一轮复习检测卷03（上海专用）2027年高考语文一轮复习讲练测

2027年高考一轮复习检测卷（上海专用）03 语文·全解全析 （考试时间：150分钟 试卷满分：150分） 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置上。 2．注意保持卷面整洁，字迹工整、清晰，不得乱涂乱画或作标记。 一、积累运用（共10分） 1．（5分）按要求填空。 （1）________，不亦重乎？________，不亦远乎？”（《泰伯》） （2）陶渊明辞官归隐，不肯向乡里小人低头；李白在《梦游天姥吟留别》中，也发出不愿屈身权贵、违背本心的傲岸呐喊：“________，________！” （3）《归去来兮辞》“策扶老以流憩”写散步的随性无目的；《赤壁赋》中写泛舟同样随性无目的、任其所往的一句是：“________。” 【答案】（5分）仁以为己任 死而后已 安能摧眉折腰事权贵 使我不得开心颜 纵一苇之所如 【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字有：己任、后已、摧眉、苇。 2．（5分）按要求选择。 我看到的红学解读名家，有正册副册又副册之分，这册那册又有若干名家。这些名家从不同层面、不同角度、不同学科、不同风格去拆解、细分这座红楼琼宇， ， ， ， 。即便如此，又有多少读者真正借这些名家指引，迈入了这座大宅深院的门槛呢？ 黎建雄、周国庆两人用山歌这种叙述方式来表现《红楼梦》是一个大胆设想，更是一个创作挑战，既要敬畏经典、吃透原文、理解提炼，又要把准关节、切入韵体、生动表现。他们用700多个日夜，精雕细琢而成的7200多首山歌，押头抵尾，【  】，喻味诙谐，【  】，缠绵凄怨，【  】，把名著的理念、智慧、气度、神韵表达得淋漓尽致。 (1) （2分）将下列编号的语句依次填入语段空白处，排序正确的一项是（   ） ①解剖了诗、词、曲 ②融通了儒、释、道 ③道出了人、情、物 ④说尽了权、势、利 A．③④②① B．③④①② C．②④①③ D．②④③① (2) （3分）下列词语填入语段中【  】处恰当的一项是（  ） A．韵脚相连 情景交融 跌宕回转 B．一韵到底　　雅俗共赏　　回环往复 C．句式工整　　情景交融　　缠绵婉转 D．音律和谐　　妙趣横生　　一波三折 【答案】(1) （2分）D (2) （3分）A 【解析】(1)本题考查语段排序。 分析逻辑层次：《红楼梦》作为百科全书式巨著，名家的解读可归为几个由宏大到精微的层面： ②“融通了儒、释、道”：先从思想哲学根基入手，是最高、最宏观的层面； ④“说尽了权、势、利”：进而指向小说所展现的社会政治、家族兴衰与外部世相； ③“道出了人、情、物”：再由外部世相深入到人物情感、人情物理这一核心人文内涵； ①“解剖了诗、词、曲”：最后落到具体的文学艺术载体（红楼中的诗词曲赋），是最具体、最微观的文本形式层面。 由思想→社会→人情→文体，呈现由大到小、由抽象到具象的递进关系，故顺序为②④③①。 排除A、B：以③④起头，先讲世相人情再讲思想，逻辑倒置； 排除C：②④①③把“诗词曲”置于“人情物”之前，割裂了“人情”作为红楼灵魂的落脚地位，且与后文“迈入门槛”（指向人情世态的体悟）衔接不紧。 故选D。 （2）本题考查词语选择与运用。 三处空格分别与前文短语构成两两呼应、互不重复、各司其职的关系： 【甲】前为“押头抵尾”（山歌特有的首尾押韵格式），应紧承讲押韵/韵脚特征。“韵脚相连”最贴切——直接对应“押头抵尾”造成的上下句韵脚勾连。 B“一韵到底”强调全篇同韵，与“押头抵尾”（首尾衔接换韵亦可）不符；C“句式工整”谈结构而非韵律；D“音律和谐”过于笼统，未扣住“押”字。 【乙】前为“喻味诙谐”（语言风趣、比喻巧妙），后应补艺术表现力。“情景交融”指山歌把原著的场景与情感融为一体，与“诙谐”互补而不重复（一讲语言趣味，一讲意境营造）。 B“雅俗共赏”、D“妙趣横生”均与“诙谐”语义重叠（都指趣味/受众广）；C虽用“情景交融”但第一空已错。 【丙】前为“缠绵凄怨”（情感基调哀婉），后应补情节/节奏特征。“跌宕回转”指叙事起伏转折，与“缠绵凄怨”形成“情感—结构”互补，凸显红楼情节的波澜。 B“回环往复”偏形式重复、缺情节感；C“缠绵婉转”与“缠绵凄怨”严重同质重复；D“一波三折”虽近“跌宕”，但第二空“妙趣横生”与“诙谐”重复致错。 二、阅读（共70分） （一）现代文阅读一（本题16分）阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 2026年7月，当35岁的王虹从国际数学家大会颁奖人手中接过菲尔兹奖时，远隔重洋的祖国一片沸腾。一年多前，因攻克三维情形下的挂谷猜想，这位中国籍女数学家走入公众视野。挂谷猜想是一道曾困扰国际数学界百年的难题，可形象理解为：让一根没有厚度的“针”转遍所有方向，究竟至少需要多大空间。王虹的人生，恰似那根不停旋转的“针”。 聊起2024年春节王虹回乡，大伯印象最深的是，侄女跟亲戚寒暄一过，便回屋打开电脑忙碌起来，瞬间隔绝门外的喧嚣。这种“屏蔽力”或要追溯到她4岁那年的一场意外——手臂被开水严重烫伤。父母带她辗转求医。堂舅常看见王虹在病床上自学：“因为皮肤怕光，她习惯待在室内，学会了与自己独处。” 王虹父亲是沙子镇中学数学教师，带领她走进数学世界。母亲是同校英语教师，为女儿提供了语言启蒙。王虹始终对父母心怀感恩：“他们给了我很大自由，让我做自己想做的事。”父母为女儿辟出一方净土，成长中的王虹开始向所有可能的方向旋转。 在沙子镇中学，王虹的成绩常年稳居前茅，却非典型“小镇做题家”。一位老师说：“她解题路子很‘野’，简单的题想得特复杂，啃不动的难题反能用意想不到的简单法子解出来。” 2004年，13岁的王虹走进桂林中学高235班。高一那年，她的成绩在年级百名开外徘徊，高三冲进了前十。入学伊始，她因思维活跃、爱抢答，招来同学讥讽。委屈憋在心里，她一度想转学。班主任安排她与性情相投的同学同桌，又吸纳她进入“每日一题”兴趣小组，磨炼数学思维。每学期开学前，王虹都找来新课本，从头到尾先“悟”一遍。遇到不懂之处，很少急着问老师，而是查资料反复推演，一道题琢磨几天都是家常便饭。正如她日后总结的那样：“就是不停地问，然后试图自己去回答。” 王虹是以压线的分数考进北京大学的，被地球与空间科学学院录取，与心仪的数学专业失之交臂。但她对数学难以割舍，大二通过转系考试进入数学学院。中国科学院院士、北京国际数学研究中心主任田刚告诉记者：“能成功转系，意味着大一时要同时学两个专业的课程，本专业成绩还不能太差。”她做到了。 远赴巴黎留学期间，她一度将目光投向数学之外的广阔世界——文学、绘画、艺术，甚至暂停数学研究长达半年，一头扎进建筑的殿堂，可她还是回到了数学的怀抱。“在数学里，我可以自由建造任何东西，不需要向任何人请求。所以我想，再试一次吧，看看会怎样。” 2019年，王虹进入普林斯顿高等研究院（IAS）开展博士后研究，在那几年，她上下求索，为后来挂谷猜想的解决奠定了基础。 田刚接受广西日报记者采访时，将王虹定义为一位“持之以恒的探索者”。2025年初，王虹回到北大作学术报告。一个多月后，她与合作者发表长达127页的论文，宣告完成三维挂谷猜想的证明，轰动了整个数学界。 （节选自《广西日报》特稿《王的猜想》） 材料二： ①近日，一份零售价1.35元的《广西日报》，在二手平台被炒至数十元甚至更高，但仍一报难求。起因是，当天该报一篇人物新闻报道《王的猜想》火爆出圈。其超越了一篇新闻报道的传播范畴，成为一场值得整个传媒界深思的媒介事件。 ②有人断言这是“纸媒的胜利”。然而，若仅止于此种浪漫化的解读，便辜负了这一案例所给予传统主流媒体的真正启示。它不是宣告纸媒重归“王位”，而是一次对“内容为王”这一命题的深刻祛魅与重构。 ③长期以来，典型人物报道常陷入两种误区：要么是堆砌荣誉与头衔的“成绩单式”写作，把人物简化为成就的载体；要么是刻意渲染苦难的“悲情式”拔高。而这篇报道不落窠臼。这给主流媒体的启示是深刻的：在这个祛魅的时代，受众渴望遇见一个真实的人。主旋律传播无须说教，平视视角与人文关怀亦可打破刻板印象，实现破圈。 ④这同时启示主流媒体，可以追逐流量，但不能被其绑架。无论媒介形态如何迭代，脚底板下出新闻的基本功不能丢，扎实采访、多方求证、尊重事实的专业底色不能褪色。深度报道不是时代的“奢侈品”，而是主流媒体区别于自媒体、算法信息流的核心竞争力。 ⑤《王的猜想》，标题不过四个字，却让一份报纸“洛阳纸贵”。在“标题党”屡禁不止、流量逻辑甚嚣尘上的当下，《王的猜想》的标题提供了一种“体面”的可能。这提醒主流媒体：与其在标题上“抖机灵”，不如在内容上“练硬功”；与其用夸张的表述透支读者的信任，不如用精准的信息赢得读者的尊重。 ⑥《王的猜想》带来的另一重启示，藏在这个细节里：这篇特稿被放在了《广西日报》的头版头条。拿出“黄金版面”给一位年轻的数学家，这本身就是一种有力的“权威语言”。在“纸媒式微”的论调中，人们往往只看到纸张作为介质的局限，却忽略了报纸独有的“静态的、有版面语言”的传播优势。头版头条的位置选择，传递的是一个清晰的态度：这个时代，依然愿意为纯粹的科学探索、为甘坐冷板凳的精神，留出最尊贵的位置。 （节选自《重庆瞭望》评论《〈王的猜想〉是一场关于“内容为王”的祛魅与重构》） 7．（2分）下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．报道引用堂舅、田刚等人的原话，借助不同身份人物的讲述还原王虹的成长片段，增强新闻文本的可信度。 B．文章叙写王虹求学路上的波折，再交代她破解猜想的成果，凸显人物攻坚克难的意志。 C．“祛魅与重构”代表媒体只需专注内容打磨，放弃追求版面语言等介质优势。 D．将报道安排在头版头条，向外传递出了时代尊重纯粹科研、推崇甘于寂寞的探索精神的价值取向。 8．（2分）下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（   ） A．王虹幼年独处学习的经历磨砺出的专注能力，为她日后深耕数学研究埋下伏笔。 B．王虹父母在校任教，为她开启数学与语言的启蒙，直接促成她选择以数学研究作为终身事业。 C．王虹中学阶段解题思路不拘一格是因为她在学生时就确立目标，立志将来攻克世界级数学猜想。 D．《王的猜想》这篇特稿的成功，将彻底改变纸媒被新媒体挤压、日渐式微的整体格局。 9．（3分）下列选项中，最适合作为论据来支撑材料二第4段观点的一项是（   ） A．某地方媒体为追热点，将《王的猜想》简化为一篇短文，虽然专业性明显减弱，但阅读量翻倍。 B．某报社记者为完成数学家王虹的报道，花费大量时间走访其亲友，积累丰厚采访素材，稿件获得广泛转载。 C．某新闻平台借热点打造青年科学家专题，依靠算法定向推送，收获可观的用户互动数据。 D．某自媒体放大人物苦难经历，刻意渲染悲情色彩，赚取大量读者共情点赞。 10．（4分）下面是针对材料一相关内容提出的观点，请根据原文内容说明这个观点的合理性。 观点：王虹能够取得科研成就，是个人求索与外部滋养共同作用的结果。 11．（5分）某报社将《广西日报》特稿《王的猜想》作为研习案例，要求采编人员完成一份报告，重点研习以下两个问题：当下媒体报道中存在哪些问题？《王的猜想》又是如何规避的？请结合材料列出报告要点。 【答案】7．（2分）C 8．（2分）A 9．（3分）B 10．（4分）内在品质： ①浓厚的兴趣与自主探索精神：对数学长久不衰的兴趣，每学期提前“悟”新课本，遇到难题“查资料反复推演”，始终“不停地问，然后试图自己去回答”。 ②强大的屏蔽力与心理韧性：自幼烫伤养成的“屏蔽力”使其能专注研究；在反复怀疑、迂回和挫折中仍愿意回到问题本身，展现出非凡的韧性。 外部支持： ①开明自主的家庭教育：父母同为教师，“给了我很大自由，让我做自己想做的事”，为其营造了自由的成长环境。 ②关键阶段的师长引导：中学班主任安排志趣相投的同桌、吸纳进入“每日一题”小组；北大允许转系的制度，为她的数学之路提供了支撑。 11．（5分）①存在问题：“成绩单式”堆砌荣誉或“悲情式”渲染苦难。规避做法：写王虹“高一成绩落后”“想转学”“巴黎学建筑”等曲折经历，还原为普通人；写烫伤聚焦“屏蔽力”养成而非卖惨。 ②存在问题：追逐流量，放弃专业采访，“标题党”滥用噱头。规避做法：采访大伯、堂舅、班主任、田刚等多元信源，以扎实采访积累独家细节；标题《王的猜想》一语多关、庄重克制，用精准的信息赢得了读者的尊重。 ③存在问题：不能利用好“权威语言”，忽视版面语言传播优势。规避做法：《王的猜想》承载媒体的价值取向，被放在头版头条，传递对科学探索的尊重。 【导语】这篇非连续性文本选篇兼具人物温度与行业思辨：材料一以“旋转的针”为喻，细腻铺陈青年数学家王虹的成长轨迹，人物鲜活有细节；材料二跳出报道本身，深挖主流媒体内容创作的破圈逻辑。两则文本互文呼应，兼顾人文性与现实指导性，适配现代文阅读的能力考查导向。 【解析】7．C.“放弃追求版面语言等介质优势”错误。材料二第6段以头版头条为例明确肯定版面语言的传播优势，将其视为“另一重启示”，说明“祛魅”并非要放弃版面语言。 故选C。 8．B.“直接促成她选择以数学研究作为终身事业”错误。材料一第3段写到父母给予启蒙和自由，但文中明确提到王虹大二转系、巴黎暂停研究去学建筑，说明其职业选择经历了探索和迂回，并非“直接促成”。 C.“是因为她在学生时就确立目标，立志将来攻克世界级数学猜想”错误。“路子很‘野’”是老师对王虹解题方式的评价，指其思路不拘一格，原文没有中学立志攻克该猜想的信息，思路奇特和目标没有必然的因果关系，该选项强加因果。 D.“将彻底改变纸媒被新媒体挤压、日渐式微的整体格局”错误。材料二仅说这篇报道“超越了一篇新闻报道的传播范畴，成为一场值得整个传媒界深思的媒介事件”，没有提及它能彻底改变纸媒式微格局，个案还不足以彻底改变整个行业格局，该选项表述绝对化。 故选A。 9．材料二第4段的核心观点是：可以追逐流量，但不能被其绑架。脚底板下出新闻的基本功不能丢，深度报道是核心竞争力。 A.该做法是为流量牺牲报道质量，被流量绑架，和材料二第4段观点相悖，不能作为论据。 B.记者花大量时间走访亲友、积累素材、形成深度报道精准对应扎实采访、多方求证的专业深耕，契合本段观点，可以作为论据。 C.平台借热点做系列报道，依靠算法精准推送获取高互动，侧重算法分发手段，没有体现扎实采访、坚守新闻专业底色这一核心，无法支撑论点。 D.属于原文批判的“悲情式拔高”，反向例子，不能支撑观点。 故选B。 10．本题需结合材料一相关内容，先梳理王虹科研道路上的个人求索与外部滋养，再分点归类概括。 ①划分维度：将材料信息分为内在品质、外部支持两个角度。 ②提炼内因：根据“每学期开学前，王虹都找来新课本，从头到尾先‘悟’一遍”“不停地问，然后试图自己去回答”，概括她主动预习新知、独立推演难题的探索特质；根据“瞬间隔绝门外的喧嚣”“可她还是回到了数学的怀抱”，概括她抗干扰专注、历经迷茫仍回归研究的韧性。 ③提炼外因：根据“他们给了我很大自由，让我做自己想做的事”，概括父母尊重她的选择，给予自主成长空间；根据班主任安排同桌、纳入“每日一题”小组、北大可转系的内容，概括师长引导与学校制度提供发展机会。 ④整合要点：做到两类维度界限清晰，完成分点概括。 11．解答本题需紧扣题干两个核心问题：媒体现存问题、《王的猜想》的规避方式。可采用先找问题，再分析对应做法的思路进行梳理。 ①第一组：由“要么是堆砌荣誉与头衔的‘成绩单式’写作……要么是刻意渲染苦难的‘悲情式’拔高”可知，弊病为人物塑造模式化；文稿写她成绩起伏、想转学、短暂研究建筑等经历，写烫伤侧重独处带来的专注力，还原真实个体，拒绝刻意煽情。 ②第二组：由“可以追逐流量，但不能被其绑架”“‘标题党’屡禁不止”可知，弊病为被流量裹挟、标题浮夸；报道采访多方知情者，标题含蓄克制，依托扎实内容吸引读者，不用噱头博眼球。 ③第三组：由“忽略了报纸独有的‘静态的、有版面语言’的传播优势”可知，弊病为忽视版面传播价值；媒体将报道放在头版头条，借助版面传递尊重潜心科研的价值导向。 （二）现代文阅读二【原创】（本题16分）阅读下面的文字，完成小题。 马戏与杂技 •赢• 回过头，看见弟弟扁卷向下的嘴、闪烁隐隐泪光的眼睛和按扁在脏玻璃上的鼻头……我一直扭着身子看，直到他哀告无望的小脸消失在白茫茫的反光后面。爸爸骨节粗大的手搁在深灰色的握柄和不再闪光的金属闸上，左手背，有一粒痦子。我把双肘俯在自行车前把上，抵着下巴……轮胎表面的花纹滚动，视线模糊起来，碾过的杨树叶发出脆响。我，无声地，笑了。 拳头攥着，还保持刚才的胜利姿态。当弟弟从脖梗后边直接伸出两根紧张的手指头，我在最后一刻改变主意，把原本摊开的掌面迅速收拢变成拳头，砸在他食指还涂着紫药水的“剪子”上。“我赢了！”我大声宣告。飞快拉开抽屉，取出苏联望远镜，上面的硬塑料外壳布满微微凸起的棕色颗粒──挂着它，我好像战场上的指挥官有了发布某种命令的权利，指着闹钟我催促：“爸爸，快走吧，咱们别错过开演时间。”弟弟委屈、沮丧又忌妒地一个劲儿地啃着秃指甲，小声嘟囔：“我本来是要出‘布’的。” 老虎绚美的皮毛和睡意朦胧的眼神，旁边站着动人的女郎──宣传图片和副券之间隔着一排齐整精密的齿孔。我好像听到副券被撕去时轻微、悦耳的断裂声。门票只有两张，我靠伎俩，赢得了惟一的孩子席位。 •危 险• 兽类模仿人，人模仿神。一方面，他们僭越了不属于自己的领地；另一方面，模仿里的游戏成份触及了更高的尊严──所以戏仿者都因冒犯而陷入危险。 狮子的勇气在钻火圈时更得以表现。年幼就开始的训练在皮毛上留过燎伤的印迹，但是它必须一次次起跳。前面是燃烧的烈火，后面是皮鞭和饥饿的追赶。 椅子坐落在高处──俏丽的女演员从踏板一端腾跃而起，经过四五周空翻，要坐进那把椅子。墨绿色的座椅像萼片托举，她是秋天的花枝，美在危险里。我听过一个故事，说地方杂技团曾有一个屡获大奖的优秀女演员，彩排时发挥失常，又恰恰没有得到同伴有效的救助，她偏离了计划中的落点，摔下来。有人说，她经过两天的抢救，还是死了。另一个流传的版本这样结尾：她再也没有上过舞台，有着金色流苏的表演服压在箱底，被蠹虫和霉斑光顾；早餐铺滚滚向上的油烟和柴灰中，她用烫了泡的手揉着熏得难受的眼睛。她成了全城最漂亮的跛子，但美貌无助于她把未来的路走得平稳。 头顶几个大碗，那个老艺人沿对角线从屋子的这头走到那头，手上转动的厚重手帕不时飞上天，又神奇地落回到手指。他老了，腿脚不再灵巧，早年的盛名除了阴雨天发作的旧伤、逗弄孙子时运用的一两个雕虫小技以外，没有存留任何痕迹。这些杂耍曾经带来给孙子带来巨大乐趣，如今他却因熟悉再也调动不起兴趣。一个寒冬的下午，阳光稀薄地停在后院，像寡淡的粥……孙子的眼睛突然亮了，指着泛黄照片上的爷爷，要求他走上土质疏松的院墙。孙子不知道，时间永远剥夺了爷爷的辉煌──现在他只是个笨拙的无用的老头，不能再拿起走钢绳时用以控制平衡的竹竿，以后他拿起的，将是拐杖。但孙子坚持着，老艺人把几乎带有一点求饶的眼光从哭闹的孩子那里收回来，望着那面土墙……低矮的茅草被风吹动，在墙上留下鞭子样的投影。 •困 境• 独轮车上的顶碗少年无能为力：勺柄沿着碗边旋转了两圈，掉在了地上……已经是第六次失败了。如果动作失败，就必须重复到成功为止，这是杂技的规矩。音乐一次次制造高潮，观众一次次翘首期盼，但这一切不过是嘲讽地为他的挫折标注了重音。少年的耻辱被重复，被那么多观众的视线放大。这个无比拖沓的败笔让人渐渐失去观赏的耐心。在这个过程中，少年的自信也彻底被击垮了，当第七次试图把汤匙踢进叠摞的碗里，他作弊了，勺子刚刚飞升到碗沿上方，他甚至没有等待结果就用手飞快地把勺子按进碗里。然后少年仓促谢幕，骑着独轮车，在一如既往的掌声中离去。一个小手脚，他的扶助既解救了自己，也解救了观众。 杂技找寻并标明了某种界限。在可能与不可能之间，演员展现的是那个最后的点，比如他轮流扔出九个酒瓶并接住，而不是十个。技术娴熟，滴水不漏，看起来他的能力绰绰有余，对付十个、十二个乃至更多也不成问题，但是，这是聪明的止步。就是让观众认为他还有潜力，还有延续和发展的可能，其实越过这个点，人们看到的可能是无能而不是非凡。失利的顶碗少年，他判断错误，他还不具备让银亮的汤匙顺利落入碗底的能力──对那个秘密的平衡点的移动，使他的工程塌陷，剩下狼狈和无奈。像无意间的扯动，华丽的幕布掉下来，人们看到了堆放在后台杂乱而积尘的道具。所有的神话，都不复存在。 •归 途• 深秋的凉意浸透了这个夜晚。路灯播散着光晕，我们进入它的领地，然后它又像一只背后的手把我们推入前方的黑暗……直到下一盏路灯的拯救。一言不发，我和爸爸之间保持着默契的安静。空旷的马路上，我偶尔拨弄丢了上盖的车铃──丁零，丁零，丁零。 我还是坐在前梁上。上坡路，爸爸向前用力，他的肩胛骨一下一下撞在我的后脑勺上。我忽然情绪低落。这是平凡的爸爸，他不会飞，并且因自行车内胎充气不足或者气门心的漏气而分外吃力地蹬踏时发出了粗重的喘息。我想起刚才的车技表演，一辆骑行的自行车上站满十几名少女，像孔雀打开灿烂的羽屏。她们轻盈得不可思议，像天使，被小鸟的翅膀负载。隐约的不满，几个小时观看的疲惫，心脏经常悬置产生的不适感，全都在这一刻浮现……这条归途，让我从欢乐，过渡到悲凉。 8．(3分)文章开头“赢”一节写爸爸赢了马戏门票、带“我”前往观看的场景，请分析其在文中的作用。 9．(4分) 请结合“困境”一节中“像无意间的扯动，华丽的幕布掉下来，人们看到了堆放在后台杂乱而积尘的道具。所有的神话，都不复存在”这句话，赏析其表达效果。 10．(4分)文章结尾说“这条归途，让我从欢乐，过渡到悲凉”，请结合全文，探究作者产生“悲凉”之感的原因，并分析本文的思想内涵。 11．(5分)原文有10个小标题，本文进行了删减，试分析这种写法的特点和作用并推测写出两个被删减的小标题。 【答案】8. (3分) ① 内容上：交代观演的缘起，写出“我”对马戏表演的期待与对“奇迹”的想象，奠定全文围绕马戏表演展开观察与思考的基调。（1分） ② 结构上：与结尾“归途”中爸爸吃力蹬车的细节首尾呼应，使文章结构完整；同时为下文写马戏表演的精彩、表演背后的危险与能力边界做铺垫，自然引出后文对“奇迹”与“现实”的对比思考。（1分） ③ 主题上：开头“赢票”的喜悦、对表演的憧憬，与后文“归途”的“悲凉”形成情绪反差，强化了“所有超越日常的奇迹终究要回归平凡现实、人始终面对自身局限”的主题表达。（1分） 9. (4分)① 运用比喻手法，将杂技表演的完美呈现比作“华丽的幕布”，将后台杂乱积尘的道具比作神话背后的真实，生动形象地写出杂技看似超越常规的“神话”本质，一旦突破能力边界，就会暴露平凡、笨拙的真实一面。 ② “神话不复存在”的表述富有哲理，既指顶碗少年的失败戳破了表演完美的假象，也暗含作者对“奇迹”“超越”的辩证思考：所有看似非凡的技艺都有其边界，人的能力有限，神话终究建立在日常训练与严格边界之上。 ③ 语言凝练，意象鲜明，兼具具象画面感与思辨色彩，深化了“困境”一节的内涵，呼应全文对表演本质的思考。（每点1分） 10. (4分)① 现实与表演的落差：精彩绝伦的杂技中演员仿佛“会飞的天使”，而现实中平凡的父亲吃力蹬车的身影，让作者意识到“飞”终究是表演的神话，普通人终究要面对沉重琐碎的日常，产生失落感。 ② 神话背后的代价：所有超越日常的表演背后都藏着不为人知的痛苦与局限：动物的危险训练、演员的受伤与落寞、顶碗少年的自信崩塌、小丑欢乐伪装下的痛苦、老艺人风光不再的窘迫，美好奇迹的背后是残酷与无奈。 ③ 对从业者真相的认知：杂技艺人的超凡技艺在生活中毫无用处，他们漂泊的身份、被美化的苦难与平庸的真实，让作者意识到所有神话终归要回到现实的凡俗。（3分，每点1分） 11. (5分)① 特点：以独立且内在关联的小标题串联全文，围绕“马戏观演—思考本质—感悟人生”的核心线索分层展开，形散神聚，条理清晰。（1分） ② 作用：结构上，将零散的观演见闻、对杂技的思考片段有序组织，“赢”交代观演缘起，“危险”揭示表演背后的残酷代价，“困境”点明技艺的能力边界，“归途”完成从欢乐到悲凉的情感与主题升华，脉络连贯，避免散文内容松散；（1分）内容与主题上，由外在表演现象逐层深入到对“奇迹与平凡、超越与局限”的理性思考，突出“人终究要直面自身局限、回归现实日常”的主旨；阅读体验上，层次分明，引导读者逐步深入文本，理解作者的情感转变与思辨内核。（1分） （2）推测被删减的小标题（2分，任写2个，合理即可）：示例：《模仿》《小丑》（也可写《缩骨术》《身世》《魔法》《节日》等，符合马戏团主题与作者思辨风格即可） 【导语】本文作者周晓枫曾获十月文学奖、人民文学奖等奖项。本文节选“赢”“危险”“困境”“归途”四节，以“赢”票随父观演为开端，逐步揭开马戏的真相：先通过“危险”揭露动物受训的惨痛与演员面临伤残的残酷；再以“困境”中顶碗少年反复失败、最终作弊的尴尬，点明技艺的边界，戳破完美的“神话”；最终在“归途”中，借父亲吃力蹬车的平凡身影与舞台“天使”的对比，完成从欢乐到悲凉的情感过渡，表达了对人生局限与日常现实的深沉思考。 艺术上，文章采用小标题层层递进，形散神聚；善用对比反衬，以表演的轻盈反衬现实的沉重，以神话的完美对照背后的残酷，形成强烈情感反差；语言凝练富有张力，融具体的观演体验与理性的哲思于一体，引导读者直面欢乐与悲凉并存的人生真相。 【解析】 8. 本题考查散文段落作用分析，属于高考散文高频考点。解题时需从“内容、结构、主题”三个核心维度切入：首先要明确“赢”一节的核心叙事功能（交代事件起点，传递期待情绪）；其次梳理段落和上下文的关联（呼应结尾爸爸蹬车的细节，铺垫后文的表演描写）；最后结合全文主旨，分析段落对凸显“奇迹与日常反差”主题的作用。答题要避免套用空泛术语，必须结合文本具体内容，做到要点清晰、逻辑完整。 9. 本题考查散文语言表现力赏析。解题时先判断句子使用的表现手法（比喻），再结合上下文（顶碗少年失败、杂技“聪明止步”的规矩）分析手法效果：既要解释“幕布”“道具”“神话”的具体所指，也要分析其蕴含的深层哲理，最后点明该句对表现主题的作用。答题要避免只贴标签，需将手法、内容、主题三者结合。 10. 本题考查作者情感与作品主题的把握。解题时先定位结尾句，结合全文各部分内容（模仿的危险、困境的代价、缩骨术的落差、小丑的痛苦、身世的平庸）分析“悲凉”的多重来源，既要结合文本具体事件，也要上升到普遍的人生思考层面。回答思想内涵时，避免脱离文本空谈，要从作者对马戏团表演、从业者、自身感悟的描述中提取核心观点，体现对“表演与真实”“超越与局限”“神话与日常”关系的辩证思考。 11. 本题考查散文组材特点与文本推断能力，考点对应“分析选材、组材的特点和作用”“依据作品内容进行联想、想象、推断”。 特点题：①分析小标题写法时，先概括形式特点（分节串联、围绕核心线索分层推进），再从结构（串联内容、脉络清晰）、内容主题（由现象到本质、深化主旨）、阅读效果（层次分明、引导思考）三个维度展开，避免只贴标签，需结合保留的四个小标题对应的核心内容作答，确保要点贴合文本。 ② 小标题暗含由表及里、由物及人的逻辑层次：从表层表演现象，到表演背后的代价与局限，再到具体意象、人物身份的思考，最后落脚到自我的现实感悟，层层递进。 作用题：① 结构上提纲挈领，使文章脉络清晰，各部分相对独立又彼此关联，共同服务于“对杂技文化、表演本质与人生存在”的主题，契合散文“形散神聚”的特点。 ② 内容与效果上，从不同侧面拓展了文章容量与内涵，避免单一叙事的局限，形成阅读的节奏感，引导读者逐步深入思考，让作者的思考更有层次感和冲击力。 推测题：推测删减小标题时，需紧扣马戏团的核心元素与作者“观察表演—思考本质—感悟人生”的写作逻辑，结合文章总标题，从原文保留的四个小标题之外的合理范围，符合行文风格即可，答案不唯一，合理即可得分。 原文小标题主要思路：原文采用片断化、专题式结构，每个小标题对应一个独立的内容维度，分别从马戏团表演的“模仿”属性、背后的“危险”、技艺的“困境”，到具体技艺“缩骨术”、典型角色“小丑”、从业者“身世”，再到观演后的“归途”感悟展开，打破传统散文线性叙事的模式。 （三）古诗词阅读（本题共7分） 阅读下面两首唐诗，完成各题。 送徐山人归睦州旧隐 雍陶 君在桐庐何处住，草堂应与戴家①邻。 初归山犬翻惊主，久别江鸥却避人。 终日欲为相逐计，临岐②空羡独行身。 秋风钓艇遥相忆，七里滩③西片月新。 送友人喻坦之归睦州 李频 归心常共知，归路不相随。 彼此无依倚，东西又别离。 山花含雨湿，江树逆潮欹。 莫恋渔樵兴，生涯各有为。 【注】①戴家：指东晋隐士戴颙，曾隐居桐庐。②临岐：亦作“临歧”。本为面临歧路，后亦用为赠别之辞。③七里滩：在浙江桐庐县，相传为东汉隐士严子陵垂钓处。 12．（2分）下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．雍诗首联借隐士典故，暗赞友人品格高洁，凸显其居所的隐逸之风。 B．雍诗尾联以景结情，回忆了往昔两人在七里滩月夜垂钓的闲适生活。 C．李诗颔联写双方皆孤独无靠，如今又要各奔东西，饱含离别之苦。 D．李诗颈联寓情于景，借山花含雨、江树逆潮之态暗示离别的凄楚。 13．（5分）雍陶叹“空羡独行身”，李频劝“莫恋渔樵兴”。两句分别表达了诗人怎样的人生态度？请结合诗歌简要分析。 【答案】12．(2分)B 13．(5分)①“空羡”体现了欲隐而未能的遗憾。诗人向往友人的归隐生活，却因自身受俗务牵绊无法同行，故觉惆怅。 ②“莫恋”体现了积极入世的态度。诗人虽欣赏山林野趣，却认为人生不应贪恋渔樵，勉励友人应有所作为。 【导语】这两首同赠归睦州友人的唐诗，送别旨归同而情致各异。雍诗借戴颙、严子陵的隐逸典故生发想象，山犬惊主、江鸥避人细节鲜活，“空羡独行身”直抒对友人归隐山林的艳羡，尾联遥想七里滩新月钓艇的清逸之景，满溢对隐逸生活的向往。李诗则以“共知归心”起笔，叙写彼此无依又东西别离的沉郁，颈联借湿花欹树衬离思，末联以“各有为”劝勉友人勿沉湎渔樵隐逸，尽显积极入世的人生取向。 【解析】12．B.“回忆了往昔两人在七里滩月夜垂钓的闲适生活”错误。尾联“秋风钓艇遥相忆，七里滩西片月新”是设想别后情景——秋风中，诗人遥想友人乘钓艇归隐七里滩，彼时滩西新月正好；是虚写想象或悬想未来，并非“回忆往昔两人”共同垂钓；且诗中并无“两人共钓”之意，“独行身”正说明友人独自归去。 故选B。 13．定位语境：先锁定两句诗的全诗语境，明确雍诗是赠归睦州隐者之作，李诗是赠友人归乡的送别语境。 拆解雍句：结合“终日欲为相逐计”，明确“空羡”点出诗人虽向往友人归隐山林的自在隐逸生活，却因自身俗事羁绊无法追随的矛盾，凸显其暂不得归隐的遗憾。 分析李句：结合尾联“生涯各有为”，明确“莫恋渔樵兴”是劝友人不要沉湎渔樵隐逸之乐，暗含诗人认为人生当有所作为、不可耽于安逸的进取态度。 整合表述：结合两首诗的情感指向，梳理出两种不同人生态度的内涵，贴合诗句细节完成分析。 （四）文言文阅读一（本题共20分） 阅读下文，完成各题。 ①虞世南，越州余姚人。出继叔陈中书侍郎寄之后，故字伯施。性沉静寡欲，与兄世基同受学于吴顾野王余十年，精思不懈，至累旬不盥栉①。父荔卒，世南毁不胜丧。文帝高荔行，知二子皆博学，遣使至其家护视，召为建安王法曹参军。 ②世南貌儒谨，外若不胜衣，而中抗烈，论议持正。太宗尝曰：“朕与世南商略古今，有一言失，未尝不怅恨，其恳诚乃如此！” ③高祖崩，诏山陵一准汉长陵故事，厚送终礼，于是程役峻暴，人力告弊。世南谏曰：古帝王所以薄葬者，非不欲崇大光显以荣其亲，然高坟厚陇，宝具珍物，适所以累之也。圣人深思远虑，安于菲薄，为长久计。昔汉成帝造延昌二陵刘向上书曰孝文居霸陵凄怆悲怀顾谓群臣曰：‘嗟乎！以北山石为椁，用纻絮斮陈②漆其间，岂可动哉？’张释之曰：‘使其中有可欲，虽锢南山犹有隙；使无可欲，虽无石椁，又何戚焉？’夫死者无终极，而国家有废兴。孝文寤焉，遂以薄葬。” ④又汉法，人君在位，三分天下贡赋之一以入山陵。武帝历年长久，比葬，方中不复容物。霍光暗于大体，奢侈过度，其后赤眉入长安，破茂陵取物，□犹不能尽。无故聚敛，为盗之用，甚无谓也。 ⑤帝尝作宫体诗，使赓和。世南曰：“圣作诚工，然体非雅正。上之所好，下必有甚者，臣恐此诗一传，天下风靡。不敢奉诏。”帝曰：“朕试卿耳！”赐帛五十匹。十二年，致仕，卒，年八十一，诏陪葬昭陵。 注释：①栉，读作‌zhì‌，本义是梳子和篦子等梳头用具，也可表示梳头发。②纻絮斮陈：纻为纻麻；絮为麻絮；斮意为砍削、填塞；蕠指黏着。陈，此处与“斮”连用，指将絮斩碎铺陈、填塞；也有写作“蕠”，意为麻絮。 14．（2分）解释下列加点词在句中的意思。 （1）文帝高荔行( ) （2）外若不胜衣( ) 15．（2分）结合文意，为下列句中加点词选择释义正确的一项 （1）孝文寤焉，遂以薄葬（ ） A．睡觉醒来 B．通“悟”‌，表示觉悟、认识到 C．通“牾”，指逆、不顺 D．采纳意见 （2）比葬，方中不复容物（ ） A．对比 B．相比 C．等到 D．并列 16．（2分）适合填入第③段方框处的一项是（ ） 其后赤眉入长安，破茂陵取物，□不能尽 A．尚 B．犹 C．且 D．仍 17．（4分）第②段画线部分有四处需加句读，请用“/”标识出来。 昔汉成帝造延昌二陵刘向上书曰孝文居霸陵凄怆悲怀顾谓群臣曰 18．（6分）把第③段画线句译成现代汉语。 使其中有可欲，虽锢南山犹有隙；使无可欲，虽无石椁，又何戚焉？ 19．（4分）请结合第③段和第⑤段的具体内容，分析虞世南这一人物形象。 【答案】14(2分). (1) 推崇 (2)承受得起 15. (2分) (1) B (2) C 16. (2分)B 17. (4分)昔汉成帝造延昌二陵/刘向上书曰/孝文居霸陵/凄怆悲怀/顾谓群臣曰 18. (6分) 如果墓中有让人贪图的东西，即使把它铸封在南山中，也还会有缝隙（被人盗掘）；如果没有让人贪图的东西，即使没有石棺，又有什么可忧虑的呢？（欲，可译为贪欲/需要/贪求，全句意思通顺即可） 19. (4分) ①在第③段劝谏薄葬时，面对高祖“厚送终礼”的诏令，虞世南敢于直言，指出厚葬“适所以累之”，并引经据典（或：列举汉成帝、张释之等事例）论证薄葬之利、厚葬之害，不惧触犯龙颜，体现了他刚正不阿、敢于直谏的品格。 ②在第⑤段拒绝赓和宫体诗时，面对太宗的试探，他直言“圣作诚工，然体非雅正”，指出上行下效的危害，并明确说“不敢奉诏”，虽遭拒绝却依然坚持原则，体现了他不阿谀奉承、坚守正道的“持正”形象。 ③这两处言行都展现了他不随波逐流、以国家社稷和礼仪正道为重的“抗烈”与“持正”品格。 【导读】虞世南是唐初名臣，以“德行、忠直、博学、文词、书翰”五绝闻名。本文节选其传记片段，通过典型事件展现其“外若不胜衣，而中抗烈，论议持正”的品格。面对高祖厚葬诏令，他引经据典，力谏薄葬，以汉文帝、张释之等典故阐明厚葬之害；面对太宗命其唱和宫体诗，他直言“体非雅正”，恐上行下效，竟敢“不敢奉诏”。这两件事生动刻画了他不阿谀、守正道的大臣形象。阅读此文，不仅能了解虞世南的忠直风骨，也能感受唐代谏议文化的魅力，学习其坚守原则、深谋远虑的智慧。 【解析】 14．​本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。 （1）高：推崇。句意：陈文帝推崇虞荔的品行。 （2）胜：承受得起。句意：外表好像连衣服都承受不起（形容身体虚弱或文弱）。 15．​本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。 （1）“孝文寤焉”意思是汉文帝由此觉悟、认识到薄葬的道理，“寤”通“悟”，表示觉悟、醒悟。故选B。 （2）“比葬”意思是“等到安葬时”，“比”意为“等到”。故选C。 16．本题考查学生理解文言虚词在文中的意义和用法的能力。 句意为“后来赤眉军攻入长安，掘开茂陵掠取宝物，仍然不能拿完”。“犹”意为“还、仍然”，准确表现即使盗贼大肆劫掠，也未能耗尽厚葬财物的情况，凸显厚葬聚敛的无意义，且与原文用词一致。 A“尚”侧重“尚且、还”，多用于递进或出乎意料； C“且”意为“将要、况且”，不合语境； D“仍”虽也有“仍然”义，但此处经典用例惯用“犹”，更贴合文言表达习惯。故选B。 17．​本题考查学生文言文断句的能力。 句意：从前汉成帝建造延陵、昌陵，刘向上书说：“孝文帝在霸陵，凄怆悲伤，回头对群臣说……” “昔汉成帝造延昌二陵”是完整的主谓宾结构，其后断开；“刘向上书曰”是主谓结构，其后断开；“孝文居霸陵”是主谓宾结构，其后断开；“凄怆悲怀”是并列的形容词短语，作谓语，其后断开；“顾谓群臣曰”是“回头对群臣说”，句意完整。故断句为：昔汉成帝造延昌二陵/刘向上书曰/孝文居霸陵/凄怆悲怀/顾谓群臣曰。 需要注意，本题易错点：“昔汉成帝造延昌二陵”中“延昌二陵” 是一个整体宾语，意思是“延陵、昌陵这两座陵墓”，不能拆开成「造延 / 昌二陵」，即句读断句不切在顿号位置。 18．​ 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 如果里面有值得贪欲的东西，即使铸死南山还有缝隙；如果没有值得贪欲的东西，即使没有石棺，又有什么可忧虑的呢？ 可欲：值得贪求的东西。锢：熔铸封闭。南山：终南山。隙：缝隙，漏洞。石椁：石制的外棺。戚：忧虑、担忧。 19．​本题考查学生分析人物形象的能力。 ①第③段中，面对“程役峻暴，人力告弊”的厚葬诏令，虞世南没有明哲保身，而是直言进谏。他提出“高坟厚陇，宝具珍物，适所以累之”，并引用张释之“使其中有可欲，虽锢南山犹有隙”等论据，从历史经验出发，论证薄葬的合理性。这种在君主盛怒或坚持己见时依然敢于直言的行为，充分体现了他“抗烈”（刚强激烈）和“持正”（持守公正）的一面。 ②第⑤段中，太宗作宫体诗让他唱和，宫体诗风格浮艳，不符合雅正之道。虞世南没有因为皇帝的命令而阿谀奉承，而是直接指出“圣作诚工，然体非雅正”，并担忧“上之所好，下必有甚者”，最终导致“天下风靡”。他明确说“不敢奉诏”，即使太宗解释“朕试卿耳”并赏赐帛五十匹，他依然坚持了自己的原则。这展现了他不迎合上意、坚守儒家正统文学观念的“持正”品格。 ③综合两处言行，虞世南在面对君主时，既有敢于直谏的勇气（抗烈），又有坚守正道、不随波逐流的品格（持正），是一位典型的忠直之臣。 注意本题要求结合第③段和第⑤段内容，重点抓住抗烈和持正两点。 【参考译文】 ①​ 虞世南，是越州余姚人。他过继给在陈朝担任中书侍郎的叔父虞寄做后代，所以字伯施。他性格沉静，很少（向人）索取，和哥哥虞世基一同跟随吴地的顾野王学习了十多年，精心思考，坚持不懈，以至于几十天不洗脸不梳头。父亲虞荔去世，世南哀伤过度，身体几乎支撑不住。陈文帝推崇虞荔（虞世南父亲）的品行，知道他的两个儿子都博学，就派使者到他家里看护，召虞世南担任建安王法曹参军。 ②​ 虞世南外貌儒雅谨慎，看起来好像连衣服都承受不起，但内心刚强激烈，议论持守公正。太宗曾经说：“我和世南商讨古今大事，有一句话说得不妥，他未尝不惆怅遗憾，他的诚恳竟然到了这个地步！” ③​ 高祖（李渊）驾崩，下诏陵墓完全依照汉长陵的旧例，用丰厚的礼仪送终，于是工程劳役严酷，民力疲惫。虞世南劝谏说：“古代帝王之所以薄葬，不是不想崇高光显来荣耀亲人，然而高坟厚土，宝物珍玩，恰恰是用来拖累亲人的。圣人深思远虑，安于微薄，是为了长久打算。从前汉成帝建造延陵、昌陵，刘向上书说：‘孝文帝在霸陵，凄怆悲伤，回头对群臣说：“唉！用北山的石头做外棺，用麻絮切碎涂漆填塞缝隙，难道能动摇吗？”张释之说：“如果墓中有让人贪图的东西，即使把它铸封在南山中，也还会有缝隙（被人盗掘）；如果没有让人贪图的东西，即使没有石棺，又有什么可忧虑的呢？”死是没有尽头的，而国家有兴废。孝文帝醒悟了，于是实行薄葬。’” ④​ “另外汉朝制度，君主在位时，把天下贡赋的三分之一用于山陵。武帝在位时间长，到安葬时，墓室里已经不能再放东西了。霍光不明大体，奢侈过度，后来赤眉军进入长安，掘开茂陵取走财物，还不能拿尽。无故聚敛，成为盗贼的用度，太没意义了。” ⑤​ 皇帝曾经作宫体诗，让虞世南唱和。虞世南说：“圣上的诗确实工整，但体裁不是雅正。上面喜好的，下面一定更厉害，我担心这首诗一传开，天下就会跟风。不敢奉命。”皇帝说：“我试探你罢了！”赏赐他五十匹帛。贞观十二年，退休，去世，享年八十一岁，诏令陪葬昭陵。 （五）文言文阅读二（本题共11分） 阅读下面的文言文，完成小题。 答翁学士书 （清）姚鼐 鼐再拜，谨上覃溪先生几下：昨相见承教，勉以为文之法，早起又得手书，劝掖益至，非相爱深，欲增进所不逮，曷为若此？鼐诚感荷不敢忘。虽然，鼐闻今天下之善射者，其法曰：平肩臂，正脰①，腰以上直，腰以下反勾磬折，支左诎右；其释矢也，身如槁木。苟非是，不可以射。师弟子相授受，皆若此而已。及至索伦②蒙古人之射，倾首，欹肩，偻背，发则口目皆动，见者莫不笑之。然而索伦蒙古之射远贯深而命中，世之射者，常不逮也。然则射非有定法亦明矣。 夫道有是非，而技有美恶。诗文，皆技也，技之精者必近道。故诗文美者，命意必善。文字者，犹人之言语也。有气③以充之，则观其文也，虽百世而后，如立其人而与言于此，无气则积字焉而已。意与气相御而为辞，然后有声音节奏高下抗坠之度，反复进退之态，彩色之华。故声色之美，因乎意与气而时变者也。是安得有定法哉？ 自汉、魏、晋、唐、宋、齐、梁、陈、隋、唐、赵宋、元、明及今日，能为诗者殆数千人，而最工者数十人。此数十人，其体制固不同，所同者，意与气足主乎辞而已。人情执其学所从入者为是，而以人之学皆非也；及易人而观之，则亦然。譬之知击棹者欲废车，知操辔者欲废舟，不知其不可也。鼐诚不工于诗，然为之数十年矣。至京师，见诸才贤之作不同，夫亦各有所善也。就其常相见者五六人，皆鼐所欲取其善以为师者。虽然，使鼐舍其平生而惟一人之法，则鼐尚未知所适从也。 承先生吐胸臆相教，而鼐深蓄所怀而不以陈，是欺也，窃所不敢。故卒布其愚，伏惟谅察。 （取材于《姚鼐文选》） 【注释】①脰（dòu豆）：颈，脖子。②索伦：地名。③气：是古代文论术语，多指作者的才能、气质及由此形成的作品的风格等。 20．（2分）下列对原文有关内容的理解不正确的一项是（   ） A．旧时书信中惯用礼貌用语，表示敬意。如“几下”就是表示自己的信只能谨致于对方的案几之下。 B．作者认为有了“意”和“气”做主宰，诗文才能挥洒自如。历史上优秀诗文“意”必善、“气”必充盈。 C．作者反对一成不变的所谓文法，主张“因乎意与气而时变”。在学习他人时应该“取其善为师”，而不主张拘泥于一家之法。 D．结尾部分照应了文章的开头，作者再一次对前辈的教诲表示感谢的同时，还表达了定会按前辈的教导去做的决心。 21．（4分）善用形象生动的事例来说理是本篇书信的重要特色，这有助于观点的阐释。请指出文章第一自然段第三自然段中分别用哪个事例来论证的，并概括出所论证的观点是什么。 22．（5分）姚鼐在《答翁学士书》中表达了自己对诗文创作的看法。请结合全文，概括姚鼐的诗文创作主张。 【答案】20．（2分）D 21．（4分）①以射箭这一事例，通过叙述射箭没有定法来论证为文也应该是没有定法。②以“知击棹者欲废车，知操辔者欲废舟，不知其不可也”的例子来强调学习古人应“取其善以为师”，而不主张拘泥于一人之法的观点。 22.（5分）① 诗文创作没有固定法则。​借射箭无定法，说明诗文之道不可拘泥于一格。（1分） ② 诗文贵在意与气。​ 文字要有“气”充实其中，命意要善；“意与气相御而为辞”，才能产生声色之美。（2分） ③ 应博采众长，不可偏执一家。​各时代、各诗人体制不同，但“意与气足主乎辞”是相同的；不能固执己见、否定他人，而应“取其所善以为师”。（2分） 【导语】这是清代姚鼐写给翁方纲的论学书信，以射箭设喻切入，围绕诗文创作无定法的核心展开，援用历代诗人创作实践佐证，说理浅近生动，既体现对前辈的礼敬，也清晰阐发自身“意与气主乎辞”、博采众善不囿一家的文论主张，兼具情理与古文特色。 【解析】 20．D “还表达了定会按前辈的教导去做的决心”与文意不符，根据前文所述以及“鼐深蓄所怀而不以陈，是欺也，窃所不敢．故卒布其愚，伏惟谅察”，作者并未表达定会按前辈教导去做的决心，而是坦诚自身的文论主张，希望得到对方谅解。 故选D。 21．先定位题干指定的文本区间，筛选区间内的核心具象事例，再对应事例上下文的议论句，梳理事例和核心主张的论证关联，做到事、理精准匹配。 定位第一自然段：找到核心事例“今天下之善射者”有固定射法，索伦蒙古人射法不合规范却“远贯深而命中，世之射者，常不逮也”，直接引出“射非有定法”，对应论证为文无定法的核心观点。 定位第三自然段：筛选出“譬之知击棹者欲废车，知操辔者欲废舟，不知其不可也”的类比事例，结合后文“就其常见者五六人，皆鼐所欲取其善以为师者”，可得出该事例论证为文要博采众长、不能拘泥一人之法的观点。 22. 本题属于信息筛选与归纳概括题，要求“结合全文”概括“诗文创作主张”。 （1）分层梳理文章： 第①段：由射箭无定法，推出“诗文无定法”。 第②段：论述“道有是非，技有美恶”，提出“诗文皆技，技之精者必近道”“文字有气”“意与气相御而为辞”。 第③段：列举历代诗人体制不同，但“意与气足主乎辞”相同；批评“执其学所从入者为是”的偏执，主张博采众长。 （2）提取关键词：无定法、意与气、声色之美、各有所善、不可偏执、取善为师。 （3）整合归纳：将分散的观点概括为三点：无定法、重意与气、博采众长，分点作答，每点先亮明观点，再结合文本简要说明。 【参考译文】 鼐再拜，谨上覃溪先生几下： 昨天相见，承蒙您的教诲，用作文章的方法勉励我；今早起来又收到你亲手写来的信，鼓励帮助更加周到，不是非常爱护我，希望我在文章方面得到长进，怎么会如此关怀呢？我确实感激厚望，不敢忘怀。虽然如此，但我听说现在天下擅长射箭的人，他们的方法是：肩膀放平，脖子摆正，腰以上挺直，腰以下像石磬一样向后弯曲，左腿支撑，右腿弯曲；将箭发射出去的时候，身体一动不动像枯槁的树干一样。如果不是这样，就不能射箭。老师弟子之间互相传授，都是这样而已。至于索伦人、蒙古人射箭，歪着头、斜着肩、弓着背，发射的时候嘴和眼睛都动，看到的人没有不笑他们的。然而索伦人、蒙古人却射得远，射得深，射得准，世上射箭的人，往往比不上。那么，射箭没有固定的法规，也就很明白了。 道有正确的，有不正确的，而技巧有高明的，有不高明的。诗文，都是技巧，技巧精妙的一定和道相近。所以诗文作得好的，命意一定很好。文字，如同人的语言。如果有精神气质充实其中，那么看他的文章，即使千百年之后，也会觉得像这个人站在这里跟他说话一样；没有精神气质，就只是堆砌字句而已。文章和文气互相制约而成为文辞，然后才会有声音节奏高低起伏的法度，反复进退的姿态，色彩斑斓的光华。所以声韵藻色的美，都是适应意和气而随时变化的。这样怎么可能会有固定的法则呢？ 从汉、魏、晋、宋、齐、梁、陈、隋、唐、赵宋、元、明一直到现在，能够作诗的恐怕有数千人，而诗作得最好的，不过几十人。这几十人，他们的诗文体制固然各不相同，所相同的地方，不过是意和气能足以统帅文辞罢了。人之常情都执着于自己入门学习的东西，以为它们是正确的，而认为别人所学的都是不正确的。如果换上别人来看，也会是这样的。譬如会划船的人希望废除车马，会驾驭车马的人希望废除船只，却不知道这是不可以的。我确实不擅长于写诗，但作诗也有几十年了。到京师，看到各位才士贤者的诗作各不相同，也各有各的长处。就是那经常互相见面的五、六个人，都是我希望能吸取他们的长处而以之为师的。虽然这样，但要让我舍弃我平生所掌握的东西而仅仅去效法一个人，那我还不知道要去跟从效法谁人。 近来承蒙先生真心地教导我，而我却把心中所想深藏起来不告诉您，就是欺骗您啊，这是我不敢做的，所以最终把我的愚见陈述出来，请您体察谅解。 三、写作（共70分） 23．（70分）作文。 人们需要答案，也不断提出问题，而曾经确信的答案，有时会成为新的问题。对此你有怎样的认识和思考？请写一篇文章。 要求：（1）自拟题目；（2）不少于800字。 【答案】（70分）例文：于答案处发问，在追问中前行 人始终在问题与答案之间往复求索。我们渴求答案，以确定性安放不安；可许多曾被奉为圭臬的答案，历经审视，又会转化为新的问题。这一转化，不是认知的自我消解，而是思辨得以纵深的契机。 答案，是特定认知边界下的暂时定格。面对纷繁万象，人需要结论作为行动与思考的依托。一套学说、一条定论、一种价值判断，在它诞生的语境里，回应了彼时的困惑，凝聚着前人的观察与思考。若无答案，思考便无处落脚，追问也失去依托。承认答案的价值，是承认人类认知阶段性成果的意义。 但一切答案都内嵌局限，这是它终将转化为问题的根源。答案的成立，依托特定的条件、视角与时代框架。当观测手段更新、价值坐标迁移、现实境遇改变，曾经严密自洽的结论，其盲区便逐渐显露。它不再是可以直接取用的终点，转而成为一个值得叩问的对象。这并非说明当初的答案虚妄，而是世界本就复杂流动，不存在永恒封闭、无需再检视的终极真理。将答案绝对化，把阶段性结论当成不可撼动的铁律，思想便会停滞，落入独断的桎梏。 更深一层看，旧答案催生新问题，恰恰是思考进阶的关键。问题不会凭空诞生，很多有力的追问，正是扎根于旧答案的裂隙。倘若没有曾经确信的认知作为参照，我们甚至无从察觉矛盾，无从提出更深刻的疑问。追问不是简单否定过往，而是站在前人求索的基础上，拓展认知的边界。怀疑的价值，不在于推翻一切，而在于打破对 “确定性” 的执念。 当然，警惕独断不等于滑向虚无。若因为答案终将生疑，便拒绝判断、放弃求证，将一切定论都视作不可信，思考也会失去根基。真正的思辨，守持一种平衡：既接纳答案的阶段性效用，用以认识当下；又保留审视与发问的自觉，不把结论当作思考的终点。我们不轻视答案带来的安定，也不畏惧问题带来的挑战。 从个体到文明，成长的轨迹莫不如此。真正成熟的心智，从不停止在既定答案中发现问题。答案是渡口，而非彼岸；是路标，而非终点。以答案为基石，以追问为羽翼，方能挣脱认知的牢笼，持续向更真实、更完整的世界靠近。 【审题】 材料逐句拆解： ①“人们需要答案，也不断提出问题”：求答案是人类对确定性的本能追求，小到学业解题、人生选择找最优解，大到科技攻关、社会发展找治理方案，答案是人类阶段性认知的成果，为实践提供支撑；提问题是认知突破的起点，源于对现状的反思、对未知的好奇，是推动认知迭代的核心动力。 ②“曾经确信的答案，有时会成为新的问题”：为材料核心指向，答案具备阶段性特征，会随着时代发展、认知升级失效甚至成为束缚：比如曾经“发展经济必然牺牲环境”是工业化阶段的共识答案，如今却成了生态文明建设要破解的核心问题；曾经“高考是唯一出路”是很多人的人生标准答案，如今却成了限制多元成才的思维桎梏。 核心辩证关系： 问题与答案是螺旋上升的对立统一关系。问题是答案的源头，答案是特定阶段问题的解法，同时又会成为下一轮问题的起点，二者互为因果，共同推动个体认知升级、社会发展进步，不存在永恒正确的绝对答案。 写作核心任务： 辩证分析问题与答案的动态关系，结合时代语境探讨当代青年如何面对“确定性答案失效”的现状，平衡“求答案”与“提问题”的关系。 【误区提示】 误区1：割裂二者关系，单维展开论述。错误本质是静态孤立看问题，要么通篇只谈“要勇于提出问题”，完全忽略答案的阶段性价值；要么只谈“要追求正确答案”，对答案的动态属性只字不提，完全偏离材料核心逻辑。 误区2：绝对化否定旧答案的价值。错误本质是非黑即白的极端思维，将“旧答案成为新问题”等同于“所有旧答案都是错的”，刻意否定标准答案、前人经验的合理性，甚至鼓吹“要推翻所有既定规则”，陷入历史虚无主义。 误区3：空泛谈哲学理论，脱离现实场景。错误本质是脱离生活无共情，通篇堆砌认识论、唯物辩证法的理论术语，不结合学业成长、科技发展、社会变革的具体案例，内容空洞无物，没有个人思考。 【分层立意】 基础立意：问题催生答案，答案迭代新问题，二者的动态循环是认知与发展的核心动力。 进阶立意：既要尊重过往答案的经验价值，也要敢于突破固化答案的束缚，在不确定性的时代中主动探索新解法。 高阶立意：跳出“唯标准答案论”的思维定式，当代青年既要做好时代的答卷人，也要敢于做新命题的提出者，在问答的动态平衡中实现个人价值与社会价值的统一。 【行文思路】 议论文： 开篇：以日常场景切入：写高中刷题时总以为背熟标准答案就能解决所有问题，直到某次科创比赛用旧公式解不出新场景的题目，才意识到答案从来不是静止的终点，引出中心论点：问题与答案是螺旋上升的双螺旋，共同推动个体与社会向前。 主体第一层：答案是认知的阶段性基石，为实践提供确定性支撑。绝大多数新问题的探索都建立在旧答案的基础之上，全盘否定旧答案的价值，便是切断发展的根基。“杂交水稻能够显著增产” 这一认知，回应了粮食紧缺的难题，也成为育种科学家继续攻关耐盐碱水稻等新课题的基础；社会主义市场经济的实践成果，解放了生产力，为当下探索共同富裕的时代命题提供制度根基。倘若无视这些阶段性答案的价值，后续的创新探索便失去立足之基。 主体第二层：旧答案转化为新问题，是认知升级的必然信号。时代环境变化后，曾经适用的答案会逐渐暴露出局限性，成为新的探索起点。早年互联网行业奉行 “流量至上” 的发展答案，在行业初创期助力平台快速扩张普及；当数字生活深度融入社会，这套单一追逐流量的逻辑显现短板，催生大数据杀熟、算法茧房等新问题，倒逼社会探索数字治理，完善互联网监管体系。 主体第三层：当代青年要在“守答案”与“提问题”中找到平衡。论点：面对百年未有之大变局，没有现成的标准答案可照搬，青年既要吸收前人经验，也要敢于突破固化认知。论据：00后创业者不迷信“进大厂才是最优解”的标准答案，深耕县域电商、乡村研学、无障碍产品研发等新赛道，用新解法回应时代新问题。 辩证补充：质疑旧答案不等于全盘否定，要在继承的基础上创新，不能为了标新立异刻意提出无价值的问题。 结尾：落地青年身份。我们这代人不必困在别人给的标准答案里，既要学好前人的经验打底，也要敢于提出属于我们这代人的新问题，在问答的循环中走出自己的人生路。 记叙文： 参考思路：以参加校园科创比赛的经历为切口，开篇写自己一开始照搬网上的成熟方案（现成答案）做出来的老年智能手环总是得不到评委认可，中间写自己陪奶奶去医院时，发现奶奶因为智能手环功能太复杂根本不会用，意识到“智能设备功能越多越好”的旧答案根本不适合老年群体，于是推翻原方案，设计了只有一键呼叫、心率监测两个功能的极简手环，最终获奖。结尾升华：最好的答案永远在路上，不要被旧的标准答案困住，要敢于为真实的问题找新解法。 【例文提纲】 标题：于答案处发问，在追问中前行 1. 起：引材料，提出观点 —— 答案化为新问题，是思辨进阶的契机 2. 承 1：答案有其价值，给人确定性，是思考的依托 3. 承 2：答案有局限，依附特定条件，不可绝对化 4. 转：旧答案孕育新问题，是认知升级的路径，怀疑重在破执念而非全盘否定 5. 合：辩证边界 —— 不独断，不虚无；善用答案，勇于追问 6. 结：比喻升华，答案是路标，思考永在路上 【优秀文题】 1. 《答案之上，自有新题》 2. 《不困于旧答，不惧于新题》 3. 《在问答之间踏浪而行》 4. 《既做答卷人，也当出题者》 试卷第2页，共17页 14 / 23 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $请在规定答题区域以内答题。班级姓名写在页面密封线内指定位置。 2027年高考语文一轮复习检测卷（上海卷03) 语文答题纸 1.答题前，考生先将自己的姓名、班级在答题纸左侧密封线内。 2.选择题直接写选项ABCD。 3.非选择题部分使用0.5毫米的黑色墨水或签字笔工整书写。 评卷得分合计 舒 积累 现代文 现代文 古诗阅 文言文 文言文 作文 总分 运用 阅读一 阅读二 读 阅读一 阅读二 分值 10 16 16 7 20 11 70 150 得分 女 积累应用 (10分) 1.填空(5分) (1) (2) (3) O 2.选择(5分)（选择题直接写选项ABCD) (1)(2分) (2)(3分) i 二阅读 (70分) 袋【一)现代文阅读一（共16分）（选择题直接写选项ABCD) 3. (2分) 4.（2分) 5.(3分) 超 .(4分) 请在规定答题区域以内答题。班级姓名写在页面密封线内指定位置。第1页/共8页 : 请在规定答题区域以内答题。班级姓名写在页面密封线内指定位置。 7.(5分) (二)现代文阅读二（共16分） 8.(3分) 9.(4分) 请在规定答题区域以内答题。班级姓名写在页面密封线内指定位置。第2页/共8页 请在规定答题区域以内答题。班级姓名写在页面密封线内指定位置。 10.（4分) 11.(5分) (三)古诗词阅读（共7分） 请在规定答题区域以内答题。班级姓名写在页面密封线内指定位置。第3页/共8页 请在规定答题区域以内答题。班级姓名写在页面密封线内指定位置。 12.(2分)（选择题直接写选项ABCD) 13.(5分) (四)文言文阅读一（共20分） 14.(2分)(1) (2) 15.(2分)（选择题直接写选项ABC①）(1) (2) 16.(2分)（选择题直接写选项ABC①) 17.(4分)昔汉成帝造延昌二陵刘向上书曰孝文居霸陵凄怆悲怀顾谓群臣曰 18.(6分) : 请在规定答题区域以内答题。班级姓名写在页面密封线内指定位置。第4页/共8页 : 请在规定答题区域以内答题。班级姓名写在页面密封线内指定位置。 19.(4分) （五)文言文阅读二（共11分） 20.(2分)（选择题直接写选项ABCD) 21.（4分) 22.(5分) 三写作(70分) (70分)请写到方格作文答题纸上 作文答题纸（请在以下方格内写作文）23. 请在规定答题区域以内答题。班级姓名写在页面密封线内指定位置。第5页共8页 数 请在规定答题区域以内答题。班级姓名写在页面密封线内指定位置。 100 ▲200 300 请在规定答题区域以内答题。班级姓名写在页面密封线内指定位置。第6页/共8页 请在规定答题区域以内答题。班级姓名写在页面密封线内指定位置。 70 80 请在规定答题区域以内答题。班级姓名写在页面密封线内指定位置。第7页/共8页 请在规定答题区域以内答题。班级姓名写在页面密封线内指定位置。 请在规定答题区域以内答题。班级姓名写在页面密封线内指定位置。第8页共8页 2027年高考一轮复习检测卷（上海专用）03 语 文 （考试时间：150分钟 试卷满分：150分） 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置上。 2．注意保持卷面整洁，字迹工整、清晰，不得乱涂乱画或作标记。 一、积累运用（共10分） 1．（5分）按要求填空。 （1）________，不亦重乎？________，不亦远乎？”（《泰伯》） （2）陶渊明辞官归隐，不肯向乡里小人低头；李白在《梦游天姥吟留别》中，也发出不愿屈身权贵、违背本心的傲岸呐喊：“________，________！” （3）《归去来兮辞》“策扶老以流憩”写散步的随性无目的；《赤壁赋》中写泛舟同样随性无目的、任其所往的一句是：“________。” 2．（5分）按要求选择。 我看到的红学解读名家，有正册副册又副册之分，这册那册又有若干名家。这些名家从不同层面、不同角度、不同学科、不同风格去拆解、细分这座红楼琼宇， ， ， ， 。即便如此，又有多少读者真正借这些名家指引，迈入了这座大宅深院的门槛呢？ 黎建雄、周国庆两人用山歌这种叙述方式来表现《红楼梦》是一个大胆设想，更是一个创作挑战，既要敬畏经典、吃透原文、理解提炼，又要把准关节、切入韵体、生动表现。他们用700多个日夜，精雕细琢而成的7200多首山歌，押头抵尾，【  】，喻味诙谐，【  】，缠绵凄怨，【  】，把名著的理念、智慧、气度、神韵表达得淋漓尽致。 (1) （2分）将下列编号的语句依次填入语段空白处，排序正确的一项是（   ） ①解剖了诗、词、曲 ②融通了儒、释、道 ③道出了人、情、物 ④说尽了权、势、利 A．③④②① B．③④①② C．②④①③ D．②④③① (2) （3分）下列词语填入语段中【  】处恰当的一项是（  ） A．韵脚相连 情景交融 跌宕回转 B．一韵到底　　雅俗共赏　　回环往复 C．句式工整　　情景交融　　缠绵婉转 D．音律和谐　　妙趣横生　　一波三折 二、阅读（共70分） （一）现代文阅读一（本题16分）阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 2026年7月，当35岁的王虹从国际数学家大会颁奖人手中接过菲尔兹奖时，远隔重洋的祖国一片沸腾。一年多前，因攻克三维情形下的挂谷猜想，这位中国籍女数学家走入公众视野。挂谷猜想是一道曾困扰国际数学界百年的难题，可形象理解为：让一根没有厚度的“针”转遍所有方向，究竟至少需要多大空间。王虹的人生，恰似那根不停旋转的“针”。 聊起2024年春节王虹回乡，大伯印象最深的是，侄女跟亲戚寒暄一过，便回屋打开电脑忙碌起来，瞬间隔绝门外的喧嚣。这种“屏蔽力”或要追溯到她4岁那年的一场意外——手臂被开水严重烫伤。父母带她辗转求医。堂舅常看见王虹在病床上自学：“因为皮肤怕光，她习惯待在室内，学会了与自己独处。” 王虹父亲是沙子镇中学数学教师，带领她走进数学世界。母亲是同校英语教师，为女儿提供了语言启蒙。王虹始终对父母心怀感恩：“他们给了我很大自由，让我做自己想做的事。”父母为女儿辟出一方净土，成长中的王虹开始向所有可能的方向旋转。 在沙子镇中学，王虹的成绩常年稳居前茅，却非典型“小镇做题家”。一位老师说：“她解题路子很‘野’，简单的题想得特复杂，啃不动的难题反能用意想不到的简单法子解出来。” 2004年，13岁的王虹走进桂林中学高235班。高一那年，她的成绩在年级百名开外徘徊，高三冲进了前十。入学伊始，她因思维活跃、爱抢答，招来同学讥讽。委屈憋在心里，她一度想转学。班主任安排她与性情相投的同学同桌，又吸纳她进入“每日一题”兴趣小组，磨炼数学思维。每学期开学前，王虹都找来新课本，从头到尾先“悟”一遍。遇到不懂之处，很少急着问老师，而是查资料反复推演，一道题琢磨几天都是家常便饭。正如她日后总结的那样：“就是不停地问，然后试图自己去回答。” 王虹是以压线的分数考进北京大学的，被地球与空间科学学院录取，与心仪的数学专业失之交臂。但她对数学难以割舍，大二通过转系考试进入数学学院。中国科学院院士、北京国际数学研究中心主任田刚告诉记者：“能成功转系，意味着大一时要同时学两个专业的课程，本专业成绩还不能太差。”她做到了。 远赴巴黎留学期间，她一度将目光投向数学之外的广阔世界——文学、绘画、艺术，甚至暂停数学研究长达半年，一头扎进建筑的殿堂，可她还是回到了数学的怀抱。“在数学里，我可以自由建造任何东西，不需要向任何人请求。所以我想，再试一次吧，看看会怎样。” 2019年，王虹进入普林斯顿高等研究院（IAS）开展博士后研究，在那几年，她上下求索，为后来挂谷猜想的解决奠定了基础。 田刚接受广西日报记者采访时，将王虹定义为一位“持之以恒的探索者”。2025年初，王虹回到北大作学术报告。一个多月后，她与合作者发表长达127页的论文，宣告完成三维挂谷猜想的证明，轰动了整个数学界。 （节选自《广西日报》特稿《王的猜想》） 材料二： ①近日，一份零售价1.35元的《广西日报》，在二手平台被炒至数十元甚至更高，但仍一报难求。起因是，当天该报一篇人物新闻报道《王的猜想》火爆出圈。其超越了一篇新闻报道的传播范畴，成为一场值得整个传媒界深思的媒介事件。 ②有人断言这是“纸媒的胜利”。然而，若仅止于此种浪漫化的解读，便辜负了这一案例所给予传统主流媒体的真正启示。它不是宣告纸媒重归“王位”，而是一次对“内容为王”这一命题的深刻祛魅与重构。 ③长期以来，典型人物报道常陷入两种误区：要么是堆砌荣誉与头衔的“成绩单式”写作，把人物简化为成就的载体；要么是刻意渲染苦难的“悲情式”拔高。而这篇报道不落窠臼。这给主流媒体的启示是深刻的：在这个祛魅的时代，受众渴望遇见一个真实的人。主旋律传播无须说教，平视视角与人文关怀亦可打破刻板印象，实现破圈。 ④这同时启示主流媒体，可以追逐流量，但不能被其绑架。无论媒介形态如何迭代，脚底板下出新闻的基本功不能丢，扎实采访、多方求证、尊重事实的专业底色不能褪色。深度报道不是时代的“奢侈品”，而是主流媒体区别于自媒体、算法信息流的核心竞争力。 ⑤《王的猜想》，标题不过四个字，却让一份报纸“洛阳纸贵”。在“标题党”屡禁不止、流量逻辑甚嚣尘上的当下，《王的猜想》的标题提供了一种“体面”的可能。这提醒主流媒体：与其在标题上“抖机灵”，不如在内容上“练硬功”；与其用夸张的表述透支读者的信任，不如用精准的信息赢得读者的尊重。 ⑥《王的猜想》带来的另一重启示，藏在这个细节里：这篇特稿被放在了《广西日报》的头版头条。拿出“黄金版面”给一位年轻的数学家，这本身就是一种有力的“权威语言”。在“纸媒式微”的论调中，人们往往只看到纸张作为介质的局限，却忽略了报纸独有的“静态的、有版面语言”的传播优势。头版头条的位置选择，传递的是一个清晰的态度：这个时代，依然愿意为纯粹的科学探索、为甘坐冷板凳的精神，留出最尊贵的位置。 （节选自《重庆瞭望》评论《〈王的猜想〉是一场关于“内容为王”的祛魅与重构》） 7．（2分）下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．报道引用堂舅、田刚等人的原话，借助不同身份人物的讲述还原王虹的成长片段，增强新闻文本的可信度。 B．文章叙写王虹求学路上的波折，再交代她破解猜想的成果，凸显人物攻坚克难的意志。 C．“祛魅与重构”代表媒体只需专注内容打磨，放弃追求版面语言等介质优势。 D．将报道安排在头版头条，向外传递出了时代尊重纯粹科研、推崇甘于寂寞的探索精神的价值取向。 8．（2分）下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（   ） A．王虹幼年独处学习的经历磨砺出的专注能力，为她日后深耕数学研究埋下伏笔。 B．王虹父母在校任教，为她开启数学与语言的启蒙，直接促成她选择以数学研究作为终身事业。 C．王虹中学阶段解题思路不拘一格是因为她在学生时就确立目标，立志将来攻克世界级数学猜想。 D．《王的猜想》这篇特稿的成功，将彻底改变纸媒被新媒体挤压、日渐式微的整体格局。 9．（3分）下列选项中，最适合作为论据来支撑材料二第4段观点的一项是（   ） A．某地方媒体为追热点，将《王的猜想》简化为一篇短文，虽然专业性明显减弱，但阅读量翻倍。 B．某报社记者为完成数学家王虹的报道，花费大量时间走访其亲友，积累丰厚采访素材，稿件获得广泛转载。 C．某新闻平台借热点打造青年科学家专题，依靠算法定向推送，收获可观的用户互动数据。 D．某自媒体放大人物苦难经历，刻意渲染悲情色彩，赚取大量读者共情点赞。 10．（4分）下面是针对材料一相关内容提出的观点，请根据原文内容说明这个观点的合理性。 观点：王虹能够取得科研成就，是个人求索与外部滋养共同作用的结果。 11．（5分）某报社将《广西日报》特稿《王的猜想》作为研习案例，要求采编人员完成一份报告，重点研习以下两个问题：当下媒体报道中存在哪些问题？《王的猜想》又是如何规避的？请结合材料列出报告要点。 （二）现代文阅读二（本题16分）阅读下面的文字，完成小题。 马戏与杂技 •赢• 回过头，看见弟弟扁卷向下的嘴、闪烁隐隐泪光的眼睛和按扁在脏玻璃上的鼻头……我一直扭着身子看，直到他哀告无望的小脸消失在白茫茫的反光后面。爸爸骨节粗大的手搁在深灰色的握柄和不再闪光的金属闸上，左手背，有一粒痦子。我把双肘俯在自行车前把上，抵着下巴……轮胎表面的花纹滚动，视线模糊起来，碾过的杨树叶发出脆响。我，无声地，笑了。 拳头攥着，还保持刚才的胜利姿态。当弟弟从脖梗后边直接伸出两根紧张的手指头，我在最后一刻改变主意，把原本摊开的掌面迅速收拢变成拳头，砸在他食指还涂着紫药水的“剪子”上。“我赢了！”我大声宣告。飞快拉开抽屉，取出苏联望远镜，上面的硬塑料外壳布满微微凸起的棕色颗粒──挂着它，我好像战场上的指挥官有了发布某种命令的权利，指着闹钟我催促：“爸爸，快走吧，咱们别错过开演时间。”弟弟委屈、沮丧又忌妒地一个劲儿地啃着秃指甲，小声嘟囔：“我本来是要出‘布’的。” 老虎绚美的皮毛和睡意朦胧的眼神，旁边站着动人的女郎──宣传图片和副券之间隔着一排齐整精密的齿孔。我好像听到副券被撕去时轻微、悦耳的断裂声。门票只有两张，我靠伎俩，赢得了惟一的孩子席位。 •危 险• 兽类模仿人，人模仿神。一方面，他们僭越了不属于自己的领地；另一方面，模仿里的游戏成份触及了更高的尊严──所以戏仿者都因冒犯而陷入危险。 狮子的勇气在钻火圈时更得以表现。年幼就开始的训练在皮毛上留过燎伤的印迹，但是它必须一次次起跳。前面是燃烧的烈火，后面是皮鞭和饥饿的追赶。 椅子坐落在高处──俏丽的女演员从踏板一端腾跃而起，经过四五周空翻，要坐进那把椅子。墨绿色的座椅像萼片托举，她是秋天的花枝，美在危险里。我听过一个故事，说地方杂技团曾有一个屡获大奖的优秀女演员，彩排时发挥失常，又恰恰没有得到同伴有效的救助，她偏离了计划中的落点，摔下来。有人说，她经过两天的抢救，还是死了。另一个流传的版本这样结尾：她再也没有上过舞台，有着金色流苏的表演服压在箱底，被蠹虫和霉斑光顾；早餐铺滚滚向上的油烟和柴灰中，她用烫了泡的手揉着熏得难受的眼睛。她成了全城最漂亮的跛子，但美貌无助于她把未来的路走得平稳。 头顶几个大碗，那个老艺人沿对角线从屋子的这头走到那头，手上转动的厚重手帕不时飞上天，又神奇地落回到手指。他老了，腿脚不再灵巧，早年的盛名除了阴雨天发作的旧伤、逗弄孙子时运用的一两个雕虫小技以外，没有存留任何痕迹。这些杂耍曾经带来给孙子带来巨大乐趣，如今他却因熟悉再也调动不起兴趣。一个寒冬的下午，阳光稀薄地停在后院，像寡淡的粥……孙子的眼睛突然亮了，指着泛黄照片上的爷爷，要求他走上土质疏松的院墙。孙子不知道，时间永远剥夺了爷爷的辉煌──现在他只是个笨拙的无用的老头，不能再拿起走钢绳时用以控制平衡的竹竿，以后他拿起的，将是拐杖。但孙子坚持着，老艺人把几乎带有一点求饶的眼光从哭闹的孩子那里收回来，望着那面土墙……低矮的茅草被风吹动，在墙上留下鞭子样的投影。 •困 境• 独轮车上的顶碗少年无能为力：勺柄沿着碗边旋转了两圈，掉在了地上……已经是第六次失败了。如果动作失败，就必须重复到成功为止，这是杂技的规矩。音乐一次次制造高潮，观众一次次翘首期盼，但这一切不过是嘲讽地为他的挫折标注了重音。少年的耻辱被重复，被那么多观众的视线放大。这个无比拖沓的败笔让人渐渐失去观赏的耐心。在这个过程中，少年的自信也彻底被击垮了，当第七次试图把汤匙踢进叠摞的碗里，他作弊了，勺子刚刚飞升到碗沿上方，他甚至没有等待结果就用手飞快地把勺子按进碗里。然后少年仓促谢幕，骑着独轮车，在一如既往的掌声中离去。一个小手脚，他的扶助既解救了自己，也解救了观众。 杂技找寻并标明了某种界限。在可能与不可能之间，演员展现的是那个最后的点，比如他轮流扔出九个酒瓶并接住，而不是十个。技术娴熟，滴水不漏，看起来他的能力绰绰有余，对付十个、十二个乃至更多也不成问题，但是，这是聪明的止步。就是让观众认为他还有潜力，还有延续和发展的可能，其实越过这个点，人们看到的可能是无能而不是非凡。失利的顶碗少年，他判断错误，他还不具备让银亮的汤匙顺利落入碗底的能力──对那个秘密的平衡点的移动，使他的工程塌陷，剩下狼狈和无奈。像无意间的扯动，华丽的幕布掉下来，人们看到了堆放在后台杂乱而积尘的道具。所有的神话，都不复存在。 •归 途• 深秋的凉意浸透了这个夜晚。路灯播散着光晕，我们进入它的领地，然后它又像一只背后的手把我们推入前方的黑暗……直到下一盏路灯的拯救。一言不发，我和爸爸之间保持着默契的安静。空旷的马路上，我偶尔拨弄丢了上盖的车铃──丁零，丁零，丁零。 我还是坐在前梁上。上坡路，爸爸向前用力，他的肩胛骨一下一下撞在我的后脑勺上。我忽然情绪低落。这是平凡的爸爸，他不会飞，并且因自行车内胎充气不足或者气门心的漏气而分外吃力地蹬踏时发出了粗重的喘息。我想起刚才的车技表演，一辆骑行的自行车上站满十几名少女，像孔雀打开灿烂的羽屏。她们轻盈得不可思议，像天使，被小鸟的翅膀负载。隐约的不满，几个小时观看的疲惫，心脏经常悬置产生的不适感，全都在这一刻浮现……这条归途，让我从欢乐，过渡到悲凉。 8．(3分)文章开头“赢”一节写爸爸赢了马戏门票、带“我”前往观看的场景，请分析其在文中的作用。 9．(4分) 请结合“困境”一节中“像无意间的扯动，华丽的幕布掉下来，人们看到了堆放在后台杂乱而积尘的道具。所有的神话，都不复存在”这句话，赏析其表达效果。 10．(4分)文章结尾说“这条归途，让我从欢乐，过渡到悲凉”，请结合全文，探究作者产生“悲凉”之感的原因，并分析本文的思想内涵。 11．(5分)原文有10个小标题，本文进行了删减，试分析这种写法的特点和作用并推测写出两个被删减的小标题。 （三）古诗词阅读（本题共7分） 阅读下面两首唐诗，完成各题。 送徐山人归睦州旧隐 雍陶 君在桐庐何处住，草堂应与戴家①邻。 初归山犬翻惊主，久别江鸥却避人。 终日欲为相逐计，临岐②空羡独行身。 秋风钓艇遥相忆，七里滩③西片月新。 送友人喻坦之归睦州 李频 归心常共知，归路不相随。 彼此无依倚，东西又别离。 山花含雨湿，江树逆潮欹。 莫恋渔樵兴，生涯各有为。 【注】①戴家：指东晋隐士戴颙，曾隐居桐庐。②临岐：亦作“临歧”。本为面临歧路，后亦用为赠别之辞。③七里滩：在浙江桐庐县，相传为东汉隐士严子陵垂钓处。 12．（2分）下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．雍诗首联借隐士典故，暗赞友人品格高洁，凸显其居所的隐逸之风。 B．雍诗尾联以景结情，回忆了往昔两人在七里滩月夜垂钓的闲适生活。 C．李诗颔联写双方皆孤独无靠，如今又要各奔东西，饱含离别之苦。 D．李诗颈联寓情于景，借山花含雨、江树逆潮之态暗示离别的凄楚。 13．（5分）雍陶叹“空羡独行身”，李频劝“莫恋渔樵兴”。两句分别表达了诗人怎样的人生态度？请结合诗歌简要分析。 （四）文言文阅读一（本题共20分） 阅读下文，完成各题。 ①虞世南，越州余姚人。出继叔陈中书侍郎寄之后，故字伯施。性沉静寡欲，与兄世基同受学于吴顾野王余十年，精思不懈，至累旬不盥栉①。父荔卒，世南毁不胜丧。文帝高荔行，知二子皆博学，遣使至其家护视，召为建安王法曹参军。 ②世南貌儒谨，外若不胜衣，而中抗烈，论议持正。太宗尝曰：“朕与世南商略古今，有一言失，未尝不怅恨，其恳诚乃如此！” ③高祖崩，诏山陵一准汉长陵故事，厚送终礼，于是程役峻暴，人力告弊。世南谏曰：古帝王所以薄葬者，非不欲崇大光显以荣其亲，然高坟厚陇，宝具珍物，适所以累之也。圣人深思远虑，安于菲薄，为长久计。昔汉成帝造延昌二陵刘向上书曰孝文居霸陵凄怆悲怀顾谓群臣曰：‘嗟乎！以北山石为椁，用纻絮斮陈②漆其间，岂可动哉？’张释之曰：‘使其中有可欲，虽锢南山犹有隙；使无可欲，虽无石椁，又何戚焉？’夫死者无终极，而国家有废兴。孝文寤焉，遂以薄葬。” ④又汉法，人君在位，三分天下贡赋之一以入山陵。武帝历年长久，比葬，方中不复容物。霍光暗于大体，奢侈过度，其后赤眉入长安，破茂陵取物，□犹不能尽。无故聚敛，为盗之用，甚无谓也。 ⑤帝尝作宫体诗，使赓和。世南曰：“圣作诚工，然体非雅正。上之所好，下必有甚者，臣恐此诗一传，天下风靡。不敢奉诏。”帝曰：“朕试卿耳！”赐帛五十匹。十二年，致仕，卒，年八十一，诏陪葬昭陵。 注释：①栉，读作‌zhì‌，本义是梳子和篦子等梳头用具，也可表示梳头发。②纻絮斮陈：纻为纻麻；絮为麻絮；斮意为砍削、填塞；蕠指黏着。陈，此处与“斮”连用，指将絮斩碎铺陈、填塞；也有写作“蕠”，意为麻絮。 14．（2分）解释下列加点词在句中的意思。 （1）文帝高荔行( ) （2）外若不胜衣( ) 15．（2分）结合文意，为下列句中加点词选择释义正确的一项 （1）孝文寤焉，遂以薄葬（ ） A．睡觉醒来 B．通“悟”‌，表示觉悟、认识到 C．通“牾”，指逆、不顺 D．采纳意见 （2）比葬，方中不复容物（ ） A．对比 B．相比 C．等到 D．并列 16．（2分）适合填入第③段方框处的一项是（ ） 其后赤眉入长安，破茂陵取物，□不能尽 A．尚 B．犹 C．且 D．仍 17．（4分）第②段画线部分有四处需加句读，请用“/”标识出来。 昔汉成帝造延昌二陵刘向上书曰孝文居霸陵凄怆悲怀顾谓群臣曰 18．（6分）把第③段画线句译成现代汉语。 使其中有可欲，虽锢南山犹有隙；使无可欲，虽无石椁，又何戚焉？ 19．（4分）请结合第③段和第⑤段的具体内容，分析虞世南这一人物形象。 （五）文言文阅读二（本题共11分） 阅读下面的文言文，完成小题。 答翁学士书 （清）姚鼐 鼐再拜，谨上覃溪先生几下：昨相见承教，勉以为文之法，早起又得手书，劝掖益至，非相爱深，欲增进所不逮，曷为若此？鼐诚感荷不敢忘。虽然，鼐闻今天下之善射者，其法曰：平肩臂，正脰①，腰以上直，腰以下反勾磬折，支左诎右；其释矢也，身如槁木。苟非是，不可以射。师弟子相授受，皆若此而已。及至索伦②蒙古人之射，倾首，欹肩，偻背，发则口目皆动，见者莫不笑之。然而索伦蒙古之射远贯深而命中，世之射者，常不逮也。然则射非有定法亦明矣。 夫道有是非，而技有美恶。诗文，皆技也，技之精者必近道。故诗文美者，命意必善。文字者，犹人之言语也。有气③以充之，则观其文也，虽百世而后，如立其人而与言于此，无气则积字焉而已。意与气相御而为辞，然后有声音节奏高下抗坠之度，反复进退之态，彩色之华。故声色之美，因乎意与气而时变者也。是安得有定法哉？ 自汉、魏、晋、唐、宋、齐、梁、陈、隋、唐、赵宋、元、明及今日，能为诗者殆数千人，而最工者数十人。此数十人，其体制固不同，所同者，意与气足主乎辞而已。人情执其学所从入者为是，而以人之学皆非也；及易人而观之，则亦然。譬之知击棹者欲废车，知操辔者欲废舟，不知其不可也。鼐诚不工于诗，然为之数十年矣。至京师，见诸才贤之作不同，夫亦各有所善也。就其常相见者五六人，皆鼐所欲取其善以为师者。虽然，使鼐舍其平生而惟一人之法，则鼐尚未知所适从也。 承先生吐胸臆相教，而鼐深蓄所怀而不以陈，是欺也，窃所不敢。故卒布其愚，伏惟谅察。 （取材于《姚鼐文选》） 【注释】①脰（dòu豆）：颈，脖子。②索伦：地名。③气：是古代文论术语，多指作者的才能、气质及由此形成的作品的风格等。 20．（2分）下列对原文有关内容的理解不正确的一项是（   ） A．旧时书信中惯用礼貌用语，表示敬意。如“几下”就是表示自己的信只能谨致于对方的案几之下。 B．作者认为有了“意”和“气”做主宰，诗文才能挥洒自如。历史上优秀诗文“意”必善、“气”必充盈。 C．作者反对一成不变的所谓文法，主张“因乎意与气而时变”。在学习他人时应该“取其善为师”，而不主张拘泥于一家之法。 D．结尾部分照应了文章的开头，作者再一次对前辈的教诲表示感谢的同时，还表达了定会按前辈的教导去做的决心。 21．（4分）善用形象生动的事例来说理是本篇书信的重要特色，这有助于观点的阐释。请指出文章第一自然段第三自然段中分别用哪个事例来论证的，并概括出所论证的观点是什么。 22．（5分）姚鼐在《答翁学士书》中表达了自己对诗文创作的看法。请结合全文，概括姚鼐的诗文创作主张。 三、写作（共70分） 23．（70分）作文。 人们需要答案，也不断提出问题，而曾经确信的答案，有时会成为新的问题。对此你有怎样的认识和思考？请写一篇文章。 要求：（1）自拟题目；（2）不少于800字。 试卷第2页，共17页 9 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 2027年高考一轮复习检测卷（上海专用）03 语文·参考答案 一、积累运用（共10分） 1．（5分）仁以为己任 死而后已 安能摧眉折腰事权贵 使我不得开心颜 纵一苇之所如 2．（5分） (1) （2分）D (2) （3分）A 二、阅读（共70分） （一）现代文阅读一(共16分) 7．（2分）C 8．（2分）A 9．（3分）B 10．（4分）内在品质： ①浓厚的兴趣与自主探索精神：对数学长久不衰的兴趣，每学期提前“悟”新课本，遇到难题“查资料反复推演”，始终“不停地问，然后试图自己去回答”。 ②强大的屏蔽力与心理韧性：自幼烫伤养成的“屏蔽力”使其能专注研究；在反复怀疑、迂回和挫折中仍愿意回到问题本身，展现出非凡的韧性。 外部支持： ①开明自主的家庭教育：父母同为教师，“给了我很大自由，让我做自己想做的事”，为其营造了自由的成长环境。 ②关键阶段的师长引导：中学班主任安排志趣相投的同桌、吸纳进入“每日一题”小组；北大允许转系的制度，为她的数学之路提供了支撑。 11．（5分）①存在问题：“成绩单式”堆砌荣誉或“悲情式”渲染苦难。规避做法：写王虹“高一成绩落后”“想转学”“巴黎学建筑”等曲折经历，还原为普通人；写烫伤聚焦“屏蔽力”养成而非卖惨。 ②存在问题：追逐流量，放弃专业采访，“标题党”滥用噱头。规避做法：采访大伯、堂舅、班主任、田刚等多元信源，以扎实采访积累独家细节；标题《王的猜想》一语多关、庄重克制，用精准的信息赢得了读者的尊重。 ③存在问题：不能利用好“权威语言”，忽视版面语言传播优势。规避做法：《王的猜想》承载媒体的价值取向，被放在头版头条，传递对科学探索的尊重。 （二）现代文阅读二 (共16分) 8. (3分) ① 内容上：交代观演的缘起，写出“我”对马戏表演的期待与对“奇迹”的想象，奠定全文围绕马戏表演展开观察与思考的基调。（1分） ② 结构上：与结尾“归途”中爸爸吃力蹬车的细节首尾呼应，使文章结构完整；同时为下文写马戏表演的精彩、表演背后的危险与能力边界做铺垫，自然引出后文对“奇迹”与“现实”的对比思考。（1分） ③ 主题上：开头“赢票”的喜悦、对表演的憧憬，与后文“归途”的“悲凉”形成情绪反差，强化了“所有超越日常的奇迹终究要回归平凡现实、人始终面对自身局限”的主题表达。（1分） 9. (4分)① 运用比喻手法，将杂技表演的完美呈现比作“华丽的幕布”，将后台杂乱积尘的道具比作神话背后的真实，生动形象地写出杂技看似超越常规的“神话”本质，一旦突破能力边界，就会暴露平凡、笨拙的真实一面。 ② “神话不复存在”的表述富有哲理，既指顶碗少年的失败戳破了表演完美的假象，也暗含作者对“奇迹”“超越”的辩证思考：所有看似非凡的技艺都有其边界，人的能力有限，神话终究建立在日常训练与严格边界之上。 ③ 语言凝练，意象鲜明，兼具具象画面感与思辨色彩，深化了“困境”一节的内涵，呼应全文对表演本质的思考。（每点1分） 10. (4分)① 现实与表演的落差：精彩绝伦的杂技中演员仿佛“会飞的天使”，而现实中平凡的父亲吃力蹬车的身影，让作者意识到“飞”终究是表演的神话，普通人终究要面对沉重琐碎的日常，产生失落感。 ② 神话背后的代价：所有超越日常的表演背后都藏着不为人知的痛苦与局限：动物的危险训练、演员的受伤与落寞、顶碗少年的自信崩塌、小丑欢乐伪装下的痛苦、老艺人风光不再的窘迫，美好奇迹的背后是残酷与无奈。 ③ 对从业者真相的认知：杂技艺人的超凡技艺在生活中毫无用处，他们漂泊的身份、被美化的苦难与平庸的真实，让作者意识到所有神话终归要回到现实的凡俗。（3分，每点1分） 11. (5分)① 特点：以独立且内在关联的小标题串联全文，围绕“马戏观演—思考本质—感悟人生”的核心线索分层展开，形散神聚，条理清晰。（1分） ② 作用：结构上，将零散的观演见闻、对杂技的思考片段有序组织，“赢”交代观演缘起，“危险”揭示表演背后的残酷代价，“困境”点明技艺的能力边界，“归途”完成从欢乐到悲凉的情感与主题升华，脉络连贯，避免散文内容松散；（1分）内容与主题上，由外在表演现象逐层深入到对“奇迹与平凡、超越与局限”的理性思考，突出“人终究要直面自身局限、回归现实日常”的主旨；阅读体验上，层次分明，引导读者逐步深入文本，理解作者的情感转变与思辨内核。（1分） （2）推测被删减的小标题（2分，任写2个，合理即可）：示例：《模仿》《小丑》（也可写《缩骨术》《身世》《魔法》《节日》等，符合马戏团主题与作者思辨风格即可） （三）古诗词阅读（本题共7分） 12．(2分)B 13．(5分)①“空羡”体现了欲隐而未能的遗憾。诗人向往友人的归隐生活，却因自身受俗务牵绊无法同行，故觉惆怅。 ②“莫恋”体现了积极入世的态度。诗人虽欣赏山林野趣，却认为人生不应贪恋渔樵，勉励友人应有所作为。 （四）文言文阅读一（本题共20分） 14(2分). (1) 推崇 (2)承受得起 15. (2分) (1) B (2) C 16. (2分)B 17. (4分)昔汉成帝造延昌二陵/刘向上书曰/孝文居霸陵/凄怆悲怀/顾谓群臣曰 18. (6分) 如果墓中有让人贪图的东西，即使把它铸封在南山中，也还会有缝隙（被人盗掘）；如果没有让人贪图的东西，即使没有石棺，又有什么可忧虑的呢？（欲，可译为贪欲/需要/贪求，全句意思通顺即可） 19. (4分) ①在第③段劝谏薄葬时，面对高祖“厚送终礼”的诏令，虞世南敢于直言，指出厚葬“适所以累之”，并引经据典（或：列举汉成帝、张释之等事例）论证薄葬之利、厚葬之害，不惧触犯龙颜，体现了他刚正不阿、敢于直谏的品格。 ②在第⑤段拒绝赓和宫体诗时，面对太宗的试探，他直言“圣作诚工，然体非雅正”，指出上行下效的危害，并明确说“不敢奉诏”，虽遭拒绝却依然坚持原则，体现了他不阿谀奉承、坚守正道的“持正”形象。 ③这两处言行都展现了他不随波逐流、以国家社稷和礼仪正道为重的“抗烈”与“持正”品格。 （五）文言文阅读二（本题共11分） 20．（2分）D 21．（4分）①以射箭这一事例，通过叙述射箭没有定法来论证为文也应该是没有定法。②以“知击棹者欲废车，知操辔者欲废舟，不知其不可也”的例子来强调学习古人应“取其善以为师”，而不主张拘泥于一人之法的观点。 22.（5分）① 诗文创作没有固定法则。​借射箭无定法，说明诗文之道不可拘泥于一格。（1分） ② 诗文贵在意与气。​ 文字要有“气”充实其中，命意要善；“意与气相御而为辞”，才能产生声色之美。（2分） ③ 应博采众长，不可偏执一家。​各时代、各诗人体制不同，但“意与气足主乎辞”是相同的；不能固执己见、否定他人，而应“取其所善以为师”。（2分） 三、写作（共70分） 23． （70分）例文： 于答案处发问，在追问中前行 人始终在问题与答案之间往复求索。我们渴求答案，以确定性安放不安；可许多曾被奉为圭臬的答案，历经审视，又会转化为新的问题。这一转化，不是认知的自我消解，而是思辨得以纵深的契机。 答案，是特定认知边界下的暂时定格。面对纷繁万象，人需要结论作为行动与思考的依托。一套学说、一条定论、一种价值判断，在它诞生的语境里，回应了彼时的困惑，凝聚着前人的观察与思考。若无答案，思考便无处落脚，追问也失去依托。承认答案的价值，是承认人类认知阶段性成果的意义。 但一切答案都内嵌局限，这是它终将转化为问题的根源。答案的成立，依托特定的条件、视角与时代框架。当观测手段更新、价值坐标迁移、现实境遇改变，曾经严密自洽的结论，其盲区便逐渐显露。它不再是可以直接取用的终点，转而成为一个值得叩问的对象。这并非说明当初的答案虚妄，而是世界本就复杂流动，不存在永恒封闭、无需再检视的终极真理。将答案绝对化，把阶段性结论当成不可撼动的铁律，思想便会停滞，落入独断的桎梏。 更深一层看，旧答案催生新问题，恰恰是思考进阶的关键。问题不会凭空诞生，很多有力的追问，正是扎根于旧答案的裂隙。倘若没有曾经确信的认知作为参照，我们甚至无从察觉矛盾，无从提出更深刻的疑问。追问不是简单否定过往，而是站在前人求索的基础上，拓展认知的边界。怀疑的价值，不在于推翻一切，而在于打破对 “确定性” 的执念。 当然，警惕独断不等于滑向虚无。若因为答案终将生疑，便拒绝判断、放弃求证，将一切定论都视作不可信，思考也会失去根基。真正的思辨，守持一种平衡：既接纳答案的阶段性效用，用以认识当下；又保留审视与发问的自觉，不把结论当作思考的终点。我们不轻视答案带来的安定，也不畏惧问题带来的挑战。 从个体到文明，成长的轨迹莫不如此。真正成熟的心智，从不停止在既定答案中发现问题。答案是渡口，而非彼岸；是路标，而非终点。以答案为基石，以追问为羽翼，方能挣脱认知的牢笼，持续向更真实、更完整的世界靠近。 试卷第2页，共17页 1 / 4 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $