只聚焦“精细清理”和“礼仪保持”两个动作。用“在别人家里擦一件珍贵的东西——手要轻、水要少、声音要低”的降维比喻帮助学生理解场所特殊性；用一张可勾选的“烈士陵墓清扫与礼仪自查单”把软布清水确认、碑面轻拭、周边30厘米手工清理、动作与声音自查、工具归位固化为操作中的记录节点，让“敬”从抽象态度变成可检查的动作。 三、教学目标 劳动观念：认识到清扫烈士陵墓的核心不在于“扫得多快”，而在于用恰当的动作表达对烈士的敬意；理解“不损碑体”“动作轻、声音低”不是额外要求，而是这项劳动本身的质量标准。 劳动能力：能使用软布蘸清水擦拭墓碑碑面，做到不泼水、不用硬质工具刮擦；能手工清理墓碑周边范围的枯枝落叶与杂物，不使用大型或机械工具靠近碑体；能规范领用和归置清扫工具，将垃圾分类收集带离。 劳动习惯与品质：在清扫全程保持“脚步轻、说话低、不嬉闹、不坐靠墓碑”的行为状态，不因“没人看见”而放松对场所的敬重。 劳动精神与责任：能说出“硬刷伤碑”“大声喧哗”“工具乱放”分别会带来什么后果，愿意把在烈士陵园中形成的“轻”与“敬”延伸到日常对待公共设施和他人劳动成果的态度中。 四、教学重难点 重点：使用软布蘸清水轻拭墓碑碑面，手工清理墓碑周边杂物，动作轻、声音低，清扫后工具归位、垃圾带离。 难点：学生抑制“打扫就是用力扫、快速干”的惯性，将“手轻、水少、声低、不靠碑”转化为清扫全程的自觉动作，并在无人提醒时仍能保持对场所的敬重状态，而非只在教师注视下“做样子”。 五、教学准备 硬件：清扫工具（软棉布或超细纤维布，每组若干块；软毛刷，用于碑面浮尘；垃圾袋；小号手工夹或镊子，用于捡拾碑座周边细小杂物；不使用硬毛刷、钢丝球、铲刀等可能损伤碑面的工具；如需使用扫帚，限定用于墓区通道，不靠近碑体）。材料：清水（小桶或喷壶，以“布蘸水”方式使用，不直接向碑面泼水）、一次性手套（可选）。 纸质学习支架：“烈士陵墓清扫与礼仪自查单”（每人一份，含工具确认、碑面擦拭记录、周边清理记录、礼仪行为自查、工具归位确认与完成标准）。 应急准备：若无法实地前往烈士陵园，在校园内设置模拟清扫区（以带有文字的石板或瓷砖表面模拟碑面，周边放置落叶和杂物），完成“软布清水轻拭—周边手工清理—工具归位”的全流程动作，礼仪要求以“模拟场所同样适用”的方式执行。时间应急：若课堂时间紧张，完全压缩墓碑描红、大型工具使用的口头介绍，不压缩“软布清水确认—碑面轻拭—周边清理—礼仪自查—工具归位—垃圾带离”中的任何一个关键环节。 课前细务：讲台备两块软布，一块拧至不滴水、一块湿淋淋，供课堂上正误对比时直接出示；每组工具用收纳盒分装，便于发放与清点。 六、教学过程（40分钟·真实教学流） 环节一：情境导入（约4分钟） 这一环节从劳动对象与劳动方式相匹配说起，用一段具体情境把学生带入“扫得干净”与“扫得对”的冲突。 教师口述情境：某班到烈士陵园参加清扫劳动，一位同学拿起扫帚就在墓碑之间的大面积地面上快速清扫，扫帚碰到碑座发出声响；另一位同学用湿透的抹布用力擦碑面，碑面上留下一道道水痕，碑文凹槽里积了水。陵园工作人员看到后提醒：碑面要用软布蘸清水轻轻擦，硬东西和太多水都可能伤到碑体；在墓区里，动作和声音也要放轻。教师提出两个追问：“扫得干净”和“扫得对”，在这件事上是一回事吗？如果动作本身就会损坏要清扫的东西，或者打扰了安息在这里的人，这样的“干净”还算不算完成劳动？由此引出本课任务：用正确的方式完成一次烈士陵墓清扫——手要轻、水要少、声音要低、工具要归位。 学生当堂呈现：口头说出本课要解决的核心问题——软布清水轻擦，周边手工清理，全程保持安静庄重，工具规范归位。 环节二：深度探究（约10分钟） 本环节承接烈士纪念设施清扫的操作规范与场所礼仪，先用一个生活比喻建立“轻”的直觉，再做四组正误对照示范。 教师用“在别人家里擦一件珍贵的东西”帮助学生理解场所特殊性：你去别人家做客，主人让你帮忙擦一件有纪念意义的摆件，你不会拿硬刷子去蹭，不会把水泼上去，也不会一边擦一边大声说笑。烈士陵园里的每一块墓碑，就是这样的“珍贵的东西”——擦的动作越轻，水用得越少，声音越低，越说明你知道自己在做什么。 教师下发“烈士陵墓清扫与礼仪自查单”，学生先阅读第1栏“工具与方式确认”和第2栏“礼仪行为自查”，再进入示范与判断。 本课重点放在“墓碑及周边手工精细清理”与“礼仪行为保持与工具规范归置”两项核心操作上；墓碑描红、大型机械清扫、纪念设施维护只作口头拓展，不进入全员动手任务。 正误对照·教师示范（一）：工具选择与持布方式。教师拿起一块软棉布和一把硬毛刷分别示意，同时口述：“碑面只接受软布。硬毛刷、钢丝球、铲刀，任何硬的东西碰上去，都可能让石材起毛、碑文变浅。”教师将软布在清水中浸湿后双手拧至不滴水，口述：“蘸水，不是泡水。布拧到不往下滴，再去擦。水多了，会顺着碑面流进碑文凹槽和碑体缝隙。”教师将湿透的布直接往碑面示意错误，口述：“这样擦，水痕和积水都会留下来。” 正误对照·教师示范（二）：碑面擦拭。教师用拧干的软布从碑面上部开始，顺着一个方向轻轻拂拭，同时口述：“从上往下，顺着一个方向，轻。不用画圈，不用来回蹭。碑文凹槽里的浮尘，用软毛刷轻轻扫出来，不要用布角去抠。”教师用手指在碑面上用力按压示意错误，口述：“擦碑不是擦桌子，不需要‘使劲’。轻，就是对的力度。” 正误对照·教师示范（三）：周边清理。教师蹲下，指向墓碑底座周边约30厘米的范围，同时口述：“碑座周围，用手工清理。枯叶、树枝、小杂物，用夹子或戴手套捡起来，放进垃圾袋。不用扫帚在这个范围里来回扫，扫帚的硬枝可能磕到碑座，也会把土扬到碑面上。”教师将扫帚靠近碑座示意错误，口述：“大面积的通道可以扫，碑的周围，手比扫帚更合适。” 正误对照·教师示范（四）：礼仪行为。教师放轻脚步、压低声音，同时口述：“从进入墓区开始，脚步放轻，说话压低到只有身边的人能听见，不笑闹，不奔跑，不坐在或靠在墓碑上。”教师将工具随意放在碑座旁示意错误，口述：“工具不放在碑上，也不横在通道中间。用完放回指定位置，垃圾袋扎口带离，人走场清。” 顺口溜：“软布拧干轻轻擦，碑座周围用手清；脚步轻来声音低，工具归位垃圾清。” 教学约定：本课采用“工具不对不碰碑，声音不收不开始”的办法——未确认手中有软布（而非硬刷）、布已拧至不滴水、垃圾袋和手工清理工具已备好，不开始接触碑面；小组内未达成“全程轻步低语”的约定，不进入墓区清扫。这一约定把“敬”从态度转化为开始劳动之前的准备条件。视课堂情况，可将示范（二）调整为个别学生试做、教师现场点评，以增加参与感。 学生当堂呈现：自查单前两栏完成，含工具确认、持布方式自查、礼仪行为约定。 环节三：应用迁移（约8分钟） 本环节围绕“根据场所要求与操作现象判断行为是否恰当”展开。教师口述三个“清扫中遇到的情况”，学生以小组为单位，在自查单背面的判断表中完成“识别问题类型—匹配首选做法—说明理由”三步输出。 