8 竹节人 课件-2026-2027学年统编版语文六年级上册

竹节人 8 范锡林，1950年生，江苏无锡人。1968年赴靖江市靖南村插队，后任靖江中学教师。1980年开始发表作品，1994年加入中国作家协会。现已发表小说、童话、散文300多万字，并有若干作品翻译介绍到日本。代表作《睁开吧，长长睫毛的眼睛》获1984年《少年文艺》好作品奖，中篇小说《密道》获上海市首届巨人优秀奖。 作者简介 ·风靡：形容事物很风行，像风吹倒草木一样。 ·俨然：形容很像。 ·弄巧成拙：想耍巧妙的手段，结果反而坏了事。 ·作鸟兽散：像受惊的鸟兽一样四散逃离。 ·虎视眈眈：形容贪婪而凶狠地注视。 ·咚锵：拟声词，形容锣鼓等声音。 ·攒：聚在一起。 ·一哄：一片吵嚷的样子。 ·赫赫：显著盛大的样子。 ·鏖战：激烈地战斗。 ·酣：尽兴、畅快。 ·悻悻然：怨恨失落的样子。 自由朗读课文，找一找直接表明“我们”对竹节人态度的句子，并思考全文围绕这句话写了哪些内容呢？ ②有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。 围绕这句话，我们大体可以将文章划分成三部分： 第1—2段：概述“我们”当时全迷上了竹节人。 第3—19段：主要写了“我们”制作竹节人、斗竹节人的过程与乐趣。体现我们对此的深深着迷，表现孩子们对竹节人游戏的喜爱与热情。（主体） 第20—29段：主要写了老师没收了竹节人，却也在偷偷在玩竹节人的趣事。 本文的标题是“竹节人”，你们见过竹节人吗？竹节人又是什么呢？它是如何产生的呢？ 阅读文章第①—②段，寻找答案： ①我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。 ②有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。 （1）竹节人是什么？ “竹节人”是作者童年时期的一个自制玩具，而且风靡一时。 （2）为什么要自制玩具呢？ 都……只能……：告知了我们当时物质条件不好，不像现在玩具品种多、有钱可以买。（自豪的情感和调侃的意味） 只要……就……：条件关联词，表示充分条件，而非唯一条件。虽然作者童年时代，与我们所处时代不同、物质条件不同、流行物不同，但是得到的乐趣是相似的。 全、全、全：虽然玩具是自制的，甚至有时比较简陋，但是只要好玩、新鲜、有趣，便能让我们所有人从中得到快乐和满足。 前两段以成年人的视角展开回忆，统领全篇，奠定了愉快的感情基调。 3. 竹节人为何有这么大的吸引力呢？竹节人又是如何制作的呢？斗竹节人又是怎么玩的呢？阅读文章主体3-19段，根据表格要求，圈画相关语句。 “竹节人”玩具制作指南和具体玩法 把毛笔杆锯成寸把长的截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。 （1）“毛笔杆”、“一根纳鞋底的线”这些材料和“锯”、“钻”、“穿”等制作方式，我们可以读出制作竹节人的原材料易得、制作步骤简易。 （2）“这就是”、“就成了”，作者想要强调虽然竹节人材料易得、制作步骤简易，但好玩有趣的程度一点也不减少，更突出这个游戏的优点、吸引力和乐趣。这既能表现孩子们对竹节人游戏的喜爱与热情，也能体现他们对能用简单材料制作出这一成果的自得与满意。 这几段中描写竹节人样子的词句有哪些呢？给你什么感受？ 叉腿张胳膊、威风凛凛，非常威风，当线卡住的时候又会显出呆头呆脑的傻样子，给人感觉又很可爱有趣。 手舞之、身摆之、没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。我感觉竹节人就像一个力大无穷的斗士，充满能量和斗志。 作者用什么样的方法表现竹节人的有趣可爱？ “斗士”与呆头呆脑的傻样子形成对比，以及“挺着肚子”的拟人手法，生动地写出僵住的竹节人直挺挺、一动不动的可笑模样，表现当时游戏的快乐心情。 八丈蛇矛 虎头双钩 配备武器 取名号 齐天小圣 金钩大王 “破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。”根据文中的描述，说说在这个“古战场”中上演的“斗竹节人”游戏，其“古”趣与“斗”趣是什么样的。 古”趣是指竹节人的形象被“我们”设计为孙悟空、窦尔敦，并为他们配备金箍棒、虎头双钩等武器，这些都是文学作品中的人物与兵器。 “斗”趣是指竹节人没头没脑地对打，不知疲倦，也永不倒下。当一个“斗士”的线被卡住时，他就会显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。而各种废旧材料，都可制成“武器装备”来装点竹节人，并配上各种“名号”，更加有趣。这些内容共同构成快乐有趣的斗竹节人的游戏场景。 还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。 开心、快乐 使出各种招式 黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！ 咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！ 作者用了五个铿锵有力的短句、五个连续的感叹号，三个4字招式，以及两句拟声词，生动写出竹节人打斗招式多、打斗激烈，营造出一种紧张、激烈的“战斗”氛围，写出场面的热烈，表现出同学们观战或参与其中的激动之情。 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 想象一下，发生了什么样的状况他们才会“跺脚”？又是哪一种情况引来他们“拍手”？为什么要“咋咋呼呼”？他们咋咋呼呼地大概会说些什么？ 写同学们在大规模、热闹的搏斗中入迷，忘记上课，从侧面烘托出竹节人游戏带给我们的快乐和满足。 讲讲文中关于老师的故事 起因 经过 结果 上课时，学生偷玩竹节人。 老师没收了学生的竹节人。 我们发现老师也在偷玩竹节人，他也喜爱竹节人。 上课了，有的同学还是忍不住偷玩竹节人，老师生气地把他们的竹节人没收了，却发现老师也在偷玩竹节人，他也喜爱竹节人。 老师对竹节人的态度有着怎样的变化呢？ 老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 看到这一幕，“我”的心情变得怎样？你从这句中读出了什么？ 方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 “我”感到了快乐，因为老师也和“我”一样迷上了竹节人，这令“我”感到心满意足。他惩罚“我们”并不是因为竹节人本身有什么不好，只是因为“我们”在不应该的时候玩罢了。 作者不仅写了小时候“我们”玩斗竹节人，还在文末生动细致地写了老师斗竹节人，这样写有什么好处？ 讲述老师与竹节人的故事，突出竹节人这个有趣的童年玩具甚至受到了老师的青睐，抒发了“我们”内心的喜悦、满足与自豪。这部分内容深化了主旨，使竹节人和老师构成了“我”对童年的美好回忆。 竹节人 一、（1-2）概述我们当时迷上了竹节人（统领全篇） 二、（3-19） 三、（20-29）老师没收竹节人自己偷玩 3-7制作竹节人 8-19斗竹节人 着迷喜爱 乐趣喜悦满足 美好回忆 板书设计 本文通过对制作竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷玩竹节人的叙述与描写，表现了童年游戏的乐趣，表达儿童的喜悦与满足，和对童年生活的美好回忆。 中心 中心： $