2027年中考语文一轮复习：考点四 辨析论证方法，分析论证作用--议论文阅读专题辅导

学科网（北京）股份有限公司 考点四　辨析论证方法，分析论证作用 目 录 一、情景导入 3 二、知识梳理 3 三、精读示范：《创造宣言》 6 四、阅读训练 10 　　（一）把根扎深 10 　　（二）快与慢之间 13 　　（三）一句话的分量 15 五、方法总结 18 一、情景导入 先看两份答案：同一篇文章，同一道题“第④段主要运用了什么论证方法？有什么作用”，甲得 1 分，乙得满分 4 分。 （一）甲同学这样答（得 1 分） 运用了举例论证，使文章更有说服力。 （二）乙同学这样答（得 4 分） 第④段举了两件事：雷塞布在沙漠里开成苏彝士运河，平老静在肉包铺里做出事业。两件事都发生在“单调”到极点的处境里，正好证明“单调”挡不住创造；举的又都是寻常行当，读者没法推说那是特例，观点就站住了。 对着看：甲写了十七个字，把方法名报对了，也写了“更有说服力”；乙写了九十八个字，多出来的部分全落在“举了谁的什么事”“证明哪一句”上。 这类题四分的分法，通常是四截各一分：方法名一分，内容一分，证明的观点一分，效果一分。甲拿到的就是方法名那一分，后面三截都空着。“更有说服力”是一句万能话，放到任何一篇、任何一段都成立，阅卷时不算效果。乙的答案里，“雷塞布”“平老静”是内容，“单调挡不住创造”是对准了观点，“读者没法推说那是特例”才是效果——效果要贴着这一段说，不能贴着所有文章说。 做题时先在段旁标一个字：事、话、比、喻。标完再找它紧挨着的那句观点，两头对得上，方法才算认对。 二、知识梳理 本讲重点：四种论证方法的辨认标志，以及“方法—内容—观点—效果”四截写法。本讲难点：比喻论证与比喻修辞的分界，对比论证说不出“比出了什么”。 （一）这类题的几种问法 1. 第×段主要运用了哪种论证方法？有什么作用？（3 至 4 分） 2. 本文（第×段）运用了哪些论证方法？请分别说明。（4 至 5 分） 3. 文中画线句运用了什么论证方法？请简要分析。（3 分） 4. 文章举××的事例，有什么作用？（3 至 4 分） 5. 第×段与第×段在论证方法上有什么不同？（4 分） 6. 文章引用××的话，有什么作用？（3 分） 六种问法考的是同一件事：先认出这一段用的是什么法子，再说清这法子替哪一句话作了证。前三问直接问方法，第四问从材料倒过来问，第五问要比较，第六问专问引用。答题时最省事的做法是先找观点句，再回头看材料——材料总是为紧挨着它的那句话服务的，从观点往回找，比从材料往前猜稳。 （二）四种论证方法，先分清 举例论证：举出真实的人、事、现象来证明观点。标志是“例如”“譬如”“比如”“据说”，或者一段里接连出现人名、地名、年代与结果。作用是把抽象的道理落到具体的人事上，事实摆在眼前，读者难以否认。 道理论证：用公认的道理、名言、俗语、典籍来证明观点，也叫引用论证。标志是引号里的话，以及“××说”“古人云”“常言道”。作用是借公认的话作依据，省去重新论证的力气。 对比论证：把两种相反或相对的情况摆在一处比。标志是“而”“却”“反之”“与此相反”，或者正反两面各写一层。作用是好坏优劣在对照中显出来，作者不必另加评论。 比喻论证：用打比方的方式说道理。标志是“像”“如同”“好比”“犹如”，喻体与本体同在句中。作用是把抽象、陌生的道理换成人人熟悉的事物，读者一想就懂。 四种方法常常同篇并用，答题时不必求全。题目问“主要运用了哪种”，就答占篇幅最多、扛着主要观点的那一种；问“哪些”，才把两三种并列写出，一种一句，各配各的内容。 （三）三个最容易丢分的地方 难点一　只报方法名，不说它证的是哪一句。 　学生常答：这一段运用了举例论证，使论证更有说服力。（1 分） 　应该答：五个“有人说”之后，八大山人、雷塞布、平老静这些事，证明平凡单调挡不住创造，把几种“不能创造”的借口一一顶了回去。 　症结：作用题的落点是“证了什么”。不写观点句，方法名就停在半路，剩下的分数全丢。 难点二　把比喻论证说成比喻修辞。 　学生常答：运用比喻的修辞手法，把根比作基础，生动形象。（1 分） 　应该答：运用比喻论证，以“屋檐水滴穿阶沿石”说明点滴的创造也能成事，把“积累”这个不好量的事说成了人人见过的常理。 　症结：修辞是为了把话写活，比喻论证是为了把理说通。前者落“形象”，后者必须落“道理”。 难点三　对比论证只答“形成对比”，不说比出了什么。 　学生常答：运用对比论证，把两者进行对比，使论证更严密。（1 分） 　应该答：把“造神、造石像、造爱人”与“真善美的活人”对举，一比之下，教育者该造什么就清楚了，作者不必再补一句评论。 　症结：对比的价值在差异。答不出差异落在哪一点，等于只说了一句“这里有个对比”。 （四）答题的三个动作 动作一　认：看标志定方法。有事、有人、有结果，是举例；有引号、有“××说”，是道理；两面并举、句中有“而”“却”，是对比；句中带“像”“如同”且后面接的是道理，是比喻。 动作二　对：把方法与紧挨着它的观点句对起来。往上找这一段的分论点，往下看这一段的结论；两头都找不到，再往全篇的中心论点找。对不上观点的，多半是认错了方法。 动作三　说：按“方法—内容—观点—效果”四截写。内容只说人事，观点照抄或缩写原句，效果贴住这一段说，不写万能话。 通用句式：本段运用××论证。作者举（引、比、喻）……，证明了……这一观点，把……说得具体（明白、透彻），使读者……。 三个动作里，第二个最容易被跳过。跳过它，答案就会出现“方法对、内容对、观点错”的情形——比如把证明分论点的材料，说成证明了中心论点。这一类错扣得最狠，因为方向错了。 （五）四处容易混淆 1. 举例论证与比喻论证。两者都有故事、有物象。分别是：举例的事真实发生过，可以问出时间、地点、结果；比喻里的物象是设出来的，问不出这些。八大山人画白纸是举例，屋檐水滴穿阶沿石是比喻。 2. 对比论证与一般写法里的对比。写人记事时用对比，多半为了显出人物或景物的差别；议论文里的对比，两边都要服务于同一句观点，比完必须落到“所以”。 3. 道理论证与一般引用。议论文引话是拿它当依据，替自己的主张作保；若引文只用来交代来历、解释一个词，它就不承担论证的职务，也不能答成道理论证。 4. 论证方法与修辞手法。比喻、对比、引用在议论文里承担说理任务时，答题一律说“论证方法”；只有在题目明确问“修辞”时，才答修辞。 三、精读示范：《创造宣言》 本讲拿九年级上册第五单元的《创造宣言》作范本。看中它三点：四种论证方法在篇内全都能找到落点，不必到课外去补；五个“有人说”排下来，批驳的路数一眼可见；语言短，句子好拆，批注能落到具体字句上。教材第五单元写作《论证要合理》里要求“选用恰切的论据，运用适当的论证方法”，这篇正是那句话的样本。 陶行知，安徽歙县人，教育家。主要教育思想是“生活教育”，著有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。 创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造。 美术家如罗丹，是一面造石像，一面崇拜自己的创造。 教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。真善美的活人是我们的神，是我们的石像，是我们的爱人。教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。 倘若创造出丑恶的活人，不但是所塑之像失败，亦是合作塑像者之失败。倘若活人之塑像是由于集体的创造，而不是个人的创造，那么这成功失败也是属于集体而不是仅仅属于个人。在一个集体当中，每一个活人之塑像，是这个人来一刀，那个人来一刀，有时是万刀齐发。倘使刀法不合于交响曲之节奏，那便处处是伤痕，而难以成为真善美之活塑像。在刀法之交响中，投入一丝一毫的杂声，都是中伤整个的和谐。 教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。 有人说：环境太平凡了，不能创造。平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。平凡也无过于一块石头，到了飞帝亚斯、米开朗基的手里可以成为不朽的塑像。 有人说：生活太单调了，不能创造。单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了苏联的国歌，产生了《尼赫鲁自传》。单调又无过于沙漠了，而雷塞布竟能在沙漠中造成苏彝士运河，把地中海与红海贯通起来。单调又无过于开肉包铺子，而竟在这里面，产生了平凡而伟大的平老静。 可见平凡单调，只是懒惰者之遁词。既已不平凡不单调了，又何须乎创造。我们是要在平凡上造出不平凡，在单调上造出不单调。 有人说：年纪太小，不能创造，见着幼年研究生之名而哈哈大笑。但是当你把莫扎尔特、爱迪生及冲破父亲数学层层封锁之帕斯加尔的幼年研究生活翻给他看，他又只好哑口无言了。 有人说：我是太无能了，不能创造，但是鲁钝的曾参，传了孔子的道统；不识字的慧能，传了黄梅的教义。慧能说：“下下人有上上智。”我们岂可以自暴自弃呀！可见无能也是借口。蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天吃白米饭，除造粪之外，便一无贡献吗？ 有人说：山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。但是遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝、众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎尔特，毕竟写出了《安魂曲》。绝望是懦夫的幻想。歌德说：“没有勇气一切都完。”是的，生路是要勇气探出来、走出来、造出来的。这只是一半真理；当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。古语说：穷则变，变则通。要有智慧才知道怎样变得通，要有大无畏之精神及金刚之信念与意志才变得过来。 所以处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。 像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶沿石。点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。 （选自统编教材九年级上册第五单元第 21 课，有删节） 【批注】 批注一：开篇一句“创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造”，主张先摆出来，后面所有材料都朝这一句去。第一句就是论点，这是议论文最省力的开法，也最容易被读者记住。 批注二：“美术家如罗丹，是一面造石像，一面崇拜自己的创造。”这里的“如”是“例如”，罗丹是真实的人，属举例；一句话把“创造”落到具体的人身上，后面谈教育者的创造，读者心里已经有了样子。举例起手，常常就是这么一句。 批注三：“不是造神，不是造石像，不是造爱人”三句连否定，紧接一句“真善美的活人”，正反一照，教育者要造什么就清楚了。对比不一定写成两军对垒，一句否定加一句肯定，也是对比。 批注四：“这个人来一刀，那个人来一刀”“刀法不合于交响曲之节奏”——用塑像的刀法比育人的分寸。集体育人这种看不见的事，换成看得见的活计，读者一想就懂，也就不必再解释什么叫“合作”。 批注五：五个“有人说”排下去，每一说后面紧跟一组事例：八大山人画白纸、飞帝亚斯与米开朗基雕石头、监牢里的《易经》《正气歌》、雷塞布开运河、平老静开肉包铺、莫扎尔特与爱迪生的幼年、曾参与慧能、玄奘与哥伦布。“不能创造”的五种借口，被这些事一一顶回去。 批注六：慧能“下下人有上上智”、歌德“没有勇气一切都完”、古语“穷则变，变则通”，三处引语都是借公认的话给自己的判断作保。引语本身不产生道理，它省下的是重新论证的力气。 【赏析示例】 例1　“有人说：生活太单调了，不能创造”那一段运用了哪种论证方法？有什么作用？（4分） 【答案】 运用了举例论证。作者举了三组事：监牢里产生了《易经》卦辞、《正气歌》、苏联国歌与《尼赫鲁自传》，雷塞布在沙漠中开成苏彝士运河，平老静在肉包铺里做出事业。三组事都发生在“单调”到极点的处境里，恰好证明单调挡不住创造，把“生活太单调不能创造”这一说法顶了回去。 【详解】 这一段是典型的“先立靶、再打靶”：开头一句是别人的话，后面三组事是作者的话。答作用时要把两头都写出来——既证明了自己的判断，也反驳了开头那一说，只写一头要丢一分。 　　错答示例：运用举例论证，举了三个例子，使文章更有说服力。