清扫中遇到的情况（教师口述） 识别：问题属于哪一类 匹配：首选做法 说理：为什么先这样做 碑面上有一小块干了的污迹，用软布蘸水擦了一下没擦掉，旁边有一把硬毛刷 （学生填写：工具不当/水分过多/动作过重/礼仪失当） （从“用软布蘸清水覆盖停留片刻再轻拭/换硬毛刷用力刷/用指甲去抠”中选择） （学生写一句话） 清扫过程中，两位同学隔着两排墓碑大声聊天，笑声在墓区里很明显 （学生填写） （从“立即停止，压低声音，走到一起再说话/继续聊，反正没人管/小声一点就行”中选择） （学生写一句话） 清扫结束，工具还散放在碑座旁边，垃圾袋没有扎口 （学生填写） （从“逐一收齐工具放回指定位置，垃圾袋扎口带离/留在原地，等工作人员收/只收自己的，不管别人的”中选择） （学生写一句话） 学生先独立判断，再组内交换查看，教师选取2—3组说明“匹配理由”。讲评重点在于检验学生能否从场所特殊性回溯行为选择：擦不掉时首选“软布覆盖软化再轻拭”，而非升级工具硬度；声音失控时立即停止并调整，而非“小声一点就行”；收尾不是“扫完就走”，工具归位和垃圾带离是劳动的一部分。 学生当堂呈现：判断卡与迁移记录完成。 环节四：动手实践（约10分钟） 本环节进入实际操作。教师以功能级语言说明目标动作，不绑定任何具体工具品牌或陵园管理细则。 工具准备：每人或每组领取软布（确认非硬质材料）、软毛刷、小号手工夹、垃圾袋；将软布蘸清水后拧至不滴水；确认小组内“脚步轻、说话低、不嬉闹”的约定。 碑面擦拭：从碑面上部开始，用拧干的软布顺着一个方向轻轻拂拭，不画圈、不用力按压；碑文凹槽中的浮尘用软毛刷轻扫，不用布角抠挖；不向碑面泼水或喷水。 周边清理：在墓碑底座周边约30厘米范围内，用手工夹或戴手套捡拾枯叶、树枝、纸屑等杂物，放入垃圾袋；不使用扫帚在该范围内扫动，不移动或触碰碑座上原有的祭品（如有）。 收尾与自查：清扫结束后，对照自查单检查碑面无水痕、碑文清晰可辨、周边无杂物；将软布、软毛刷、手工夹放回指定位置，垃圾袋扎口带离，不留在墓区。 学生实践任务（核心操作限定为两项）： 任务一：碑面与周边精细清理。完成至少一块墓碑的碑面轻拭和周边手工清理。完成标准：□使用的是软布且拧至不滴水 □碑面无明显水痕、碑文未被遮挡 □周边30厘米范围内无枯叶、纸屑等杂物 □未使用硬质工具接触碑面。 任务二：礼仪行为保持与工具归位。在清扫全程保持轻步低语，结束后完成工具归位和垃圾带离。完成标准：□清扫过程中无大声喧哗、嬉闹或奔跑 □未坐靠墓碑或攀爬设施 □工具已放回指定位置 □垃圾袋已扎口带离，未留在墓区。 教师巡视时重点看：学生是否拧干了布，还是湿淋淋地往碑上擦；是否用软布，还是随手拿了硬刷或纸巾用力蹭；擦碑时是否从上往下、顺着一个方向，还是来回猛擦；碑座周边是否手工清理，还是用扫帚扫；清扫过程中说话音量和脚步是否与场所匹配，有无笑闹、奔跑、坐靠墓碑；工具使用后是否归位，垃圾是否带离；是否有学生因“觉得脏”而跳过手工捡拾，或把垃圾袋留在原地。发现上述情况时，教师以自查单上的对应条目为参照进行即时提示，不替代学生完成判断。 时间应急：若时间紧张，完全压缩墓碑描红和大型工具使用的口头介绍，不压缩“软布拧干—碑面轻拭—周边手工清理—礼仪自查—工具归位—垃圾带离”中的任何一个关键环节。若实地条件受限，在模拟清扫区内完成同样的动作序列，礼仪要求不降低。 学生当堂呈现：完成碑面轻拭与周边清理的记录勾选，工具归位、垃圾带离。 环节五：总结与巩固（约8分钟） 本环节用顺口溜串起全课要点，再以口述问答的方式当堂巩固。 （一）结构化回顾（约2分钟）。教师以顺口溜为线索引导归纳：“软布拧干轻轻擦，碑座周围用手清”解决的是“动作对不对、工具对不对”；“脚步轻来声音低，工具归位垃圾清”解决的是“人在这个场所里该是什么样子”。同时点明：清扫烈士陵墓的劳动价值，不在于“把地扫得多干净”，而在于用一个劳动者最得体的动作，向安息在这里的人表达“我们没有忘记”。工具归位、垃圾带离、脚步放轻，这些看似“小”的动作，就是“敬”的具体形态。 （二）随堂检测（教师口述问题—学生作答—教师当堂讲评，约6分钟）。 判断题： 1. 清扫烈士墓碑时，如果软布擦不掉污迹，可以使用硬毛刷或钢丝球用力刷洗。 2. 擦拭墓碑的软布应当蘸水后拧至不滴水再使用，避免水分渗入碑体缝隙或残留在碑文凹槽中。 3. 在烈士陵园清扫时，只要把垃圾扫进垃圾袋，说话声音大一点、脚步快一点没有关系。 4. 清扫结束后，工具应当放回指定位置，垃圾袋扎口带离，不留在墓区。 选择题： 1. 擦拭烈士墓碑碑面时，下列做法最恰当的是（　）。A. 用湿透的抹布用力来回擦，确保一次擦干净　B. 用软布蘸清水后拧至不滴水，从上往下顺着一个方向轻轻拂拭　C. 用硬毛刷快速刷洗碑面凹槽　D. 直接向碑面泼水冲洗 2. 墓碑底座周边约30厘米范围内的枯叶和杂物，正确的清理方式是（　）。A. 用扫帚在该范围内来回清扫　B. 用手工夹或戴手套捡拾，放入垃圾袋　C. 用铲刀将杂物连同表层一起铲掉　D. 不管它，只擦碑面 3. 在烈士陵园清扫过程中，下列行为符合场所要求的是（　）。A. 隔着几排墓碑大声喊同学过来帮忙　B. 清扫累了坐在墓碑底座上休息　C. 放轻脚步，压低声音说话，不嬉闹奔跑　D. 用工具互相打闹开玩笑 4. 清扫烈士陵墓的劳动质量，最核心的检验标准是（　）。A. 清扫速度是否够快　B. 碑面洁净、碑文清晰、周边无杂物，且全程动作与场所相称　C. 使用了多少种工具　D. 清扫面积有多大 5. 在校园模拟清扫区完成练习时，下列做法正确的是（　）。A. 因为是模拟的，可以随便用硬刷子试一试　B. 模拟区同样遵守“软布清水、轻步低语”的要求　C. 模拟区不需要收尾，东西放着就行　D. 模拟区人多，可以边聊天边扫 讲评要点：判断题第1题纠正“擦不掉就升级工具”的做法，回扣“软布清水是底线”；第2题强化“拧干”这个具体动作；第3题把“声音和脚步”纳入劳动规范，而非额外要求；选择题第1题检验擦拭方向和力度的标准；第2题回扣“碑座周边手工清理”而非扫帚扫；第4题把质量判断从“效率”回归到“效果与分寸的统一”；第5题明确模拟场所同样适用真实规范。答案统一见附件，不在题干后呈现。 学生当堂呈现：当堂反馈记录完成。 七、板书设计 清扫烈士陵墓 两件事：手要对｜人要“轻” 手要对：软布蘸清水→拧至不滴水→从上往下单向轻拂；碑座30厘米→手工捡拾，不用扫帚扫、不用硬工具。 人要“轻”：脚步轻｜说话低｜不嬉闹、不奔跑｜不坐靠墓碑。 收尾：工具归位｜垃圾袋扎口带离｜人走场清。 核心：用恰当的动作，表达“我们没有忘记”。 八、作业设计 基础（必做）：向家人说明顺口溜“软布拧干轻轻擦，碑座周围用手清；脚步轻来声音低，工具归位垃圾清”的意思，并口述为什么墓碑不能用硬毛刷、为什么擦碑的布要拧干、为什么在墓区里声音和脚步也要“轻”。检查方式：下节课用一句话汇报“三个为什么”的答案。 提高（选做）：在家人陪同下，了解一处本地烈士纪念设施的基本情况（名称、安葬或纪念的对象、日常维护方式），用口头方式向家人说明“如果去那里参加清扫劳动，你会特别注意哪三件事”。检查方式：下节课随机请2—3名学生口头分享，不将实地前往作为全员达标要求。 挑战（选做，评价标准前置）：①自查单完整记录“工具确认—持布方式—碑面擦拭—周边清理—礼仪行为—工具归位与垃圾带离”；②碑面无明显水痕、碑文清晰、周边30厘米范围内无杂物，全程无硬质工具接触碑面、无大声喧哗与坐靠墓碑行为；③能针对“如果看到有人在墓碑前用硬刷用力刷洗或大声说笑”的情境，说出至少一种恰当而得体的劝阻或提醒方式，并说明理由（不激化冲突、不伤害对方尊严，同时维护场所的庄严）。任务：独立或与小组合作完成一次烈士陵墓（或模拟清扫区）的规范清扫，填写自查单并自查后提交；针对挑战标准第③条写出你的提醒方式。检查方式：教师依据评价标准做等级反馈，重点看“工具与方式是否正确、周边是否手工清理、礼仪行为是否保持、收尾是否到位”，不进行排名比较。 九、教学反思 本课的真实难点在于“清扫技能太简单，简单到学生会觉得没什么可学”，而这一课要教的恰恰不是技能本身。九年级学生拿过抹布和扫帚就能干，但“能干”不等于“干得对”——他们习惯用力擦、快速扫、边干边聊，这些习惯在普通教室值日里没有问题，在烈士陵园里却可能损伤碑体、破坏场所的肃穆。试教时发现，学生最难迈出的不是“拿起软布”，而是“放下扫帚、蹲下来用手捡”这一步，不少学生觉得用手捡“不干净、太慢”；第二次调整后，把“用手捡”的示范放在擦碑之前，并让学生先捡一块再对比“用扫帚扫的扬尘”，接受度明显提高。 更深的难点是“敬”的不可测量性：教师无法用“碑面干净”这一个指标来判断学生是否真的理解了为什么要轻、为什么要低语。如果只在口头上说“要庄重、要尊敬”，学生很容易在教师注视下放轻声音，一转身又恢复原样。因此本设计把“软布拧干”“从上往下单向轻拂”“碑座30厘米手工清理”“工具归位”这些可观察的动作做成自查单上的节点，用动作的规范来承载态度的庄重——学生不一定能立刻说出“敬”的道理，但当他反复做到“手轻、水少、声低”时，身体的记忆会先于语言抵达理解。另一个实施难点是实地条件的限制，若无法前往真实陵园，模拟清扫区的设置必须让学生仍然经历同样的动作约束和礼仪约定，不能因为“是模拟的”就放松标准。 十、预设与应对 当学生出现“软布擦不掉污迹，准备换硬毛刷或用力抠”的情况，教师分三步处理：第一步，先按住学生拿硬工具的手，问“这块碑上的字，如果被刷浅了、被抠缺了，还能补回来吗”；第二步，引导学生用软布蘸清水覆盖在污迹上停留十几秒，再轻轻擦拭，问“现在是不是掉了一些？不需要用力，也能干净”；第三步，如果仍然擦不掉，记录在自查单上，留待陵园工作人员用专业方式处理，不自行升级工具。 当学生出现“清扫中声音不自觉变大、脚步变快”的情况，教师分两步处理：第一步，走到学生身边，用只有他能听到的声音说“听一下，现在墓区里最响的声音是什么”；第二步，请学生停下手中的动作三秒，感受场所的安静，然后放低声音、放慢脚步，重新开始，并在自查单“礼仪行为”栏重新勾选。 若课堂时间紧张，宁可完全压缩描红和大型工具的任何提及，也必须保证每个操作组完整经历“软布拧干—碑面轻拭—周边手工清理—礼仪自查—工具归位—垃圾带离”六个关键环节，不可跳步。 附件一：学习任务单 （一）烈士陵墓清扫与礼仪自查单 使用说明：按①②③④的步骤顺序完成，每一步做完后对照“检查点”逐条核对，在方框中打勾。 步骤 操作指令 我的记录 完成与检查 ① 工具与方式确认 领取软布（确认非硬质）、软毛刷、手工夹、垃圾袋；软布蘸清水后拧至不滴水；小组约定全程轻步低语 软布是否拧至不滴水：□是 □否；小组约定：□已约定 □完成。检查：我拿的是软布吗？拧干了吗？我们说好轻步低语了吗？ ② 碑面轻拭 用拧干的软布从碑面上部开始，顺着一个方向轻轻拂拭；碑文凹槽用软毛刷轻扫；不泼水、不按压 擦拭方向：□从上往下单向 □来回/画圈；碑面水痕：□无明显水痕 □有水痕 □完成。检查：我是从上往下擦的吗？用力了吗？水痕多吗？ ③ 周边手工清理 在墓碑底座周边约30厘米范围内，用手工夹或戴手套捡拾枯叶、纸屑等杂物，放入垃圾袋；不使用扫帚在该范围内扫 周边范围：□已清理；清理方式：□手工捡拾 □扫帚扫（错误） □完成。检查：我是用手捡的吗？用扫帚了吗？碑座旁边干净了吗？ ④ 礼仪与收尾 全程脚步轻、说话低、不嬉闹、不坐靠墓碑；结束后工具放回指定位置，垃圾袋扎口带离 礼仪自查：□全程轻步低语 □有大声/嬉闹；工具：□已归位；垃圾：□已带离 □完成。检查：我说话声音大过吗？工具放回去了吗？垃圾带走了吗？ 完成标准：软布拧至不滴水 □是 □否；碑面无明显水痕、碑文清晰 □是 □否；周边30厘米无杂物 □是 □否；未用硬质工具接触碑面 □是 □否；全程无大声喧哗/坐靠墓碑 □是 □否；工具归位、垃圾带离 □是 □否。 （二）清扫情况判断卡（环节三使用） 清扫中遇到的情况 问题类型（勾选） 首选做法（勾选） 一句话理由 软布擦不掉干污迹，旁边有硬毛刷 □工具不当 □水分过多 □动作过重 □礼仪失当 □软布蘸清水覆盖停留再轻拭 □换硬毛刷用力刷 □用指甲抠 ______ 两位同学隔着墓碑大声聊天 □工具不当 □水分过多 □动作过重 □礼仪失当 □立即停止，压低声音走到一起再说 □继续聊 □小声一点就行 ______ 工具散放在碑座旁，垃圾袋未扎口 □工具不当 □水分过多 □动作过重 □礼仪失当 □收齐归位、垃圾袋扎口带离 □等工作人员收 □只收自己的 ______ 附件二：评价量规 维度 达成表现 小组自评（★/★★/★★★） 工具与擦拭方式 使用软布、拧至不滴水，从上往下单向轻拂，未使用硬质工具或泼水 周边精细清理 碑座30厘米范围内用手工捡拾，未用扫帚扫动，周边无杂物 礼仪行为保持 全程脚步轻、说话低、不嬉闹、不坐靠墓碑，无需教师反复提醒 收尾与归位 工具放回指定位置，垃圾袋扎口带离，人走场清 附件三：常见错误与纠错建议 常见错误 纠错建议 用硬毛刷或钢丝球刷碑面 “碑面只接受软布。硬东西碰上去，字会变浅、石头会起毛。换软布，蘸清水，轻擦。” 布湿淋淋地往碑上擦 “把布拧到不滴水再擦。水多了会流进碑文缝里，留下水痕，也可能伤到碑体。” 用扫帚在碑座旁边来回扫 “碑座周围30厘米，用手捡。扫帚的硬枝会磕到碑座，也会把土扬到碑面上。” 清扫时大声说话、快步走动 “听一下，现在这里最响的声音是什么。脚步放轻，说话压低，这是这个地方该有的样子。” 工具乱放、垃圾留在原地 “扫完不是结束。工具归位，垃圾带走，人走场清。留下的只能是干净，不能是东西。” 附件四：实用速查卡 阶段 关键动作 对照检查 准备 软布、软毛刷、手工夹、垃圾袋；布拧至不滴水 工具对吗？布拧干了吗？ 碑面 从上往下、单向、轻拂；凹槽用软毛刷轻扫 方向对吗？用力了吗？ 周边 碑座30厘米内手工捡拾，不用扫帚 我是用手捡的吗？ 全程 脚步轻、说话低、不嬉闹、不坐靠 我“轻”住了吗？ 收尾 工具归位，垃圾袋扎口带离 东西都归位了吗？垃圾带走了吗？ 附件五：随堂练习及答案 题号 类型 答案 判1 判断题 错误。墓碑碑面应使用软布蘸清水轻拭，硬毛刷、钢丝球等硬质工具可能损伤石材和碑文。 判2 判断题 正确。软布蘸水后应拧至不滴水，避免水分渗入碑体缝隙或残留在碑文凹槽中。 判3 判断题 错误。烈士陵园是庄严的纪念场所，清扫全程应保持脚步轻、说话低，不嬉闹奔跑，声音和动作本身也是劳动规范的一部分。 判4 判断题 正确。清扫结束后工具应归位，垃圾袋扎口带离，做到人走场清。 选1 选择题 B 选2 选择题 B 选3 选择题 C 选4 选择题 B 选5 选择题 B 学科网（北京）股份有限公司 $