2027年中考语文一轮复习：专题六 议论文阅读专题辅导——概括补充论据，分析材料作用

学科网（北京）股份有限公司 专题六　概括补充论据，分析材料作用 目 录 一、情景导入 3 二、知识梳理 3 三、精读示范：《谈创造性思维》 6 四、阅读训练 10 　　（一）把问题问对 10 　　（二）留一条小路 12 　　（三）重读 13 五、方法总结 15 一、情景导入 先看两份答案：同一篇文章，同一道题“请概括文中谷登堡的事例，并说说它证明了什么”，甲得 1 分，乙得满分 4 分。 （一）甲同学这样答（得 1 分） 谷登堡是一个德国的发明家。有一天，他半开玩笑地自言自语，说是不是可以给几个硬币打制器加上葡萄压榨机的压力，使它在纸上打印出印花来。因为葡萄压榨机在大面积上均等加力，硬币打制器能在小平面上打出印花，所以他把两种机械组合起来，由此发明了印刷机和排版术。 （二）乙同学这样答（得 4 分） 谷登堡把葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术。这证明创造性思维必须有活用知识的态度和意识，把看似不相干的知识接起来，就能生出新的创意。 对着看：甲写了一百一十多字，把原文的细节搬了大半；乙交代“谁做了什么、结果怎样”只用了三十来字，剩下的力气全花在“证明了什么”上。 这道题的采分点通常有两处：概括是否干净，落点是否踩住。甲的问题出在第一处——把“半开玩笑地自言自语”这类细节也搬了进来，材料读起来像复述，读者抓不住主干。概括论据的通行写法只有一句话：谁，做了什么，结果怎样。三样齐了，材料就立住了；其余的形容词、对话、过程，都属于可以舍掉的部分。 本讲三件事排成一条线：先把材料压短，再给论点配材料，最后说清材料在文中管什么。三步都过了，这类题基本不失分。 二、知识梳理 本讲重点：压得短，配得上。本讲难点：材料作用的定位——同一则材料放在开头和放在中间，管的事并不一样。 （一）这类题的几种问法 1. 请概括文中××的事例。（3 至 4 分，常限字数） 2. 请为第×段补充一个事实论据（或道理论据）。（3 至 4 分） 3. 第×段引用××的事例，有什么作用？（3 至 4 分） 4. 下面哪一则材料最适合作为本文的论据？（3 分） 5. 下面这则材料放在文中哪一处最合适？（3 分） 6. 文章用了多处材料，这样安排有什么好处？（4 分） 六种问法可以归成三组：第一组考“压”，第二组考“配”，第三组考“用”。压要压得干净，配要配得对口，用要说得出位置与分工。三组题的答案都不长，评分却细，多半按点给分，少一点就少一档。 （二）概括、补充、说作用 概括论据：把一段材料压成一句话，格式是“谁＋做了什么＋结果怎样”，一般二十到三十字。压缩时先删形容词和对话，再删过程细节，最后看主干还在不在。 补充论据：先圈出论点的关键词，再找同时具备这几个要素的材料。论点讲“问”，材料里就得有人问；论点讲“留路”，材料里就得有人让出空间。关键词对不上，材料再有名叫好也不给分。 分析材料作用：材料在文中的位置决定它管什么。开头的材料多为引出话题、树起靶子；中间的材料多为印证分论点、补充另一面；结尾的材料多为深化或收束。答作用要写“材料内容＋位置＋管什么”三样。 三者是一条流水线：压不短，就配不准；配不准，作用的落点也就说不清。 （三）三个最容易丢分的地方 这一组题看着不难，失分却集中。下面这三处，练得多，错得也多。 难点一　概括写成复述。 　学生常答：谷登堡是德国的发明家，有一天他半开玩笑地自言自语……由此发明了印刷机和排版术。（1 分，且超字数） 　应该答：谷登堡把葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术。 　症结：复述保留了原文的次序与细节，概括只留主干。判断办法很直接——把答案念给没读过原文的人听，他能不能说出“谁做了什么、成了什么”。能，就是概括；不能，还是复述。 难点二　补充论据只贴上半个标签。 　学生常答：为“做事要给别人留一条路”补一个“一位科学家坚持二十年研究一个课题”。（1 分） 　应该答：补一个“小区改造时在围墙下留了一扇小门，方便老人买菜”的例子。 　症结：论点有两个关键词——“别人”和“留路”。科学家的材料只对上了“坚持”，两个关键词一个也没踩住。补论据要拿关键词去比材料，缺一个就换。 难点三　材料作用只答“引出下文”。 　学生常答：开头写这件事，是为了引出下文。（1 分） 　应该答：开头这件事交代了“不问缘由就动手”的后果，既引出“问对了问题，事情才做得对”这一论点，又给后文三层分说提供了来路。 　症结：“引出下文”是万能答案，也是零信息答案。答作用至少要写清三样：这则材料说了什么、它在什么位置、它替哪一句服务。 三条连起来看，会发现失分都出在“偷懒”上：省了压缩的工夫，省了比对的工夫，省了定位的工夫。三步各花一分钟，分数差别很大。 （四）三个动作：压、配、定 动作一　压：先划出材料里的动词和结果，把修饰语全部划掉。剩下的主干若读不通，说明删多了；主干若还带着对话，说明删少了。压到二十来字，停手。 动作二　配：把论点的关键词圈出来（一般两个到三个），再逐条检查材料里有没有对应的要素。三个要素对上两个才可用；只对一个，宁可换材料。 动作三　定：看材料的位置定作用。开头——引出、树靶；中间——印证、补充、对比；结尾——深化、收束。写作用时把“位置词”带上，答案才有骨架。 三个动作各有对应的作答句式，照这个样子写： 概括论据：××（谁）做了××，结果××。 补充论据：可补××（人物＋做法＋结果），这则材料同样说明……。 材料作用：这一段写××（材料内容），放在××（位置），印证（引出、补充、深化）了……这一观点。 （五）四处容易混淆 1. 概括与复述。概括是压主干，复述是照原文搬。字数是表象，有没有留下“谁＋做了什么＋结果”才是里子。 2. 补充论据与改写论据。补是另找一条，改写是把原文那条换个说法。题目要“补充”，就不能把文中已有的例子改头换面再写一遍。 3. 材料作用与论据作用。论据作用只问“证明了什么”；材料作用还要管“放在这里起什么结构作用”。