（1 分。三个例子是什么、证的是哪一句，全没写。） 　　评分：方法 1 分，三组事概括 1 分，证明的观点 1 分，反驳的效果 1 分。 例2　“像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶沿石”运用了什么论证方法？请简要分析。（4 分） 【答案】 运用了比喻论证。以屋檐水一点一滴滴穿阶沿石作比，说明点滴的创造看着小，日子久了也能成事。作者用它支撑“不要轻视点滴的创造而不为”这一句，把“积累”这个不容易量出来的道理，换成了人人见过的东西。 【详解】 这一句的喻体是屋檐水，本体是点滴的创造，相似点在“积少成多”。答题时三样不能少：指出是比喻论证，说清喻体与本体各是什么，落到它证明的那句话上。只写“生动形象”的，一律按修辞题答了，方法分先丢一半。 　　错答示例：运用比喻的修辞手法，把点滴的创造比作屋檐水，生动形象地写出了积累的重要。（2 分。修辞与方法混了，作用也没落到句子上。） 　　评分：方法 1 分，喻体与本体 1 分，相似点 1 分，证明的句子 1 分。 例3　文中连用五个“有人说”，这样写有什么好处？（5 分） 【答案】 ①五个“有人说”摆出五种挡在创造前面的说法：环境平凡、生活单调、年纪太小、太无能、走投无路，从外到内，把常见的推托话摆齐；②每一说后面紧跟一组事例，先立靶再打靶，批驳有的放矢，不至于空对空；③五段句式相同，读起来有推进的节奏，最后收在“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，气势与主张合在一处。 【详解】 五个“有人说”逐个列出来，是这道题的第一分。漏一个，说明读得不细；把五个都说成“有人说不能创造”而不区分借口，说明没读出层次。这五说由客观环境（平凡、单调、绝境）到自身条件（年纪、能力），顺序本身就是安排。 　　错答示例：连用五个“有人说”，把话排得整齐，读起来顺。（2 分。没列出五说，也没说清先立靶再打靶。） 　　评分：列出五说 2 分，先立靶后打靶 2 分，句式与收束 1 分。 四、阅读训练 三篇材料依议论文阅读的选材路子撰写，题目按本讲六种问法命制，由易到难：第一篇认单种方法，第二篇辨两种方法并说出比出的差异，第三篇把引用与举例放在一起考。做题时先在段旁标出“事”“话”“比”“喻”四个字，再落笔。 （一）把根扎深　【★★☆　基础达标】 本题满分：16分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①小区里有两棵同时栽下的玉兰。一棵临着路，土松，水足，一年就窜出两米多高；另一棵在墙根，土硬，浇水也常忘。第三年春天，路旁那棵开了满树花，墙根那棵只开了七八朵。到了第五年，一场大风过境，路旁那棵从根颈处折断，墙根那棵只落了些叶子。 ②栽树的老周说，头几年长得快的，多半把力气用在了枝上；根没扎住，风一来就露底。 ③读书也是这样。有人一年读几十本，书单换得比季节还勤，问他哪一本读过两遍，答不上来；有人一年只读三五本，每本都翻旧了，页边写满字，过两年再读，还能读出新的意思。前一种人读得快，后一种人读得住。 ④打底子的事，看不出成绩。学木工的，头一年只刨料、磨刨刃、认木纹，师傅不让他上手；学书法的，头一年只临一本帖，一横一竖写上千遍。这些功夫在当时都像白费，等到上手做活，才知道手上有准头。 ⑤老话说，根深才能叶茂。这话听了几百年，说的其实是一个理：凡是要长久的，先得往底下使力。 ⑥所以，读书、学手艺、做学问，都别急着看今年的收成。先把根扎下去，扎得深一点，慢一点，往后的风才吹不倒。 （原创材料，有改动） 1. 第①段写两棵玉兰的不同遭遇，有什么作用？（3分） 2. 第③段主要运用了哪种论证方法？有什么作用？（4分） 3. 第⑤段引用“根深才能叶茂”，有什么作用？（3分） 4. 下列对文章内容的理解，不正确的一项是（　）（3分） A. 路旁那棵玉兰在第五年被大风折断，是因为根没扎住。 B. 作者认为，一年读几十本而说不出哪本读过两遍，不如一年读三五本读得透。 C. 学木工头一年只刨料磨刃，学书法头一年只临一本帖，作者认为这些功夫当时看着像白费。 D. 作者认为，读书要读得快、读得多，才跟得上趟。 5. 请概括本文的中心论点。（3分） 【答案】 1. ①以两棵玉兰的不同结局开篇，把“根没扎住，风一来就露底”这个判断落到看得见的事上；②两棵树一快一慢、一折一立，形成对照，读者一开始就觉出意外；③为第②段老周那句话作铺垫，也为下文谈读书、学手艺立下比方。 【详解】 开头写事的题，答案要写三样：引出什么、怎么引出、对论点有什么帮助。本文的事自带反差，先长得快的后来折断，这一点不写，答案就少了最要紧的一层。 　　错答示例：开篇写两棵树，为了引出下文。（1 分。任何开头都能这么说。） 　　评分：三个方面各 1 分，共 3 分。 【答案】 2. 运用了对比论证。第③段把两种读书人放在一起比：一种一年读几十本，说不出哪一本读过两遍；一种一年只读三五本，本本翻旧、页边写满。一比之下，读得快与读得住的高下就显出来了，作者不必另加评论，“打底子”的重要也就不言自明。 【详解】 对比题的答案要写三样：比的两边、比出的差异、差异服务的那句话。三样齐了才满分。只写“形成对比，使论证更严密”，等于把术语背了一遍，没把这一段读进去。 　　错答示例：运用了对比论证，把两种人进行对比，使文章更有说服力。（2 分。两边没写，差异也没写。） 　　评分：方法 1 分，两边各 1 分，差异与观点 1 分。 【答案】 3. 运用了道理论证。引用“根深才能叶茂”这句流传已久的老话，借公认的常理说明打底子的功夫看不见却决定后劲，替上文木工、书法两例作总结，也替下文的结论铺路。老话人人听过，作者不必再把道理重讲一遍，说理的力气就省下来了。 【详解】 引用题要写三样：引了什么、它证明什么、为什么用引语而不用自己的话。第三样最容易漏——引语的价值就在“公认”二字，人人认，才不用再证。 　　错答示例：引用老话，使文章更有说服力。（1 分。万能话，没落到这一段。） 　　评分：引语内容 1 分，证明的观点 1 分，用引语的好处 1 分。 【答案】 4. D 【详解】 D 项与第③段“前一种人读得快，后一种人读得住”正相反。作者把“读得住”摆在“读得快”之上，D 项却把作者不赞成的做法说成了主张。做这类题，先在原文找出与选项对应的句子，再比对“多、少、都、只”这类字眼。 三项依据分别在①③④段，逐段回原文都能对上。 　　评分：选 D 得 3 分。 【答案】 5. 读书、学手艺、做学问，都要先下打底子的功夫，把根扎深，不急于看眼前的收成。 【详解】 中心论点要能统住全文：第①②段说根，第③段说读书，第④段说学手艺，第⑤段引老话收理，第⑥段作结。只写“根深才能叶茂”，是拿引语当论点；只写“读书要读得透”，管不住学手艺那一段。 　　错答示例：根深才能叶茂。（1 分。这是引语，不是作者的主张。） 　　评分：主张完整 2 分，能统住全文 1 分。 （二）快与慢之间　【★★★　能力提升】 本题满分：16分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①街口有两家修表铺。东边那家把招牌做得亮，写着“立等可取”；西边那家只在门框上钉了块木牌，写着“修表，慢工”。头一年，东边排队，西边冷清。 ②三年过去，东边换了招牌，西边那块木牌还在。有人问西边的老师傅，为什么不挂“立等可取”。他说，表里头有上百个零件，拆开、洗净、上油、装配、校时，一步快不得；快出来的那一步，早晚要返工。 ③快有快的好处。赶车、送信、救急，慢一步就误事。慢也有慢的道理。打一口井、学一门手艺、养一个孩子，快了就出事。快与慢本身不分好坏，要看做的是什么事。 ④麻烦的是把快用错了地方。写一份材料，两天拼出八千字，看着满，读的人找不到一句实在话；改一件旧家具，砂纸不肯多磨一遍，漆上去三个月就起皮。这类事坏在浮，不在慢。 ⑤也见过把慢用错了地方的。一件小事拖成半月，商量三次还定不下来，机会在等里溜走。慢成了拖延的借口，跟快成了敷衍的借口，出自同一个毛病：不肯对事情本身负责。 ⑥所以，快慢要分事。该快的事，手要利索；该慢的事，心要沉住。分不清什么事该快、什么事该慢，快也误事，慢也误事。 （原创材料，有改动） 1. 第②段写老师傅的话，有什么作用？（3分） 2. 第④段列举“两天拼出八千字”等事例，运用了哪种论证方法？有什么作用？（3分） 3. 本文主要运用了对比论证，请结合第③段和第⑤段简要分析。（4分） 4. 下列对文章内容的理解，不正确的一项是（　）（3分） A. 西边那家修表铺头一年冷清，三年后门框上的木牌还在。 B. 作者认为，表里零件多，装配校时一步也快不得。 C. 作者认为，做事慢一点总比快一点稳妥。 D. 作者认为，拖延与敷衍出自同一个毛病。 5. 如果删去第⑤段，文章的论证会有什么变化？（3分） 【答案】 1. ①借老师傅的话说出“快出来的那一步，早晚要返工”，把慢工的道理讲在一门具体手艺里；②这话与东边“立等可取”的招牌形成对照，两家铺子的差别就不只是生意好坏；③为第③段“快与慢本身不分好坏”作引子，先摆事实，再上讲理。 【详解】 写人物的话，答案要落到三处：话里说了什么理、它与什么形成对照、它为下文哪一句铺路。只答“引出下文”，等于什么也没说。 　　错答示例：借老师傅的话引出下文。（1 分。没有内容。） 　　评分：三个方面各 1 分，共 3 分。 【答案】 2. 运用了举例论证。举了两件事：两天拼出八千字的材料，砂纸不肯多磨一遍的旧家具。两件事都是“看着完成、其实没做到位”，正好证明赶工坏在一个“浮”字，替“把快用错了地方”这一句作证。 【详解】 举例题的答案要写出例子、例子与观点的接缝、以及它替哪一句作证。本文两例同属一类，答题时合起来说，比分开说更省字也更清楚。 　　错答示例：运用举例论证，举了两个例子，增强了说服力。（1 分。） 　　评分：方法 1 分，两例概括 1 分，证明的观点 1 分。 【答案】 3. 第③段把“赶车、送信、救急”与“打井、学手艺、养孩子”两类事对举，比出的是事情的性子不同，快慢各有其宜；第⑤段把“把慢用错”的拖延与第④段“把快用错”的赶工对举，比出的是两种毛病同一个根子——不肯对事情本身负责。两处对比一层深过一层，先分事，再究因。 【详解】 这道题两处都要写“比了什么”和“比出了什么”。第③段比的是事，第⑤段比的是毛病，混着写必然丢分。答完两处，再用一句点出两处的先后，4 分才齐。 　　错答示例：第③段把快和慢对比，第⑤段也用了对比，使文章更有说服力。（1 分。只有标签。） 　　评分：第③段 2 分，第⑤段 2 分，各须写出两边与差异。 【答案】 4. C 【详解】 C 项与第③段“快与慢本身不分好坏，要看做的是什么事”相冲突。作者把“慢总比快稳妥”这种流行的想法摆出来，恰恰是要驳它：第④⑤段各举一面，说明慢用错地方同样误事。 其余三项分别落在①②段与第⑤段，原句可查。 　　评分：选 C 得 3 分。 【答案】 5. 删去后，文章只剩“把快用错了地方”一面，读者容易以为作者单说快不好；补上第⑤段，把“把慢用错了地方”也摆出来，两面都说到，“快慢要分事”这个结论才站得住。 【详解】 删段题先表态，再说这一段管什么，最后说删去之后缺什么。第⑤段补的是另一面，缺了它，结论就从“分事”滑成“宜慢”，与作者本意相反。 　　错答示例：不好删，因为这一段写得具体。（0 分。理由不成理由。） 　　评分：表态 1 分，本段作用 1 分，删后的影响 1 分。 （三）一句话的分量　【★★★★　拓展挑战】 本题满分：18分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①祖父识字不多，说话却极省。家里商量事，他只说一句，说完就抽烟，不再开口。多年下来，我发现他那一句，往往是最要紧的一句。 ②话的分量不在长短。有人讲两个钟头，散会后没人记得一句；有人只说一句，听的人记了半辈子。 ③古人论说话，讲究“辞达而已矣”。意思到了，话就该停，多出来的都是枝。孔子这句话，把说话的边界划在了一个“达”字上。 ④史书上记魏徵进谏，常常只说几句，唐太宗却听得进。他的话不绕：先指事，再说理，最后给一条路。话短，是因为每一步都不省。 ⑤也有人把话说得长，是为了不担事。含糊其辞，四面都留余地，听着周全，落到事上一句也用不上。这种话字数多，分量轻。 ⑥所以，说话先想清楚要说的那一句是什么。想清楚了，一句就够；想不清楚，说一百句也是散的。祖父那一句之所以压得住场面，是因为他在开口之前，已经把事想完了。 （原创材料，有改动） 1. 第③段引用孔子“辞达而已矣”，有什么作用？（3分） 2. 第④段举魏徵进谏的例子，与第③段的引用是什么关系？（4分） 3. 第⑤段从反面写“把话说得长”的人，有什么用意？（4分） 4. 下列对文章内容的理解，不正确的一项是（　）（4分） A. 祖父说话极省，一句说完就不再开口。 B. 作者认为，话讲得越长，越显得有分量。 C. 魏徵进谏话短，是因为每一步都不省。 D. 作者认为，话说不清楚，多半是事没想完。 5. 结合全文，说说“一句话的分量”重在哪里。（3分） 【答案】 1. 运用了道理论证。引用孔子“辞达而已矣”，借公认的经典说法给“话说到就够”立据；一个“达”字把边界划清，后文说魏徵、说含糊其辞，都有了尺子。引语在这里管的是定标准，不只是添一句名言。 【详解】 引用题三样：引了什么、证明什么、为何用引语。这一段引语的特殊处在于它立的是标准，不是举的例子。答“增强说服力”太泛，落不到“达”字上。 　　错答示例：引用孔子的话，使文章更有说服力。（1 分。） 　　评分：引语 1 分，证明的观点 1 分，定标准这一层 1 分。 【答案】 2. 两者是一据一证的关系：第③段的引用立标准，说清“达”是什么样子；第④段的例子拿魏徵来印证这个标准——话短而每一步不省，正是“达”。先立标准，再举例子，标准与例子对得上，说理才不透风。 【详解】 关系题要说出各自管什么，再说两者怎样咬合。答“道理论证与举例论证相结合”，只报了方法名，关系仍没答出来。 　　错答示例：引用是道理论证，魏徵是举例论证，两者结合使论证更全面。（2 分。报了两个名字，没说出关系。） 　　评分：引用的作用 1 分，例子的作用 1 分，两者关系 2 分。 【答案】 3. 从反面补一层。前面说的都是把话说清、说短的好处，第⑤段摆出“把话说长是为了不担事”，读者才明白短话之难不在技巧，在肯不肯负责；有了这一层，结尾“先把事想完”才落得实。 【详解】 反面段的作用，答案要落到“补了哪一面”“使结论更站得住”。只答“正反对比”，说不出反面补的是什么，4 分题最多 2 分。 　　错答示例：第⑤段与上文形成正反对比，使论证更严密。（2 分。标签齐全，内容空着。） 　　评分：反面内容 1 分，与上文的关系 1 分，对结论的作用 2 分。 【答案】 4. B 【详解】 B 项与第②段“话的分量不在长短”正相反，也与第⑤段“这种话字数多，分量轻”相冲突。作者通篇在拆“话说得越长越有分量”这个想法，B 项把它当成了作者的主张。 A、C、D 三项在原文中各有对应句，唯 B 与作者主张相反。 　　评分：选 B 得 4 分。 【答案】 5. 重在这句话背后的想清楚：话短，是因为开口前已经把事想完、把要说的那一句认准了；分量不在字数，在有没有担事的诚意——含糊其辞的话再长，也压不住场面。 【详解】 这道题要合三处：第③段的“达”、第⑤段的反面、第⑥段的“想完”。只答“话要说得短”，是把手段当成了分量，3 分题给 1 分。 　　错答示例：一句话的分量重在这句话很简短。（1 分。答成了字数。） 　　评分：想清楚 1 分，担事 1 分，字数与分量的关系 1 分。 五、方法总结 交卷前的四条检查 一查方法名。有事、有人、有结果，写举例；有引号、有“××说”，写道理；两面并举、句中有“而”“却”，写对比；句中有“像”“如同”且后头接的是道理，写比喻。名字写错，后面的分全废。 二查观点句。方法证的是哪一句，答案里必须有那一句的影子。找不到，就看这一段的第一句与最后一句，观点多半在这两处。 三查作用。作用要落到“证明了什么、让读者怎么样”，不写“更有说服力”这类放到哪篇都对的话。 四查四截。方法、内容、观点、效果，四截齐了才满分。缺哪一截，自己对着答案数一遍就能看出来，比等分数下来再问快。 三种问法的作答句式 问“哪种方法”：本段运用××论证。作者举（引、比）……，证明了……，把……说得具体（明白）。 问“哪些方法”：本段先以××论证……，再以××论证……，两者一……一……，共同证明……。 问“两段方法的不同”：第×段用××论证，着眼于……；第×段用××论证，着眼于……；前者……，后者……。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 学科网（北京）股份有限公司 考点四　辨析论证方法，分析论证作用 目 录 一、情景导入 3 二、知识梳理 3 三、精读示范：《创造宣言》 6 四、阅读训练 10 　　（一）把根扎深 10 　　（二）快与慢之间 12 　　（三）一句话的分量 13 五、方法总结 15 一、情景导入 先看两份答案：同一篇文章，同一道题“第④段主要运用了什么论证方法？有什么作用”，甲得 1 分，乙得满分 4 分。 （一）甲同学这样答（得 1 分） 运用了举例论证，使文章更有说服力。 （二）乙同学这样答（得 4 分） 第④段举了两件事：雷塞布在沙漠里开成苏彝士运河，平老静在肉包铺里做出事业。两件事都发生在“单调”到极点的处境里，正好证明“单调”挡不住创造；举的又都是寻常行当，读者没法推说那是特例，观点就站住了。 对着看：甲写了十七个字，把方法名报对了，也写了“更有说服力”；乙写了九十八个字，多出来的部分全落在“举了谁的什么事”“证明哪一句”上。 这类题四分的分法，通常是四截各一分：方法名一分，内容一分，证明的观点一分，效果一分。甲拿到的就是方法名那一分，后面三截都空着。“更有说服力”是一句万能话，放到任何一篇、任何一段都成立，阅卷时不算效果。乙的答案里，“雷塞布”“平老静”是内容，“单调挡不住创造”是对准了观点，“读者没法推说那是特例”才是效果——效果要贴着这一段说，不能贴着所有文章说。 做题时先在段旁标一个字：事、话、比、喻。标完再找它紧挨着的那句观点，两头对得上，方法才算认对。 二、知识梳理 本讲重点：四种论证方法的辨认标志，以及“方法—内容—观点—效果”四截写法。本讲难点：比喻论证与比喻修辞的分界，对比论证说不出“比出了什么”。 （一）这类题的几种问法 1. 第×段主要运用了哪种论证方法？有什么作用？（3 至 4 分） 2. 本文（第×段）运用了哪些论证方法？请分别说明。（4 至 5 分） 3. 文中画线句运用了什么论证方法？请简要分析。（3 分） 4. 文章举××的事例，有什么作用？（3 至 4 分） 5. 第×段与第×段在论证方法上有什么不同？（4 分） 6. 文章引用××的话，有什么作用？（3 分） 六种问法考的是同一件事：先认出这一段用的是什么法子，再说清这法子替哪一句话作了证。前三问直接问方法，第四问从材料倒过来问，第五问要比较，第六问专问引用。答题时最省事的做法是先找观点句，再回头看材料——材料总是为紧挨着它的那句话服务的，从观点往回找，比从材料往前猜稳。 （二）四种论证方法，先分清 举例论证：举出真实的人、事、现象来证明观点。标志是“例如”“譬如”“比如”“据说”，或者一段里接连出现人名、地名、年代与结果。作用是把抽象的道理落到具体的人事上，事实摆在眼前，读者难以否认。 道理论证：用公认的道理、名言、俗语、典籍来证明观点，也叫引用论证。标志是引号里的话，以及“××说”“古人云”“常言道”。作用是借公认的话作依据，省去重新论证的力气。 对比论证：把两种相反或相对的情况摆在一处比。标志是“而”“却”“反之”“与此相反”，或者正反两面各写一层。作用是好坏优劣在对照中显出来，作者不必另加评论。 比喻论证：用打比方的方式说道理。标志是“像”“如同”“好比”“犹如”，喻体与本体同在句中。作用是把抽象、陌生的道理换成人人熟悉的事物，读者一想就懂。 四种方法常常同篇并用，答题时不必求全。题目问“主要运用了哪种”，就答占篇幅最多、扛着主要观点的那一种；问“哪些”，才把两三种并列写出，一种一句，各配各的内容。 （三）三个最容易丢分的地方 难点一　只报方法名，不说它证的是哪一句。 　学生常答：这一段运用了举例论证，使论证更有说服力。（1 分） 　应该答：五个“有人说”之后，八大山人、雷塞布、平老静这些事，证明平凡单调挡不住创造，把几种“不能创造”的借口一一顶了回去。 　症结：作用题的落点是“证了什么”。不写观点句，方法名就停在半路，剩下的分数全丢。 难点二　把比喻论证说成比喻修辞。 　学生常答：运用比喻的修辞手法，把根比作基础，生动形象。（1 分） 　应该答：运用比喻论证，以“屋檐水滴穿阶沿石”说明点滴的创造也能成事，把“积累”这个不好量的事说成了人人见过的常理。 　症结：修辞是为了把话写活，比喻论证是为了把理说通。前者落“形象”，后者必须落“道理”。 难点三　对比论证只答“形成对比”，不说比出了什么。 　学生常答：运用对比论证，把两者进行对比，使论证更严密。（1 分） 　应该答：把“造神、造石像、造爱人”与“真善美的活人”对举，一比之下，教育者该造什么就清楚了，作者不必再补一句评论。 　症结：对比的价值在差异。答不出差异落在哪一点，等于只说了一句“这里有个对比”。 （四）答题的三个动作 动作一　认：看标志定方法。有事、有人、有结果，是举例；有引号、有“××说”，是道理；两面并举、句中有“而”“却”，是对比；句中带“像”“如同”且后面接的是道理，是比喻。 动作二　对：把方法与紧挨着它的观点句对起来。往上找这一段的分论点，往下看这一段的结论；两头都找不到，再往全篇的中心论点找。对不上观点的，多半是认错了方法。 动作三　说：按“方法—内容—观点—效果”四截写。内容只说人事，观点照抄或缩写原句，效果贴住这一段说，不写万能话。 通用句式：本段运用××论证。作者举（引、比、喻）……，证明了……这一观点，把……说得具体（明白、透彻），使读者……。 三个动作里，第二个最容易被跳过。跳过它，答案就会出现“方法对、内容对、观点错”的情形——比如把证明分论点的材料，说成证明了中心论点。这一类错扣得最狠，因为方向错了。 （五）四处容易混淆 1. 举例论证与比喻论证。两者都有故事、有物象。分别是：举例的事真实发生过，可以问出时间、地点、结果；比喻里的物象是设出来的，问不出这些。八大山人画白纸是举例，屋檐水滴穿阶沿石是比喻。 2. 对比论证与一般写法里的对比。写人记事时用对比，多半为了显出人物或景物的差别；议论文里的对比，两边都要服务于同一句观点，比完必须落到“所以”。 3. 道理论证与一般引用。议论文引话是拿它当依据，替自己的主张作保；若引文只用来交代来历、解释一个词，它就不承担论证的职务，也不能答成道理论证。 4. 论证方法与修辞手法。比喻、对比、引用在议论文里承担说理任务时，答题一律说“论证方法”；只有在题目明确问“修辞”时，才答修辞。 三、精读示范：《创造宣言》 本讲拿九年级上册第五单元的《创造宣言》作范本。看中它三点：四种论证方法在篇内全都能找到落点，不必到课外去补；五个“有人说”排下来，批驳的路数一眼可见；语言短，句子好拆，批注能落到具体字句上。教材第五单元写作《论证要合理》里要求“选用恰切的论据，运用适当的论证方法”，这篇正是那句话的样本。 陶行知，安徽歙县人，教育家。主要教育思想是“生活教育”，著有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。 创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造。 美术家如罗丹，是一面造石像，一面崇拜自己的创造。 教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。真善美的活人是我们的神，是我们的石像，是我们的爱人。教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。 倘若创造出丑恶的活人，不但是所塑之像失败，亦是合作塑像者之失败。倘若活人之塑像是由于集体的创造，而不是个人的创造，那么这成功失败也是属于集体而不是仅仅属于个人。在一个集体当中，每一个活人之塑像，是这个人来一刀，那个人来一刀，有时是万刀齐发。倘使刀法不合于交响曲之节奏，那便处处是伤痕，而难以成为真善美之活塑像。在刀法之交响中，投入一丝一毫的杂声，都是中伤整个的和谐。 教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。 有人说：环境太平凡了，不能创造。平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。平凡也无过于一块石头，到了飞帝亚斯、米开朗基的手里可以成为不朽的塑像。 有人说：生活太单调了，不能创造。单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了苏联的国歌，产生了《尼赫鲁自传》。单调又无过于沙漠了，而雷塞布竟能在沙漠中造成苏彝士运河，把地中海与红海贯通起来。单调又无过于开肉包铺子，而竟在这里面，产生了平凡而伟大的平老静。 可见平凡单调，只是懒惰者之遁词。既已不平凡不单调了，又何须乎创造。我们是要在平凡上造出不平凡，在单调上造出不单调。 有人说：年纪太小，不能创造，见着幼年研究生之名而哈哈大笑。但是当你把莫扎尔特、爱迪生及冲破父亲数学层层封锁之帕斯加尔的幼年研究生活翻给他看，他又只好哑口无言了。 有人说：我是太无能了，不能创造，但是鲁钝的曾参，传了孔子的道统；不识字的慧能，传了黄梅的教义。慧能说：“下下人有上上智。”我们岂可以自暴自弃呀！可见无能也是借口。蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天吃白米饭，除造粪之外，便一无贡献吗？ 有人说：山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。但是遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝、众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎尔特，毕竟写出了《安魂曲》。绝望是懦夫的幻想。歌德说：“没有勇气一切都完。”是的，生路是要勇气探出来、走出来、造出来的。这只是一半真理；当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。古语说：穷则变，变则通。要有智慧才知道怎样变得通，要有大无畏之精神及金刚之信念与意志才变得过来。 所以处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。 像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶沿石。点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。 （选自统编教材九年级上册第五单元第 21 课，有删节） 【批注】 批注一：开篇一句“创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造”，主张先摆出来，后面所有材料都朝这一句去。第一句就是论点，这是议论文最省力的开法，也最容易被读者记住。 批注二：“美术家如罗丹，是一面造石像，一面崇拜自己的创造。”这里的“如”是“例如”，罗丹是真实的人，属举例；一句话把“创造”落到具体的人身上，后面谈教育者的创造，读者心里已经有了样子。举例起手，常常就是这么一句。 批注三：“不是造神，不是造石像，不是造爱人”三句连否定，紧接一句“真善美的活人”，正反一照，教育者要造什么就清楚了。对比不一定写成两军对垒，一句否定加一句肯定，也是对比。 批注四：“这个人来一刀，那个人来一刀”“刀法不合于交响曲之节奏”——用塑像的刀法比育人的分寸。集体育人这种看不见的事，换成看得见的活计，读者一想就懂，也就不必再解释什么叫“合作”。 批注五：五个“有人说”排下去，每一说后面紧跟一组事例：八大山人画白纸、飞帝亚斯与米开朗基雕石头、监牢里的《易经》《正气歌》、雷塞布开运河、平老静开肉包铺、莫扎尔特与爱迪生的幼年、曾参与慧能、玄奘与哥伦布。“不能创造”的五种借口，被这些事一一顶回去。 批注六：慧能“下下人有上上智”、歌德“没有勇气一切都完”、古语“穷则变，变则通”，三处引语都是借公认的话给自己的判断作保。引语本身不产生道理，它省下的是重新论证的力气。 【赏析示例】 例1　“有人说：生活太单调了，不能创造”那一段运用了哪种论证方法？有什么作用？（4分） 【答案】 运用了举例论证。作者举了三组事：监牢里产生了《易经》卦辞、《正气歌》、苏联国歌与《尼赫鲁自传》，雷塞布在沙漠中开成苏彝士运河，平老静在肉包铺里做出事业。三组事都发生在“单调”到极点的处境里，恰好证明单调挡不住创造，把“生活太单调不能创造”这一说法顶了回去。 【详解】 这一段是典型的“先立靶、再打靶”：开头一句是别人的话，后面三组事是作者的话。答作用时要把两头都写出来——既证明了自己的判断，也反驳了开头那一说，只写一头要丢一分。 　　错答示例：运用举例论证，举了三个例子，使文章更有说服力。（1 分。三个例子是什么、证的是哪一句，全没写。） 　　评分：方法 1 分，三组事概括 1 分，证明的观点 1 分，反驳的效果 1 分。 例2　“像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶沿石”运用了什么论证方法？请简要分析。（4 分） 【答案】 运用了比喻论证。以屋檐水一点一滴滴穿阶沿石作比，说明点滴的创造看着小，日子久了也能成事。作者用它支撑“不要轻视点滴的创造而不为”这一句，把“积累”这个不容易量出来的道理，换成了人人见过的东西。 【详解】 这一句的喻体是屋檐水，本体是点滴的创造，相似点在“积少成多”。答题时三样不能少：指出是比喻论证，说清喻体与本体各是什么，落到它证明的那句话上。只写“生动形象”的，一律按修辞题答了，方法分先丢一半。 　　错答示例：运用比喻的修辞手法，把点滴的创造比作屋檐水，生动形象地写出了积累的重要。（2 分。修辞与方法混了，作用也没落到句子上。） 　　评分：方法 1 分，喻体与本体 1 分，相似点 1 分，证明的句子 1 分。 例3　文中连用五个“有人说”，这样写有什么好处？（5 分） 【答案】 ①五个“有人说”摆出五种挡在创造前面的说法：环境平凡、生活单调、年纪太小、太无能、走投无路，从外到内，把常见的推托话摆齐；②每一说后面紧跟一组事例，先立靶再打靶，批驳有的放矢，不至于空对空；③五段句式相同，读起来有推进的节奏，最后收在“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，气势与主张合在一处。 【详解】 五个“有人说”逐个列出来，是这道题的第一分。漏一个，说明读得不细；把五个都说成“有人说不能创造”而不区分借口，说明没读出层次。这五说由客观环境（平凡、单调、绝境）到自身条件（年纪、能力），顺序本身就是安排。 　　错答示例：连用五个“有人说”，把话排得整齐，读起来顺。（2 分。没列出五说，也没说清先立靶再打靶。） 　　评分：列出五说 2 分，先立靶后打靶 2 分，句式与收束 1 分。 四、阅读训练 三篇材料依议论文阅读的选材路子撰写，题目按本讲六种问法命制，由易到难：第一篇认单种方法，第二篇辨两种方法并说出比出的差异，第三篇把引用与举例放在一起考。做题时先在段旁标出“事”“话”“比”“喻”四个字，再落笔。 （一）把根扎深　【★★☆　基础达标】 本题满分：16分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①小区里有两棵同时栽下的玉兰。一棵临着路，土松，水足，一年就窜出两米多高；另一棵在墙根，土硬，浇水也常忘。第三年春天，路旁那棵开了满树花，墙根那棵只开了七八朵。到了第五年，一场大风过境，路旁那棵从根颈处折断，墙根那棵只落了些叶子。 ②栽树的老周说，头几年长得快的，多半把力气用在了枝上；根没扎住，风一来就露底。 ③读书也是这样。有人一年读几十本，书单换得比季节还勤，问他哪一本读过两遍，答不上来；有人一年只读三五本，每本都翻旧了，页边写满字，过两年再读，还能读出新的意思。前一种人读得快，后一种人读得住。 ④打底子的事，看不出成绩。学木工的，头一年只刨料、磨刨刃、认木纹，师傅不让他上手；学书法的，头一年只临一本帖，一横一竖写上千遍。这些功夫在当时都像白费，等到上手做活，才知道手上有准头。 ⑤老话说，根深才能叶茂。这话听了几百年，说的其实是一个理：凡是要长久的，先得往底下使力。 ⑥所以，读书、学手艺、做学问，都别急着看今年的收成。先把根扎下去，扎得深一点，慢一点，往后的风才吹不倒。 （原创材料，有改动） 1. 第①段写两棵玉兰的不同遭遇，有什么作用？（3分） 2. 第③段主要运用了哪种论证方法？有什么作用？（4分） 3. 第⑤段引用“根深才能叶茂”，有什么作用？（3分） 4. 下列对文章内容的理解，不正确的一项是（　）（3分） A. 路旁那棵玉兰在第五年被大风折断，是因为根没扎住。 B. 作者认为，一年读几十本而说不出哪本读过两遍，不如一年读三五本读得透。 C. 学木工头一年只刨料磨刃，学书法头一年只临一本帖，作者认为这些功夫当时看着像白费。 D. 作者认为，读书要读得快、读得多，才跟得上趟。 5. 请概括本文的中心论点。（3分） （二）快与慢之间　【★★★　能力提升】 本题满分：16分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①街口有两家修表铺。东边那家把招牌做得亮，写着“立等可取”；西边那家只在门框上钉了块木牌，写着“修表，慢工”。头一年，东边排队，西边冷清。 ②三年过去，东边换了招牌，西边那块木牌还在。有人问西边的老师傅，为什么不挂“立等可取”。他说，表里头有上百个零件，拆开、洗净、上油、装配、校时，一步快不得；快出来的那一步，早晚要返工。 ③快有快的好处。赶车、送信、救急，慢一步就误事。慢也有慢的道理。打一口井、学一门手艺、养一个孩子，快了就出事。快与慢本身不分好坏，要看做的是什么事。 ④麻烦的是把快用错了地方。写一份材料，两天拼出八千字，看着满，读的人找不到一句实在话；改一件旧家具，砂纸不肯多磨一遍，漆上去三个月就起皮。这类事坏在浮，不在慢。 ⑤也见过把慢用错了地方的。一件小事拖成半月，商量三次还定不下来，机会在等里溜走。慢成了拖延的借口，跟快成了敷衍的借口，出自同一个毛病：不肯对事情本身负责。 ⑥所以，快慢要分事。该快的事，手要利索；该慢的事，心要沉住。分不清什么事该快、什么事该慢，快也误事，慢也误事。 （原创材料，有改动） 1. 第②段写老师傅的话，有什么作用？（3分） 2. 第④段列举“两天拼出八千字”等事例，运用了哪种论证方法？有什么作用？（3分） 3. 本文主要运用了对比论证，请结合第③段和第⑤段简要分析。（4分） 4. 下列对文章内容的理解，不正确的一项是（　）（3分） A. 西边那家修表铺头一年冷清，三年后门框上的木牌还在。 B. 作者认为，表里零件多，装配校时一步也快不得。 C. 作者认为，做事慢一点总比快一点稳妥。 D. 作者认为，拖延与敷衍出自同一个毛病。 5. 如果删去第⑤段，文章的论证会有什么变化？（3分） （三）一句话的分量　【★★★★　拓展挑战】 本题满分：18分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①祖父识字不多，说话却极省。家里商量事，他只说一句，说完就抽烟，不再开口。多年下来，我发现他那一句，往往是最要紧的一句。 ②话的分量不在长短。有人讲两个钟头，散会后没人记得一句；有人只说一句，听的人记了半辈子。 ③古人论说话，讲究“辞达而已矣”。意思到了，话就该停，多出来的都是枝。孔子这句话，把说话的边界划在了一个“达”字上。 ④史书上记魏徵进谏，常常只说几句，唐太宗却听得进。他的话不绕：先指事，再说理，最后给一条路。话短，是因为每一步都不省。 ⑤也有人把话说得长，是为了不担事。含糊其辞，四面都留余地，听着周全，落到事上一句也用不上。这种话字数多，分量轻。 ⑥所以，说话先想清楚要说的那一句是什么。想清楚了，一句就够；想不清楚，说一百句也是散的。祖父那一句之所以压得住场面，是因为他在开口之前，已经把事想完了。 （原创材料，有改动） 1. 第③段引用孔子“辞达而已矣”，有什么作用？（3分） 2. 第④段举魏徵进谏的例子，与第③段的引用是什么关系？（4分） 3. 第⑤段从反面写“把话说得长”的人，有什么用意？（4分） 4. 下列对文章内容的理解，不正确的一项是（　）（4分） A. 祖父说话极省，一句说完就不再开口。 B. 作者认为，话讲得越长，越显得有分量。 C. 魏徵进谏话短，是因为每一步都不省。 D. 作者认为，话说不清楚，多半是事没想完。 5. 结合全文，说说“一句话的分量”重在哪里。（3分） 五、方法总结 交卷前的四条检查 一查方法名。有事、有人、有结果，写举例；有引号、有“××说”，写道理；两面并举、句中有“而”“却”，写对比；句中有“像”“如同”且后头接的是道理，写比喻。名字写错，后面的分全废。 二查观点句。方法证的是哪一句，答案里必须有那一句的影子。找不到，就看这一段的第一句与最后一句，观点多半在这两处。 三查作用。作用要落到“证明了什么、让读者怎么样”，不写“更有说服力”这类放到哪篇都对的话。 四查四截。方法、内容、观点、效果，四截齐了才满分。缺哪一截，自己对着答案数一遍就能看出来，比等分数下来再问快。 三种问法的作答句式 问“哪种方法”：本段运用××论证。作者举（引、比）……，证明了……，把……说得具体（明白）。 问“哪些方法”：本段先以××论证……，再以××论证……，两者一……一……，共同证明……。 问“两段方法的不同”：第×段用××论证，着眼于……；第×段用××论证，着眼于……；前者……，后者……。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $