1.2通用的化学语言第二课时教学设计--2026-2027学年八年级化学沪科版（五四学制）全一册

通用的化学语言（第二课时）教学设计

沪科版（五四学制）· 初中化学 · 八年级全一册 · 专题1 化学使生活更美好 · 课题2

一、课标分析

义务教育化学课程标准要求学生认识物质的元素组成，记住一些常见元素的名称和符号，能用元素的概念描述物质的组成。本课时在第一课时建立元素概念的基础上，引导学生学习国际通用的元素符号书写规则与表示意义，搭建宏观物质与微观原子之间的符号桥梁。元素符号是化学用语体系的基石，后续化学式与化学方程式的学习均以此为前提。课标强调化学用语是学习化学和进行化学交流的重要工具，教学中应结合常见物质与生活实例帮助学生理解符号含义，避免机械记忆，逐步形成“宏观—微观—符号”三重表征的化学思维方式，发展运用化学语言进行表达与交流的初步能力。

二、四维核心素养

化学观念：建立物质由元素组成的元素观，认识元素符号是联系宏观与微观的纽带。科学思维：通过元素符号两层意义的辨析，发展抽象概括与符号表达能力。科学探究：通过书写规则的归纳与纠错活动，体验从实例到规则的归纳方法。科学态度与责任：感受元素符号作为国际通用语言的统一性与严谨性，初步形成用化学语言交流的意识。

三、教学重难点

教学重点：元素符号的书写规则，常见元素名称与符号的对应，元素符号的宏观与微观两层意义。教学难点：元素符号两层意义的区分，由具体物质抽象到元素组成的思维转换，初步建立“宏观—微观—符号”相联系的思维方式。

四、设计思路

本课时以“化学语言为什么要走向世界统一”为驱动性问题，按照“情境激疑—规则建构—意义辨析—分类整合—迁移应用”的主线展开。首先从各国语言差异导致化学交流不便的真实情境切入，引出国际统一元素符号的必要性；其次通过常见元素符号的实例对比，引导学生自主归纳“一大二小”的书写规则；再通过“一个符号能告诉我们什么”的思辨活动，区分宏观元素与微观原子两层意义；继而结合中文名称的偏旁部首，

引导学生对元素进行简单分类；最后设计纠错与配对等分层任务，在应用中巩固书写规范与意义理解。全程以任务为载体，让学生在做中学、在错中悟，避免死记硬背。

五、任务式教学过程设计

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
情境导入 化学语言的“翻译”难题	教师呈现一段用中文、英文、日文分别描述“氧气”“水”等常见物质组成的文字片段，提问：如果一位中国化学家与一位外国化学家面对面交流，各自用母语描述物质，会遇到什么困难？由此追问：化学作为一门国际学科，需不需要一套全世界都看得懂的“通用文字”？进而点题：上一节课我们认识了元素，这节课就来学习这套国际通用的化学语言——元素符号。	学生阅读不同语种的描述片段，感受语言差异带来的交流障碍；结合生活经验（如交通标志、货币符号、数字的国际通用性）联想化学也需要统一符号；明确本课学习主题：元素符号是国际上统一用来表示元素的特定化学符号。	从真实交流困境出发，激发学习元素符号的内在需求；通过与生活中通用符号类比，帮助学生理解“统一”的价值，避免把元素符号当作无意义的死记硬背。
任务一 书写规则大发现	教师在黑板（或投影）上列出几组元素与对应符号的实例：氢—H、氧—O、碳—C、硫—S；铜—Cu、钙—Ca、铁—Fe、氯—Cl。引导学生观察：这些符号在字母数量、大小写方面有什么规律？组织学生以小组为单位讨论并尝试用自己的话概括书写规则。教师在学生发言基础上规范表述：由一个字母表示的元素符号，该字母必须大写；由两个字母表示的元素符号，第一个字母大写、第二个字母小写，简称“一大二小”。教师特别强调大小写的意义：Co与CO、Ca与Cu，仅一个字母大小写不同，代表的元素却完全不同，以此说明规范书写的严肃性。	学生仔细观察教师给出的实例，独立思考后在小组内交流发现；尝试用自己的语言归纳规则，并在全班分享；在教师引导下修正表述，形成统一的“一大二小”规则；通过对比易混淆的几组符号，体会大小写差异带来的意义差别，增强规范书写意识。	让学生经历“观察—归纳—修正”的过程，自主建构书写规则，而非被动接受条文；通过易混符号对比，凸显化学语言的严谨性，培养学生一丝不苟的科学态度。