问“作用”的题，两样都可能有分。 4. 事实材料与道理材料。概括事实材料用“谁＋做了什么＋结果”；概括道理材料用“谁说的＋说了什么”，两套格式不能混用。 还有一处隐蔽的错：把材料里的“结果”写成自己的评价。如把“发明了印刷机”写成“为人类文明作出巨大贡献”。评价再漂亮，也不是材料里的东西。 三、精读示范：《谈创造性思维》 本讲选九年级上册第五单元的《谈创造性思维》作范本。选它是因为它的材料最能拿来练压缩：谷登堡一例写得详，布歇内尔一例写得略，一详一略摆在同一层里；中间还夹着一处调查结论、一处名人列举，事实材料与道理材料都有。教材的阅读提示直接要求“看看文中运用了哪些材料，这些材料有什么作用”，读的时候不妨反着看：把这些材料一条条抽掉，文章还剩下什么。抽完就会明白，材料在议论文里既是证据，也是台阶。 【选文】 谈创造性思维（节选） 罗迦·费·因格 “正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。 可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？ 有人是这样回答的：“富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在6分钟之后，也可能在6个月之后，或者6年之后。但当事人坚信它一定会出现。” 我对此完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造力。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。 这方面的典型代表，首推谷登堡。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新机械。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力；而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，谷登堡半开玩笑地自言自语道：“是不是可以给几个硬币打制器加上葡萄压榨机的压力，使它在纸上打印出印花来呢？”由此发明了印刷机和排版术。 另一个例子是罗兰·布歇内尔。一天，布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。”此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。 不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？ 某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。” 认为“我不具有创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，这些人是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。 由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。 任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造力的人。 〔孜孜不倦〕勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。 〔汲取〕吸取。 〔谷登堡〕德国人，铅活字印刷的发明者。 〔罗兰·布歇内尔〕美国实业家。 〔不言而喻〕不用说就可以明白。喻，明白。 （选自统编教材九年级上册第五单元第 20 课，有删节） 【批注】 批注一：开篇不摆道理，先点出一种思维模式——“正确答案只有一个”。这是替后文的材料腾地方：先把读者的成见挑明，后面那些“把两样东西接起来”的例子才有落处。 批注二：“有人是这样回答的”，整段用引号包住。这是引用别人的话作材料，作者随后说“我对此完全赞同”，再补一句“但这并不是说”，先把话接过来，再往前推一步。 批注三：谷登堡一例写足三层：两样机械各有什么功能、他怎么想到合起来、结果发明了什么。材料的可信度就藏在这三层里，少一层，读者就要问“凭什么”。 批注四：布歇内尔一例只有三句，比谷登堡那段短得多。同一层里摆两个例子，一详一略，作用各不相同：详的负责讲清道理，略的负责说明这不是孤例。 批注五：一处调查结论，一处名人列举，一理一事，前后相接。材料这样配，文章的“证”才立得住：有数据撑腰，也有具体的人在眼前。 批注六：尾段把全文的要素归并成三条，材料到此收口。议论文的收束段常做这件事——把前文散着的材料归到一处，读者带着三条出门，文章就算讲完了。 【赏析示例】 例1　请概括文中谷登堡的事例（不超过35字），并说说它证明了什么。（4分） 【答案】 谷登堡把葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术（30 字）。这证明创造性思维必须有活用知识的态度和意识，把看似不相干的知识接起来，就能生出新的创意。 【详解】 概括只留三样：谁、做了什么、结果怎样。原文里的功能说明、自言自语的那句话，都属于过程细节，压的时候一律舍掉。字数卡得紧的题，先删对话，再删修饰语，最后看主干通不通。落点抄“我对此完全赞同”那一段的原话最稳：“必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。” 　　错答示例：谷登堡是德国发明家，他把两样机械组合起来，发明了印刷机。（2 分。类型对，但“谁做了什么”里少了“把哪两样组合”，证明的话也没写。） 　　评分：概括 2 分（超出字数扣 1 分），落点 2 分。 例2　文章写布歇内尔的事例，有什么作用？（3分） 【答案】 这是事实论据，写布歇内尔把电视接收器当作试验对象，发明了交互式电子游戏。它紧接在谷登堡一例之后，用另一个领域的例子说明“把知识用起来就能创新”并非孤例，从旁印证了“必须有活用知识的态度和意识”这一判断；一详一略，也免去重复。 【详解】 两个例子连用，第二个的作用通常有三样：补证、扩面、免重复。答“证明……”之外，最好点一句“另一个领域”，材料的价值才显出来。 　　错答示例：举了布歇内尔的例子，使文章更有说服力。（1 分。空话，没落到判断上。） 　　评分：材料内容 1 分，补证作用 1 分，扩面或免重复 1 分。 例3　文章引用“某心理学专家小组”的调查结论，有什么作用？（3分） 【答案】 这是引用调查结论作依据。结论说“富于创造力的人认为自己具有创造力，缺乏创造力的人不认为自己具有创造力”，从道理上说明创造力人人具备，差别在于信不信自己；有了这层垫底，后文“任何人都拥有创造力”的论断才不显得空。 【详解】 引用调查结论，作用与前两例不同：它不是证明某个分论点，是替全文的结论打底。这一类材料不必纠缠归到事实还是道理，卷面上要看的是它替哪一句作保。答题要写出“为哪一句作准备”，只写“增强说服力”给 1 分。 　　错答示例：引用专家的调查，使文章更权威。（1 分。权威说了，垫底的那层没说出来。） 　　评分：类型 1 分，内容 1 分，为结论打底 1 分。 四、阅读训练 三篇材料依议论文阅读的选材路子撰写，题目按本讲六种问法命制，由易到难：第一篇练压，第二篇练用，第三篇练配。做题时先看题干要的是“压短”“配一条”还是“说作用”，三种答法各有一套句式，混用最容易失分。 （一）把问题问对　【★★☆　基础达标】 本题满分：16分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①一位老工程师带徒弟装设备。徒弟照着图纸把管线接好，他蹲下来看了一会儿，问：“这根管子为什么走这里？”徒弟答不上来，只说图纸上就是这么画的。他让徒弟去档案室翻出十年前的一版图纸，才发现当年是为了避开一根横梁。 ②问对了问题，事情才做得对。不问缘由就动手，做对了是运气，做错了是常事。问题问在头里，力气才不白花。 ③问得对，先要问“为什么这样”。车间里的老师傅带新人，头一件事往往不教操作，先让他把每道工序的来历问一遍。问明白了，机器出毛病时才知道从哪里下手。 ④问得对，还要问“不这样会怎样”。医生开药之前要问过敏史，问的是一句“如果用了会有什么后果”。这一问省下的，可能是一条命。 ⑤问得对，最后要问“还有没有别的办法”。修桥的工程师遇上软地基，先想的不是加固，是能不能让桥避开这一段。方案一改，造价省了一半。 ⑥不问就做的人，往往要返工。管子接错，拆下来重来，材料和时间都搭进去；药用错了，后果收不回来。返工的账，常常比当初多问几句贵得多。 ⑦问题的分量，常常比答案重。答案只解决眼前的一件事，一个好问题，能改掉一条走了很久的错路。 （原创材料，有改动） 1. 请概括第①段的事实论据（不超过35字）。（3分） 2. 第③④⑤段之间是什么关系？（3分） 3. 请为第⑤段补充一个事实论据。（4分） 4. 下面三则材料，最适合作为本文论据的一项是（　）（3分） A. 一位厨师做菜从不问食材来历，照着菜谱做，口味一直不错。 B. 一位护士给药前多问一句“您对什么药过敏”，避免了一次差错。 C. 一位司机开车多年，路线熟得不用看导航。 5. 文章开头写老工程师考徒弟的事，有什么作用？（3分） （二）留一条小路　【★★★　能力提升】 本题满分：16分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①老城区改造，设计图上原本要把两栋楼之间的小巷封死，做成一堵景观墙。方案公示那天，一位住了四十年的居民找到设计人员，说：“留一条小路吧，买菜近。”设计人员去巷子里走了两趟，把墙改成了拱门。 ②做事要给别人留一条路。留的是一条道，攒的是一份情，到最后，往往也是给自己留的。 ③留一条路，是替别人省力气。超市把货架之间的距离留宽一点，推着车的人和拄拐的人都过得去；公交站台把候车的区域让出一块，赶时间的人不必绕到马路上。 ④留一条路，也是替自己留余地。写字楼的消防通道平时空着，看着浪费，真遇上事，那是唯一的路；小区的围墙留一道小门，平时少走几百米，急时多一条出口。 ⑤留一条路，还要留得让人看得见。公园里的指示牌立在岔路口，不立在树后面；单位的办事窗口把流程贴在墙上，不让来办事的人来回问。 ⑥把路堵死的人，最后常常自己也走不通。小区里为抢车位装了地锁，救护车进不来，谁家有事都耽误；店铺把货摊摆到人行道上，行人只好走车道，出了事谁也不好过。 ⑦路是给人走的。图纸上多画一道门，日子里就多一条路；心里多想着别人一步，自己的路也宽一步。 （原创材料，有改动） 1. 请概括第③段的事实论据。（3分） 2. 第③④⑤段分别从什么角度说明“留一条路”？请简要概括。（4分） 3. 请为第④段补充一个事实论据。（3分） 4. 下面四则材料，不能证明本文观点的一项是（　）（3分） A. 小区改造时在围墙下留了一扇小门，老人买菜少走一段路。 B. 商场把安全出口的指示牌装在显眼处，通道一直保持畅通。 C. 一家店把门前的台阶砌得很高，看上去很气派。 D. 教室最后一排留出通道，学生进出不必侧身。 5. 第⑥段的材料在文中有什么作用？（3分） （三）重读　【★★★★　拓展挑战】 本题满分：18分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①一位教书先生有个习惯：每年把《论语》从头读一遍。学生问他，书里的话不是都背过了吗。他说，背过的是字，读出来的是自己。 ②好书要重读。第一遍读情节，第二遍读意思，第三遍读出的，是当年没看懂的自己。 ③重读，读出新意思。少年时读《水浒》，看的是打斗的热闹；过了些年再读，看出的是各人走上梁山的那一步，各有各的难。 ④重读，读出旧疏漏。抄书的人最知道：一个字抄错了，第一遍看不出来，第二遍读到这里，忽然就别扭。错处一直摆在那里，只是第一遍的眼睛看不见它。 ⑤重读，读出自己。旧信重读，会看见当年那个说话很硬的自己；旧照片重看，会想起当时没在意的人。书也一样，读第二遍时，翻页的手停下的地方，往往就是自己这些年变了的地方。 ⑥只读新书的人，像赶路的人只顾换地方，从不回头看走过的山。新书当然要读，可一本读过的好书，抵得上十本翻过的新书。 ⑦重读费的是时间，得的是眼光。一年读一遍，十年就是十遍；十遍读下来，书还是那本书，人已经不是那个人了。 （原创材料，有改动） 1. 请概括第③段的事实论据。（4分） 2. 第④段与第⑤段的材料分别证明了什么？（4分） 3. 请为第②段补充一个道理论据。（3分） 4. 下面这则材料放在文中哪一段最合适？请说明理由。（3分） 一位读者把一本旧书读了三遍：第一遍看故事，第二遍看写法，第三遍看出了自己当年的处境。 5. 文章多处使用材料，这样安排有什么好处？（4分） 五、方法总结 交卷前的四条检查 一查概括有没有留下“谁＋做了什么＋结果”。三样缺一样，就是复述，不是概括。 二查补充的材料对不对口。把论点的关键词圈出来，逐条比对，只对上半个就换。 三查作用题有没有写位置。开头、中间、结尾，各自管的事不同，位置词不能省。 四查字数。题目限字的，写完数一遍；不限字的，也压在三十字以内，多余的字一律是风险。 三种问法的作答句式 概括论据：××（谁）做了××，结果××。 补充论据：可补××（人物＋做法＋结果），这则材料同样说明……。 材料作用：这一段写××（材料内容），放在××（位置），印证（引出、补充、深化）了……这一观点。 三道示例、十五道训练题，答案一律四段式：答案、分析、错答、评分。做完先自查，别忙着翻答案：四条全过，分数基本稳了；哪一条卡住，多半是材料还没压干净，话写得多也救不回来。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 学科网（北京）股份有限公司 专题六　概括补充论据，分析材料作用 目 录 一、情景导入 3 二、知识梳理 3 三、精读示范：《谈创造性思维》 6 四、阅读训练 10 　　（一）把问题问对 10 　　（二）留一条小路 13 　　（三）重读 16 五、方法总结 18 一、情景导入 先看两份答案：同一篇文章，同一道题“请概括文中谷登堡的事例，并说说它证明了什么”，甲得 1 分，乙得满分 4 分。 （一）甲同学这样答（得 1 分） 谷登堡是一个德国的发明家。有一天，他半开玩笑地自言自语，说是不是可以给几个硬币打制器加上葡萄压榨机的压力，使它在纸上打印出印花来。因为葡萄压榨机在大面积上均等加力，硬币打制器能在小平面上打出印花，所以他把两种机械组合起来，由此发明了印刷机和排版术。 （二）乙同学这样答（得 4 分） 谷登堡把葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术。这证明创造性思维必须有活用知识的态度和意识，把看似不相干的知识接起来，就能生出新的创意。 对着看：甲写了一百一十多字，把原文的细节搬了大半；乙交代“谁做了什么、结果怎样”只用了三十来字，剩下的力气全花在“证明了什么”上。 这道题的采分点通常有两处：概括是否干净，落点是否踩住。甲的问题出在第一处——把“半开玩笑地自言自语”这类细节也搬了进来，材料读起来像复述，读者抓不住主干。概括论据的通行写法只有一句话：谁，做了什么，结果怎样。三样齐了，材料就立住了；其余的形容词、对话、过程，都属于可以舍掉的部分。 本讲三件事排成一条线：先把材料压短，再给论点配材料，最后说清材料在文中管什么。三步都过了，这类题基本不失分。 二、知识梳理 本讲重点：压得短，配得上。本讲难点：材料作用的定位——同一则材料放在开头和放在中间，管的事并不一样。 （一）这类题的几种问法 1. 请概括文中××的事例。（3 至 4 分，常限字数） 2. 请为第×段补充一个事实论据（或道理论据）。（3 至 4 分） 3. 第×段引用××的事例，有什么作用？（3 至 4 分） 4. 下面哪一则材料最适合作为本文的论据？（3 分） 5. 下面这则材料放在文中哪一处最合适？（3 分） 6. 文章用了多处材料，这样安排有什么好处？（4 分） 六种问法可以归成三组：第一组考“压”，第二组考“配”，第三组考“用”。压要压得干净，配要配得对口，用要说得出位置与分工。三组题的答案都不长，评分却细，多半按点给分，少一点就少一档。 （二）概括、补充、说作用 概括论据：把一段材料压成一句话，格式是“谁＋做了什么＋结果怎样”，一般二十到三十字。压缩时先删形容词和对话，再删过程细节，最后看主干还在不在。 补充论据：先圈出论点的关键词，再找同时具备这几个要素的材料。论点讲“问”，材料里就得有人问；论点讲“留路”，材料里就得有人让出空间。关键词对不上，材料再有名叫好也不给分。 分析材料作用：材料在文中的位置决定它管什么。开头的材料多为引出话题、树起靶子；中间的材料多为印证分论点、补充另一面；结尾的材料多为深化或收束。答作用要写“材料内容＋位置＋管什么”三样。 三者是一条流水线：压不短，就配不准；配不准，作用的落点也就说不清。 （三）三个最容易丢分的地方 这一组题看着不难，失分却集中。下面这三处，练得多，错得也多。 难点一　概括写成复述。 　学生常答：谷登堡是德国的发明家，有一天他半开玩笑地自言自语……由此发明了印刷机和排版术。（1 分，且超字数） 　应该答：谷登堡把葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术。 　症结：复述保留了原文的次序与细节，概括只留主干。判断办法很直接——把答案念给没读过原文的人听，他能不能说出“谁做了什么、成了什么”。能，就是概括；不能，还是复述。 难点二　补充论据只贴上半个标签。 　学生常答：为“做事要给别人留一条路”补一个“一位科学家坚持二十年研究一个课题”。（1 分） 　应该答：补一个“小区改造时在围墙下留了一扇小门，方便老人买菜”的例子。 　症结：论点有两个关键词——“别人”和“留路”。科学家的材料只对上了“坚持”，两个关键词一个也没踩住。补论据要拿关键词去比材料，缺一个就换。 难点三　材料作用只答“引出下文”。 　学生常答：开头写这件事，是为了引出下文。（1 分） 　应该答：开头这件事交代了“不问缘由就动手”的后果，既引出“问对了问题，事情才做得对”这一论点，又给后文三层分说提供了来路。 　症结：“引出下文”是万能答案，也是零信息答案。答作用至少要写清三样：这则材料说了什么、它在什么位置、它替哪一句服务。 三条连起来看，会发现失分都出在“偷懒”上：省了压缩的工夫，省了比对的工夫，省了定位的工夫。三步各花一分钟，分数差别很大。 （四）三个动作：压、配、定 动作一　压：先划出材料里的动词和结果，把修饰语全部划掉。剩下的主干若读不通，说明删多了；主干若还带着对话，说明删少了。压到二十来字，停手。 动作二　配：把论点的关键词圈出来（一般两个到三个），再逐条检查材料里有没有对应的要素。三个要素对上两个才可用；只对一个，宁可换材料。 动作三　定：看材料的位置定作用。开头——引出、树靶；中间——印证、补充、对比；结尾——深化、收束。写作用时把“位置词”带上，答案才有骨架。 三个动作各有对应的作答句式，照这个样子写： 概括论据：××（谁）做了××，结果××。 补充论据：可补××（人物＋做法＋结果），这则材料同样说明……。 材料作用：这一段写××（材料内容），放在××（位置），印证（引出、补充、深化）了……这一观点。 （五）四处容易混淆 1. 概括与复述。概括是压主干，复述是照原文搬。字数是表象，有没有留下“谁＋做了什么＋结果”才是里子。 2. 补充论据与改写论据。补是另找一条，改写是把原文那条换个说法。题目要“补充”，就不能把文中已有的例子改头换面再写一遍。 3. 材料作用与论据作用。论据作用只问“证明了什么”；材料作用还要管“放在这里起什么结构作用”。问“作用”的题，两样都可能有分。 4. 事实材料与道理材料。概括事实材料用“谁＋做了什么＋结果”；概括道理材料用“谁说的＋说了什么”，两套格式不能混用。 还有一处隐蔽的错：把材料里的“结果”写成自己的评价。如把“发明了印刷机”写成“为人类文明作出巨大贡献”。评价再漂亮，也不是材料里的东西。 三、精读示范：《谈创造性思维》 本讲选九年级上册第五单元的《谈创造性思维》作范本。选它是因为它的材料最能拿来练压缩：谷登堡一例写得详，布歇内尔一例写得略，一详一略摆在同一层里；中间还夹着一处调查结论、一处名人列举，事实材料与道理材料都有。教材的阅读提示直接要求“看看文中运用了哪些材料，这些材料有什么作用”，读的时候不妨反着看：把这些材料一条条抽掉，文章还剩下什么。抽完就会明白，材料在议论文里既是证据，也是台阶。 【选文】 谈创造性思维（节选） 罗迦·费·因格 “正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。 可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？ 有人是这样回答的：“富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在6分钟之后，也可能在6个月之后，或者6年之后。但当事人坚信它一定会出现。” 我对此完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造力。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。 这方面的典型代表，首推谷登堡。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新机械。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力；而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，谷登堡半开玩笑地自言自语道：“是不是可以给几个硬币打制器加上葡萄压榨机的压力，使它在纸上打印出印花来呢？”由此发明了印刷机和排版术。 另一个例子是罗兰·布歇内尔。一天，布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。”此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。 不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？ 某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。” 认为“我不具有创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，这些人是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。 由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。 任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造力的人。 〔孜孜不倦〕勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。 〔汲取〕吸取。 〔谷登堡〕德国人，铅活字印刷的发明者。 〔罗兰·布歇内尔〕美国实业家。 〔不言而喻〕不用说就可以明白。喻，明白。 （选自统编教材九年级上册第五单元第 20 课，有删节） 【批注】 批注一：开篇不摆道理，先点出一种思维模式——“正确答案只有一个”。这是替后文的材料腾地方：先把读者的成见挑明，后面那些“把两样东西接起来”的例子才有落处。 批注二：“有人是这样回答的”，整段用引号包住。这是引用别人的话作材料，作者随后说“我对此完全赞同”，再补一句“但这并不是说”，先把话接过来，再往前推一步。 批注三：谷登堡一例写足三层：两样机械各有什么功能、他怎么想到合起来、结果发明了什么。材料的可信度就藏在这三层里，少一层，读者就要问“凭什么”。 批注四：布歇内尔一例只有三句，比谷登堡那段短得多。同一层里摆两个例子，一详一略，作用各不相同：详的负责讲清道理，略的负责说明这不是孤例。 批注五：一处调查结论，一处名人列举，一理一事，前后相接。材料这样配，文章的“证”才立得住：有数据撑腰，也有具体的人在眼前。 批注六：尾段把全文的要素归并成三条，材料到此收口。议论文的收束段常做这件事——把前文散着的材料归到一处，读者带着三条出门，文章就算讲完了。 【赏析示例】 例1　请概括文中谷登堡的事例（不超过35字），并说说它证明了什么。（4分） 【答案】 谷登堡把葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术（30 字）。这证明创造性思维必须有活用知识的态度和意识，把看似不相干的知识接起来，就能生出新的创意。 【详解】 概括只留三样：谁、做了什么、结果怎样。原文里的功能说明、自言自语的那句话，都属于过程细节，压的时候一律舍掉。字数卡得紧的题，先删对话，再删修饰语，最后看主干通不通。落点抄“我对此完全赞同”那一段的原话最稳：“必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。” 　　错答示例：谷登堡是德国发明家，他把两样机械组合起来，发明了印刷机。（2 分。类型对，但“谁做了什么”里少了“把哪两样组合”，证明的话也没写。） 　　评分：概括 2 分（超出字数扣 1 分），落点 2 分。 例2　文章写布歇内尔的事例，有什么作用？（3分） 【答案】 这是事实论据，写布歇内尔把电视接收器当作试验对象，发明了交互式电子游戏。它紧接在谷登堡一例之后，用另一个领域的例子说明“把知识用起来就能创新”并非孤例，从旁印证了“必须有活用知识的态度和意识”这一判断；一详一略，也免去重复。 【详解】 两个例子连用，第二个的作用通常有三样：补证、扩面、免重复。答“证明……”之外，最好点一句“另一个领域”，材料的价值才显出来。 　　错答示例：举了布歇内尔的例子，使文章更有说服力。（1 分。空话，没落到判断上。） 　　评分：材料内容 1 分，补证作用 1 分，扩面或免重复 1 分。 例3　文章引用“某心理学专家小组”的调查结论，有什么作用？（3分） 【答案】 这是引用调查结论作依据。结论说“富于创造力的人认为自己具有创造力，缺乏创造力的人不认为自己具有创造力”，从道理上说明创造力人人具备，差别在于信不信自己；有了这层垫底，后文“任何人都拥有创造力”的论断才不显得空。 【详解】 引用调查结论，作用与前两例不同：它不是证明某个分论点，是替全文的结论打底。这一类材料不必纠缠归到事实还是道理，卷面上要看的是它替哪一句作保。答题要写出“为哪一句作准备”，只写“增强说服力”给 1 分。 　　错答示例：引用专家的调查，使文章更权威。（1 分。权威说了，垫底的那层没说出来。） 　　评分：类型 1 分，内容 1 分，为结论打底 1 分。 四、阅读训练 三篇材料依议论文阅读的选材路子撰写，题目按本讲六种问法命制，由易到难：第一篇练压，第二篇练用，第三篇练配。做题时先看题干要的是“压短”“配一条”还是“说作用”，三种答法各有一套句式，混用最容易失分。 （一）把问题问对　【★★☆　基础达标】 本题满分：16分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①一位老工程师带徒弟装设备。徒弟照着图纸把管线接好，他蹲下来看了一会儿，问：“这根管子为什么走这里？”徒弟答不上来，只说图纸上就是这么画的。他让徒弟去档案室翻出十年前的一版图纸，才发现当年是为了避开一根横梁。 ②问对了问题，事情才做得对。不问缘由就动手，做对了是运气，做错了是常事。问题问在头里，力气才不白花。 ③问得对，先要问“为什么这样”。车间里的老师傅带新人，头一件事往往不教操作，先让他把每道工序的来历问一遍。问明白了，机器出毛病时才知道从哪里下手。 ④问得对，还要问“不这样会怎样”。医生开药之前要问过敏史，问的是一句“如果用了会有什么后果”。这一问省下的，可能是一条命。 ⑤问得对，最后要问“还有没有别的办法”。修桥的工程师遇上软地基，先想的不是加固，是能不能让桥避开这一段。方案一改，造价省了一半。 ⑥不问就做的人，往往要返工。管子接错，拆下来重来，材料和时间都搭进去；药用错了，后果收不回来。返工的账，常常比当初多问几句贵得多。 ⑦问题的分量，常常比答案重。答案只解决眼前的一件事，一个好问题，能改掉一条走了很久的错路。 （原创材料，有改动） 1. 请概括第①段的事实论据（不超过35字）。（3分） 2. 第③④⑤段之间是什么关系？（3分） 3. 请为第⑤段补充一个事实论据。（4分） 4. 下面三则材料，最适合作为本文论据的一项是（　）（3分） A. 一位厨师做菜从不问食材来历，照着菜谱做，口味一直不错。 B. 一位护士给药前多问一句“您对什么药过敏”，避免了一次差错。 C. 一位司机开车多年，路线熟得不用看导航。 5. 文章开头写老工程师考徒弟的事，有什么作用？（3分） 【答案】 1. 徒弟照图接好管线，师傅追问缘由，翻出旧图纸才知是为避开横梁（29 字）。 【详解】 压缩的顺序是：先删对话（“这根管子为什么走这里”），再删细节（蹲下来、档案室），最后看主干——谁、做了什么、结果如何。这一段的“结果”落在“才知是为避开横梁”上，那是问出来的。答案不必把老工程师也写进去，主角是“问”。 　　错答示例：老工程师带徒弟装设备，蹲下来问徒弟这根管子为什么走这里，徒弟答不上来，最后翻出十年前的图纸才知道原因。（1 分。复述，且超字数。） 　　评分：人物与做法 2 分，结果 1 分；超字数扣 1 分。 【答案】 2. 三段是递进关系。第③段问“为什么这样”，先弄清事情的来历；第④段问“不这样会怎样”，把眼光推到后果上；第⑤段问“还有没有别的办法”，再往前一步，找别的路。三问一层比一层进，后一问要站在前一问的基础上才问得出来。 【详解】 判断递进，看三段段首的三个词：“先要”“还要”“最后”。作者已经把次序标在明面上。答“并列”的，要能说出三段互不依赖；这里第④段问后果、第⑤段问别的办法，都得先弄清“为什么这样”，依赖关系清楚，所以判递进。 　　错答示例：三段是并列关系，都说明要提问。（1 分。只给了术语，没解释三层为什么并列。） 　　评分：关系判断 1 分，三层各说一句 2 分。 【答案】 3. 示例：一位编辑收到一篇稿子，先不问“哪里写得不好”，先问“这篇稿子想解决读者的什么问题”；问清之后，删掉一半篇幅，文章反而立住了。 【详解】 第⑤段的关键词有两个：“别的办法”和“改”。补的材料里要有“换一条路”的动作，不能只有“认真”“坚持”。材料对不对口，拿这两个词去比一比就知道。 　　错答示例：一位科学家坚持二十年研究一个课题，终于成功。（1 分。对上的是坚持，与“别的办法”无关。） 　　评分：有具体的人与事 2 分，含“换办法”的动作 1 分，能与分论点挂钩 1 分。 【答案】 4. B 【详解】 本文论点是“问对了问题，事情才做得对”。A 项不问来历也没出错，恰好与论点相反；C 项讲的是熟练，与“问”无关；B 项多问一句过敏史，避免了一次差错，正对“问在头里、力气不白花”。选材料题先抓论点的关键词（问、做对），再逐项比对。 　　评分：选 B 得 3 分。 【答案】 5. ①以一件具体的事开篇，把“问对了问题”这个抽象的道理落到看得见的场景上；②徒弟答不上来、师傅翻出旧图纸这一转折，先替读者把疑问提出来；③由事及理，第②段提出中心论点时便有了依托，后文三层分说也从这里生发。 【详解】 开头材料的作用，三样要写全：交代了什么、怎么引出论点、对下文有什么帮助。本文开头这件事还兼着“反例”的职务——不问缘由的后果摆在眼前，后面讲“为什么要问”就顺了。 　　错答示例：引出下文，为后文作铺垫。（1 分。两个词都对，一句实情也没有。） 　　评分：三个要点，各给 1 分。 （二）留一条小路　【★★★　能力提升】 本题满分：16分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①老城区改造，设计图上原本要把两栋楼之间的小巷封死，做成一堵景观墙。方案公示那天，一位住了四十年的居民找到设计人员，说：“留一条小路吧，买菜近。”设计人员去巷子里走了两趟，把墙改成了拱门。 ②做事要给别人留一条路。留的是一条道，攒的是一份情，到最后，往往也是给自己留的。 ③留一条路，是替别人省力气。超市把货架之间的距离留宽一点，推着车的人和拄拐的人都过得去；公交站台把候车的区域让出一块，赶时间的人不必绕到马路上。 ④留一条路，也是替自己留余地。写字楼的消防通道平时空着，看着浪费，真遇上事，那是唯一的路；小区的围墙留一道小门，平时少走几百米，急时多一条出口。 ⑤留一条路，还要留得让人看得见。公园里的指示牌立在岔路口，不立在树后面；单位的办事窗口把流程贴在墙上，不让来办事的人来回问。 ⑥把路堵死的人，最后常常自己也走不通。小区里为抢车位装了地锁，救护车进不来，谁家有事都耽误；店铺把货摊摆到人行道上，行人只好走车道，出了事谁也不好过。 ⑦路是给人走的。图纸上多画一道门，日子里就多一条路；心里多想着别人一步，自己的路也宽一步。 （原创材料，有改动） 1. 请概括第③段的事实论据。（3分） 2. 第③④⑤段分别从什么角度说明“留一条路”？请简要概括。（4分） 3. 请为第④段补充一个事实论据。（3分） 4. 下面四则材料，不能证明本文观点的一项是（　）（3分） A. 小区改造时在围墙下留了一扇小门，老人买菜少走一段路。 B. 商场把安全出口的指示牌装在显眼处，通道一直保持畅通。 C. 一家店把门前的台阶砌得很高，看上去很气派。 D. 教室最后一排留出通道，学生进出不必侧身。 5. 第⑥段的材料在文中有什么作用？（3分） 【答案】 1. 超市把货架间距留宽，推车的人和拄拐的人都过得去；公交站台让出一块候车区域，赶时间的人不必绕到马路上。 【详解】 这一段有两个材料，概括时两件都要点到，各压成一句。合并的办法是找共同点：都是“留出空间、方便别人”。答案里不必写“例如”“比如”，直接把两件事并排放着即可。 　　错答示例：这一段写了超市和公交站台，说明要给别人留路。（1 分。只报了地点，没写做法。） 　　评分：两件事各 1 分，共同点或结果 1 分。 【答案】 2. 第③段从“替别人省力气”的角度说，举超市货架间距留宽、公交站台让出候车区为例；第④段从“替自己留余地”的角度说，举写字楼的消防通道、小区围墙的小门为例；第⑤段从“留得让人看得见”的角度说，举公园指示牌立在岔路口、办事窗口把流程贴上墙为例。三段各管一个角度，合起来把“怎么留”说全了。 【详解】 这道题要答“角度＋例子”两样，三段各一句。只写“第③段写超市，第④段写公交站台”是段意串联，4 分题最多 2 分。三个角度的排法也值得看一眼：先替别人，再替自己，最后落到“看得见”，由内到外，读者跟得上。 　　错答示例：第③段写超市和公交站台，第④段写消防通道和小门，第⑤段写指示牌和窗口。（2 分。只有材料，没有角度。） 　　评分：三个角度各 1 分，例子与角度对得上 1 分。 【答案】 3. 示例：一家医院在门诊楼和住院楼之间修了一条带顶棚的连廊，下雨天病人和家属不必绕到露天里，推轮椅的也走得稳。 【详解】 第④段的关键词是“替自己留余地”，落脚在“平时看着多余、急时用得上”。补的材料要同时有“留”与“急时管用”两层，只写“方便”还不够。 　　错答示例：一位司机每天提前半小时出门，从不迟到。（1 分。讲的是留时间，与“留路”不对口。） 　　评分：有具体做法 1 分，含“急时管用” 1 分，能与分论点挂钩 1 分。 【答案】 4. C 【详解】 本文观点是“做事要给别人留一条路”。A、B、D 三项都在让出空间、方便他人；C 项把台阶砌高，正是把路垫高、把别人挡在门外，与观点相反。选“不能证明”的题，逐项问一句“这一项是留路还是堵路”，答案就出来了。 　　评分：选 C 得 3 分。 【答案】 5. 这一段用的是反面材料：装地锁挡了救护车、占人行道逼行人走车道，都是把路堵死之后的后果。它与前三段正面材料构成对照，从反面印证“给别人留一条路”的必要；放在结尾之前，也使文章的收束更有力。 【详解】 反面材料的作用，答“反面材料”“形成对照”“从反面说”三个说法里的两个，就算踩住。还要说清它管的是哪一句——本文管的是中心论点，不是某个分论点。 　　错答示例：举了地锁和占道的例子，说明这样不好。（1 分。有材料，没有作用。） 　　评分：反面材料 1 分，对照或印证 1 分，位置与收束 1 分。 （三）重读　【★★★★　拓展挑战】 本题满分：18分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①一位教书先生有个习惯：每年把《论语》从头读一遍。学生问他，书里的话不是都背过了吗。他说，背过的是字，读出来的是自己。 ②好书要重读。第一遍读情节，第二遍读意思，第三遍读出的，是当年没看懂的自己。 ③重读，读出新意思。少年时读《水浒》，看的是打斗的热闹；过了些年再读，看出的是各人走上梁山的那一步，各有各的难。 ④重读，读出旧疏漏。抄书的人最知道：一个字抄错了，第一遍看不出来，第二遍读到这里，忽然就别扭。错处一直摆在那里，只是第一遍的眼睛看不见它。 ⑤重读，读出自己。旧信重读，会看见当年那个说话很硬的自己；旧照片重看，会想起当时没在意的人。书也一样，读第二遍时，翻页的手停下的地方，往往就是自己这些年变了的地方。 ⑥只读新书的人，像赶路的人只顾换地方，从不回头看走过的山。新书当然要读，可一本读过的好书，抵得上十本翻过的新书。 ⑦重读费的是时间，得的是眼光。一年读一遍，十年就是十遍；十遍读下来，书还是那本书，人已经不是那个人了。 （原创材料，有改动） 1. 请概括第③段的事实论据。（4分） 2. 第④段与第⑤段的材料分别证明了什么？（4分） 3. 请为第②段补充一个道理论据。（3分） 4. 下面这则材料放在文中哪一段最合适？请说明理由。（3分） 一位读者把一本旧书读了三遍：第一遍看故事，第二遍看写法，第三遍看出了自己当年的处境。 5. 文章多处使用材料，这样安排有什么好处？（4分） 【答案】 1. 少年时读《水浒》只看见打斗的热闹，年长后重读，看出各人走上梁山的那一步各有各的难。 【详解】 这一段是“同一个人、同一本书、两个时候”的对照，概括时两个时候都要留：少年看什么，后来看出什么。只写“读《水浒》读出不同”太薄，4 分题给 2 分。 　　错答示例：作者读《水浒》，读出了新意思。（1 分。没有具体内容。） 　　评分：少年时的读法 1 分，后来的读法 2 分，对照关系 1 分。 【答案】 2. 第④段的材料证明“重读能读出旧疏漏”：抄错一个字，第一遍看不见，第二遍读到这里才别扭。第⑤段的材料证明“重读能读出自己”：旧信、旧照片让人看见当年的自己，书的这一层也一样。两段一管“书里的错”，一管“人身上的变”，合起来说明重读的价值不止于书。 【详解】 两段材料同在一层，分工却不同：一段向外（文本的错），一段向内（自己的变）。答题要把这个分工说清，只说“都证明重读有用”，4 分题拿 2 分。 　　错答示例：第④段写抄错字，第⑤段写旧信，都说明要重读。（2 分。复述了材料，没答出各自证明的话。） 　　评分：两段各 2 分，须写出各自的分论点。 【答案】 3. 示例：苏轼说“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。这句话讲的就是重读：书读百遍不算多，读得熟了、想得深了，其中的意思自己会显出来。 【详解】 补道理论据要用“谁说的＋说了什么＋这句与论点怎么接”三步。只写名言不作解释，材料就悬在半空；解释又不能用“这说明”三个字草草带过。 　　错答示例：古人说“读书百遍，其义自见”。（1 分。名言对了，没有接到“重读”上。） 　　评分：名言准确 1 分，解释 1 分，与论点接上 1 分。 【答案】 4. 放在第⑤段最合适。第⑤段讲“重读，读出自己”，旧信、旧照片都是从旧物里看见当年的自己；这则材料第三遍读出的正是自己当年的处境，角度与这一段正对。放到第③段（新意思）或第④段（旧疏漏），都对不上。 【详解】 定位题先找材料的关键词（读出自己），再逐段比对角度。三段各管一头：新意思、旧疏漏、读出自己，材料落在哪一头，位置就定了。只写“放在第⑤段”给 1 分，理由才是分。 　　错答示例：放在第③段，因为都讲重读。（1 分。没有比对角度。） 　　评分：位置 1 分，角度对应 2 分。 【答案】 5. ①材料分三层推进：读出新意思、读出旧疏漏、读出自己，从书里的内容到人身上的变化，一层比一层深；②材料有详有略，第③段的《水浒》写得详，第④⑤段的抄书、旧信写得略，读起来不板；③这些材料把“重读”这个抽象主张落到具体场景上，读者容易接受，文章的收束也有了依托。 【详解】 “多处材料的好处”这类题，答案要从三个方向找：层次（材料之间是什么关系）、详略（为什么有长有短）、效果（对读者有什么用）。三样齐了，4 分稳；只写“使文章更丰富”，1 分。 　　错答示例：用了很多材料，使文章内容更丰富，更有说服力。（1 分。任何一篇都能这么说。） 　　评分：层次 2 分，详略 1 分，效果 1 分。 五、方法总结 交卷前的四条检查 一查概括有没有留下“谁＋做了什么＋结果”。三样缺一样，就是复述，不是概括。 二查补充的材料对不对口。把论点的关键词圈出来，逐条比对，只对上半个就换。 三查作用题有没有写位置。开头、中间、结尾，各自管的事不同，位置词不能省。 四查字数。题目限字的，写完数一遍；不限字的，也压在三十字以内，多余的字一律是风险。 三种问法的作答句式 概括论据：××（谁）做了××，结果××。 补充论据：可补××（人物＋做法＋结果），这则材料同样说明……。 材料作用：这一段写××（材料内容），放在××（位置），印证（引出、补充、深化）了……这一观点。 三道示例、十五道训练题，答案一律四段式：答案、分析、错答、评分。做完先自查，别忙着翻答案：四条全过，分数基本稳了；哪一条卡住，多半是材料还没压干净，话写得多也救不回来。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $