3.2《蜀相》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

课题名称 《蜀相》 课时 4 周次 5 课标要求 古代诗歌鉴赏，彰显语文学科独特的美育特质，通过古代诗歌的鉴赏，感受文学的意象之美、形象之美、色彩之美，甚至语言文字精炼之美。 命题方向 诗歌鉴赏是历年高考中的必考题，且近年来诗歌鉴赏题材较广，题型灵活，难度较大。所以一定要掌握各类考点的答题方法。 必备知识 了解诗人生平经历和写作背景，熟读诗歌。 关键能力 分析诗中景物描写与历史抒怀的逻辑关联，理解杜甫借古抒怀的创作意图；通过对比诸葛亮生平与诗人际遇，培养辩证思维与历史联想能力。 学科素养 1. 体味“柏森森”“碧草春色”等意象营造的苍凉意境，感受情景交融的艺术美；通过想象补白，深入领悟“泪满襟”的悲壮情感，提升诗歌审美感知力。 2. 探究诸葛亮“鞠躬尽瘁”精神的文化内涵，理解杜甫对贤相风范的追慕；联系诗人忧国忧民的情怀，深化对士人责任意识与传统忠义文化的认同。 知识联系点 联系杜甫其他的作品，如《登高》等 重点及突破 1.聚焦“柏森森”“自春色”“空好音”等意象，解析景物描写中隐含的寂寥之情，体会诗人对诸葛亮功业未竟的痛惜。 2.梳理“三顾频烦”“两朝开济”到“出师未捷”的叙事脉络，理解杜甫借咏史抒发自身报国无门悲愤的写作手法。 难点及突破 1. 突破“长使英雄泪满襟”的共情内涵，引导学生理解诗中交织的崇敬、痛惜、自伤等多重情感，把握杜甫“沉郁顿挫”风格的典型体现。 2. 联系安史之乱背景，阐释诗人托古言志的创作动机，深入体会个人命运与国家危难交织下的士人精神追求。 易错易混点及解决 无 板书设计 1. 教学过程 环节设计 学生活动预设 教师活动预设 预设意图 1、 课堂导入 2、 了解目标 三、合作探究 四、深入文本 4、 总结 六、作业布置 一、课堂导入 中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。 ——余秋雨 二、目标展示 1.知人论世，了解作者及文章创作背景。 2.诵读诗歌，研读诗作，涵咏字句。 3.通过分析景物，学习本诗寓情于景、借景抒情、借古抒怀的写作特点 4体悟作者感情，学习诗人的爱国主义精神。 三、合作探究 1.【作者简介】 杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，被尊称为“诗圣”。其诗广泛深刻地反映了安史之乱前后唐代社会的巨大变化，被誉为“诗史”。他忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，风格沉郁顿挫。代表作品有“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）以及《春望》《登高》《茅屋为秋风所破歌》等。其诗歌语言凝练，意境深远，对后世影响极其深远。 2.【写作背景】 此诗作于唐肃宗上元元年（760年）春，杜甫初到成都，定居于浣花溪畔的草堂。此时，安史之乱尚未平息，国家动荡，生灵涂炭。杜甫本人历经颠沛流离，饱尝战乱之苦，报国无门，壮志难酬。在成都寻访武侯祠时，面对森森古柏，追思诸葛亮这位“鞠躬尽瘁，死而后已”的千古贤相，联想到自身境遇与国事维艰，感慨万千，遂写下此诗，借咏怀古迹抒发对先贤的无限景仰、对自身抱负难展的深沉悲慨以及对国家命运的深切忧虑。 3.【文题解读】 “蜀相”即指三国时期蜀汉的丞相诸葛亮。诗题直接点明所咏怀的历史人物，简洁明了。诗人以“蜀相”为题而非直呼其名，饱含敬意。全诗围绕“寻访”武侯祠展开，通过描绘祠庙景象、追述诸葛亮功业、感叹其壮志未酬，表达了诗人对诸葛亮崇高品格与卓越功勋的无限敬仰，以及对其“出师未捷身先死”的深深惋惜。同时，诗中也寄寓了杜甫自身渴望建功立业、报效国家却怀才不遇的深沉感慨。 4.咏史怀古诗：所谓咏史诗，是对具体的历史事件、历史人物有所感慨而创作的诗歌； 所谓怀古诗，则是指因登临古地、凭吊古迹，追念往事，触景生情抒发感慨而创作的诗。 一般来讲，咏史诗不仅是叙古事，而且要融入自己的感受和评论，或借古讽今，曲折地反映对现实的关注。 诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。 例如：《山坡羊·潼关怀古》、《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》 结构：临古地—思古人—忆其事（描其景）—抒己情 意象：历史人物、历史事件、历史遗迹 内容：古人——对比失落，同病相怜，个人失意，前人启示。 名地——昔盛今衰，世事变迁。 国家——叹惋国运衰微，总结历史教训。 统治者——荒淫误国，引以为戒。 表现手法：用典，对比；触景生情、借景抒情；咏史抒怀；即事议论、夹叙夹议。 5. 正确诵读诗歌 1.“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森”，这两句用了什么修辞手法？“寻”“柏森森”突出了什么情感？ 明确： ①设问。从“丞相祠堂”写起，而题为“蜀相”，写祠堂是为了写人，表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬。 ②一个“寻”字突出了这种感情，不仅仅是地理意义上的寻找，它还隐藏着精神意义上的追寻，因为心思其人，所以才要寻访其庙，意味着这不是一次随意的春游，而是一场虔诚地拜谒。 ③情感： “柏森森”一词，一方面写出武侯祠的位置，另一方面讲了武侯祠的精神气象。它历史悠久，渲染静谧、庄严肃穆的气氛，适合表达追奉先人时的崇敬之感。同时，“岁寒，然后知松柏之后凋也”，柏树苍劲伟岸，经冬不凋，在中国传统文化中素来有忠贞、高洁的意味，可视为诸葛亮伟大人格的象征。 2.诗中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”描绘了怎样的景象？“自”和“空”二字在表达情感上有何作用？ 明确：这两句描绘了武侯祠内春意盎然、草绿莺啼的景象。但“自春色”和“空好音”中的“自”和“空”并非单纯描写景物的自然状态，而是带有强烈的情感色彩。“自”字暗示春色虽美，却无人共赏；“空”字则表明黄鹂的歌声虽动听，却无人倾听。这两个字通过景物的热闹反衬出诗人内心的孤寂与哀思，形成一种“景乐情哀”的反衬效果，使对诸葛亮的怀念与惋惜之情更加深沉。 4.诗中是如何通过描写诸葛亮的事迹来展现其形象的？ 明确：诗中“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”直接表现了诸葛亮的形象。“三顾频烦”写出了刘备对诸葛亮的诚恳求贤，侧面反映其才华出众；“天下计”则突出他制定统一战略的远见卓识；“两朝开济”概括了他辅佐刘备、刘禅两代君主的功绩，既有开创之功，又有维持之劳；“老臣心”则强调其忠贞不渝、鞠躬尽瘁的精神。这些词句不仅概括了诸葛亮一生的主要功绩，也塑造了一个忠诚、智慧、勤勉的贤臣形象。 5.“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗有什么深刻含义？它表达了诗人怎样的情感？ 明确：“出师未捷身先死”指的是诸葛亮多次出师北伐，尚未成功就病逝于军中的遗憾结局。这句诗的深刻含义在于它不仅是对诸葛亮壮志未酬的惋惜，更是对所有怀抱远大理想却因各种原因未能实现的人的一种慨叹。这里的“英雄”既可以指代像诸葛亮一样有抱负却未能实现理想的历史人物，也可以包括诗人杜甫自己以及后世那些同样有着壮志豪情的人。诗人通过这句话表达了对诸葛亮的崇敬与惋惜之情，同时也抒发了自己身处乱世，虽有报国之志却难以施展的悲愤与无奈之感。 完成课后作业（三）能力提升练并背诵诗歌 营造课堂氛围，温故 了解目标 为诗歌鉴赏奠定知识基础，让学生了解创作背景。 1.通过反复诵读，让学生感受诗歌的语言韵律和审美风格。 培养学生的自主阅读和合作探究能力，准确理解诗歌文意。 培养学生的分析和概括能力 诗词鉴赏体系，提升学生的综合鉴赏能力。 通过问题引导，培养学生的逻辑思维和分析能力。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆。 帮助学生夯实文本基础 学科网（北京）股份有限公司 $