《蜀相》《登高》联读教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文《蜀相》《登高》联读教学设计，聚焦两首律诗的韵律特点、咏史诗与咏怀诗抒情差异及情景关系。以郭沫若题杜甫草堂对联导入，结合杜甫生平四阶段建立知人论世支架，通过诵读感知情感基调，逐联精读后进行多维比较，梳理题材、抒情方式等知识脉络。 此设计亮点在于多维比较与深度探究，通过对比表格引导学生分析创作时间、情景关系等（思维能力），赏析“乐景写哀”“景中含情”体会情景交融（审美创造），升华至杜甫忧国忧民情怀（文化自信）。采用“起承转合”精读、小组讨论，配配乐朗诵音频，助学生提升比较鉴赏能力，为教师提供清晰教学路径与重难点突破策略。

《蜀相》《登高》联读教学设计   一、教学目标 1、感受两首律诗的节奏韵律之美；了解律诗的基本特点。 2、通过比较阅读，理解咏史诗与咏怀诗的不同抒情特点；提升比较、归纳、鉴赏的思维能力。 3、分析两首诗的意象与意境，品味“乐景写哀”（《蜀相》）与“景中含情”（《登高》）的不同情景关系；体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的艺术风格。 4、感受杜甫忧国忧民的家国情怀；增强对中华优秀传统文化的认同感。 二、教学重难点 教学重点：把握两首诗的基本内容和情感基调；分析两首诗的意象特征和意境特点；理解咏史诗与咏怀诗的不同抒情方式。教学难点：理解《蜀相》中“乐景写哀”的反衬手法及借古伤今的深层意蕴；理解《登高》中“十四字八意”的丰富内涵及“悲”的多重层次；真正领会杜甫博大的胸襟和“沉郁顿挫”的诗风。 三、教学过程 第一课时 【课时目标】 通过诵读，初步感知两首诗的内容与情感；精读《蜀相》，理解咏史诗借古伤今的特点；精读《登高》，理解咏怀诗情景交融的特点。 【教学过程】 （一）情境导入 PPT投影郭沫若为杜甫草堂题写的对联：世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。提问：这副对联高度概括了杜甫的什么特点？你学过杜甫的哪些诗？请背诵一两句你最喜欢的杜甫诗句。（学生自由发言，背诵《春望》《望岳》《茅屋为秋风所破歌》等名句。） 2. 引出课题 这是一位距今一千二百多年前的诗人，一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。他一生漂泊，却始终心系苍生；他穷困潦倒，却从未停止歌唱。今天，我们通过他的两首诗作——《蜀相》和《登高》——一起走近杜甫，去领略一位伟大诗人的人格魅力，去体会一位天才诗人的艺术天赋。 3. 知人论世 PPT简要展示杜甫生平四个阶段：阶段 时间 主要经历 代表作漫游时期 731—745 青年漫游，与李白相识 《望岳》长安时期 746—755 西入长安，羁留十年 《兵车行》《自京赴奉先县咏怀五百字》任职与流亡 756—759 陷贼、任职、被贬、入蜀 “三吏”“三别”漂泊西南 760—770 成都草堂、夔州漂泊 《蜀相》《登高》《茅屋为秋风所破歌》《蜀相》作于760年（漂泊西南初期），《登高》作于767年（漂泊西南后期）。两首诗相隔七年，均作于杜甫生命的最后十年。设计意图： 以对联导入，唤起学生对杜甫的已有认知；通过生平介绍，为深入理解诗歌奠定“知人论世”的基础。 （二）诵读感知 1. 朗读指导 范读两首诗（或播放配乐朗诵音频） 2. 学生诵读 注意：《蜀相》：节奏舒缓、语气深沉，读出对诸葛亮的崇敬与惋惜；《登高》：节奏沉郁、语调悲凉，读出苍茫秋色中的孤愁。学生自由朗读后，指名朗读，教师从字音、节奏、情感三个方面进行点评指导。 3. 整体感知 提问：请用一个字分别概括两首诗的情感基调。（学生回答后明确：《蜀相》——“惜”或“叹”；《登高》——“悲”。）设计意图： 诵读是欣赏诗歌的出发点，引导学生在多读中读懂内容、读出感情、读出形象。 （三）精读《蜀相》——咏史怀古，借古伤今 1. 解题与背景 “蜀相”指三国蜀汉丞相诸葛亮。创作背景：760年春，杜甫初到成都，探访武侯祠，有感而作。 2. 逐联赏析 首联（起）——寻访 “丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。”提问：首联两个问句有何作用？“柏森森”营造了怎样的氛围？（一问一答，自问自答，引出武侯祠；“柏森森”写祠堂环境的肃穆幽深，奠定庄重基调。） 颔联（承）——所见 “映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”提问：这两句写什么？哪个字用得最好？（写祠堂春景。“自”“空”二字为诗眼——碧草自绿、黄鹂空鸣，美景无人欣赏，反衬祠堂的冷落，暗含对英雄身后寂寞的感慨。“乐景写哀”。） 颈联（转）——所忆 “三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”提问：这两句概括了诸葛亮的什么功业？用了什么手法？（概括诸葛亮辅佐刘备、刘禅两代君主，运筹帷幄、鞠躬尽瘁的一生。用典，简洁而高度凝练。） 尾联（合）——所感 “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”提问：为什么“英雄”会“泪满襟”？杜甫借此抒发了什么情感？（诸葛亮北伐未成、病逝五丈原的悲剧令后世英雄感同身受。杜甫借咏叹诸葛亮，抒发自己怀才不遇、壮志难酬的深沉感慨。） 3. 小结《蜀相》特点 题材：咏史诗抒情方式：借古抒怀（借咏叹诸葛亮抒发自身感慨）情景关系：乐景写哀（以春色反衬寂寞）感情基调：感伤、叹惋设计意图： 按“起承转合”的结构逐联赏析，引导学生理解咏史诗“借古伤今”的特点。 （四）精读《登高》——登高遣怀，即景伤情 1. 解题与背景 “登高”指重阳节登高。创作背景：767年秋天，杜甫流寓夔州，重阳节独自登高，触景伤怀。 2. 逐联赏析 首联（起）——所见 “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”提问：首联写了哪些景物？分别给人什么感觉？（风、天、猿、渚、沙、鸟六个意象——“急”写风之猛烈，“高”写天之苍茫，“哀”写猿声之凄厉，“清”“白”写江渚沙洲之冷清，“回”写鸟儿盘旋不定。六种景物共同营造出凄凉萧瑟的秋日氛围。） 颔联（承）——所感 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”提问：这两句被誉为“千古名句”，好在哪里？（视角由近及远、由高到低；“无边”写落叶之广，“不尽”写江水之长；“萧萧”摹其声，“滚滚”状其势。在苍茫的秋景中，蕴含对时光流逝、生命有限的深沉感慨。） 颈联（转）——所怀 “万里悲秋常作客，百年多病独登台。”提问：宋人罗大经评此联“十四字之间含有八意”，你能找出几种？（学生讨论后明确：万里—地之远；悲秋—时之惨；作客—羁旅；常作客—久旅；百年—齿暮；多病—衰疾；台—高迥；独登台—无亲朋。八层意思层层叠加，将悲情推向极致。） 尾联（合）——所叹 “艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”提问：“艰难”“苦恨”指的是什么？为什么“新停浊酒杯”？（“艰难”既指个人漂泊之苦，也指国家动荡之难；“苦恨”是深沉的遗憾与悲愤。“新停浊酒杯”写出因病戒酒的无奈——连借酒浇愁都不能了，悲苦至极。） 3. 小结《登高》特点 题材：咏怀诗 抒情方式：即景伤情（因秋景而生悲情） 情景关系：景中含情（情景交融） 感情基调：孤愁、悲苦 艺术特色：通体对仗 设计意图： 按“起承转合”结构赏析，引导学生理解咏怀诗“情景交融”的特点。 （五）课堂小结 今天我们分别精读了两首诗。《蜀相》是咏史诗，杜甫借咏叹诸葛亮抒发自己壮志难酬的悲慨；《登高》是咏怀诗，杜甫登高远眺，将个人漂泊之苦与家国忧思融为一体。 【作业】 背诵两首诗；思考：两首诗一写春天、一写秋天，一写诸葛亮、一写自己，为何都让人感到深沉的悲凉？ 第二课时：比较联读，深悟其心 【课时目标】 通过多维度比较，深入理解两首诗的异同；体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格特征；感受杜甫忧国忧民的家国情怀。 【教学过程】 （一）温故导入，检测反馈 课前小测：《蜀相》中“，”两句概括了诸葛亮的功业。《登高》中“，”两句被誉为“古今七律第一”的千古名句。《登高》一诗在形式上最突出的特点是________。两首诗分别属于什么题材？教师快速公布答案，学生互批互改。设计意图： 以检测巩固上节课所学，自然过渡到比较环节。 （二）多维比较，探得诗心 环节说明： 本环节围绕对比表格展开，采用“独立思考—小组讨论—全班交流”的方式推进。 1. 感性比较 提问：读了两首诗以后，你更喜欢哪一首？说说理由。（学生自由发言，教师不做评判，引导进入理性比较。） 2. 理性比较 PPT出示对比表格，学生分组讨论完成： 比较维度 《蜀相》 《登高》 创作时间 760年（成都） 767年（夔州） 写作季节 春天 秋天 题材类型 咏史诗 咏怀诗 抒情方式 借古抒怀（借古人抒怀抱） 即景伤情（借登台遣郁闷） 情景关系 乐景写哀 景中含情 感情基调 感伤、叹惋 孤愁、悲苦 核心情感 对诸葛亮的崇敬与惋惜 + 自身壮志难酬 漂泊之苦 + 老病之愁 + 家国之忧 典型诗句 “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟” “万里悲秋常作客，百年多病独登台” 3. 欣赏探究 问题一：两首诗不同的抒情方式体现了怎样的创作差异？（《蜀相》因声兴感、抚事寄慨，所寓为对历史人物的见解与追慕；《登高》因景生情、抚迹寄慨，所抒为今昔盛衰、人生沧桑之感。一者向外投射于古人，一者向内收束于自身，但最终都归于对时代与命运的深沉叹息。） 问题二：两首诗的“景”与“情”分别是什么关系？（《蜀相》以春色之美反衬祠堂之冷、英雄之寂，是“乐景写哀”；《登高》以秋景之悲直接引发诗人之悲，是“景中含情”。前者曲折，后者直截，但都达到了情景交融的境界。） 问题三：如果说《蜀相》写的是“他人的悲剧”，《登高》写的是“自己的悲剧”，那么两首诗共同的深层情感是什么？（无论是诸葛亮的“出师未捷”，还是杜甫的“潦倒新停”，背后都贯穿着一种深沉的悲剧意识——个体的生命有限与理想的无限之间的永恒矛盾。而更根本的是，两人的悲剧都与家国命运紧密相连：诸葛亮为蜀汉鞠躬尽瘁，杜甫为动荡的唐王朝忧心如焚。这正是杜甫崇敬诸葛亮的原因，也是两首诗共同的灵魂所在。） 设计意图： 通过表格对比和深度讨论，引导学生从感性认知上升到理性分析，理解两首诗的异同及其内在联系。 （三）聚焦风格，体悟“沉郁顿挫” 引导：前人评杜甫诗风为“沉郁顿挫”。请结合两首诗，谈谈你对这四个字的理解。学生讨论，教师点拨：风格要素 《蜀相》中的体现 《登高》中的体现沉郁（内容深广、情感厚重） 将个人失意与对历史英雄的崇敬融为一体，感慨深沉 将个人漂泊、老病与家国忧思融为一体，悲慨深广顿挫（波澜起伏、曲折有致） 由寻访写到所见、所忆、所感，层层推进，尾联陡然收束 由写景到抒情，由外部景物到内心世界，由个人到国家，波澜迭起小结：“沉郁”是指情感的深厚、浓郁、忧愤；“顿挫”是指情感的起伏跌宕、语言的曲折有力。两首诗一咏史、一咏怀，一写春天、一写秋天，但都体现了杜甫诗歌的核心风格——以深广的忧思为底色，以曲折的表达为形式，在沉郁中见顿挫，在顿挫中显沉郁。设计意图： 从具体作品上升到风格概括，帮助学生建立“以诗证风格”的鉴赏意识。 （四）拓展升华，感悟诗圣 1. 群文链接 引导：杜甫晚年还写了许多感人至深的作品，如《旅夜书怀》《登岳阳楼》等。他在《茅屋为秋风所破歌》中写道：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”——自己屋漏无干处，却想着天下人的冷暖。这正是杜甫之所以为“诗圣”的原因。 2. 思辨讨论 提问：在今天的时代，我们为什么还要读杜甫？杜甫的精神对我们有何启示？（学生自由发言，引导：杜甫的“沉郁”不是消极的悲观，而是在认清生活真相之后依然心系天下的担当。这种“位卑未敢忘忧国”的精神，是中华优秀传统文化的精髓。） 3. 总结 同学们，两天的学习，我们读了两首诗，认识了一个人。《蜀相》让我们看到杜甫对历史英雄的仰望与追慕，《登高》让我们看到杜甫对自己命运的叹息与承担。两首诗，一个向外、一个向内，共同勾勒出一个完整的杜甫——他仰望英雄，是因为他自己也想成为英雄；他悲叹自己，是因为他更悲叹这个时代。这就是“诗圣”——用一个人的苦难，写出了一个时代的悲歌；用一个人的仰望，照亮了千年的精神天空。设计意图： 由诗及人、由古及今，实现文化传承与理解的核心素养目标。 （五）布置作业 背诵并默写两首诗；从“沉郁顿挫”的角度，写一段300字左右的赏析文字，分析两首诗中的任一首；比较两首诗中的“泪”（《蜀相》“长使英雄泪满襟”与《登高》中虽无“泪”字却满纸是泪），谈谈你的理解。 【板书设计】 第一课时板书               蜀相 · 登高                    杜甫 《蜀相》             《登高》 760年 · 成都     767年 · 夔州      春天                秋天    咏史诗               咏怀诗  借古抒怀           即景伤情  乐景写哀           景中含情 （以春色反衬寂寞） （情景交融）  感伤 · 叹惋          孤愁 · 悲苦 第二课时板书          沉郁顿挫的诗圣        《蜀相》    《登高》            │              │      咏史怀古         登高遣怀     借古伤今           情景交融 共同的精神内核      忧国忧民 · 悲天悯人      个体悲剧 + 家国情怀 学科网（北京）股份有限公司 $