6.2《插秧歌》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

6.2 插秧歌 【教学基本信息】 【教学目标】1.课程名称：插秧歌 2.学科：高中语文 3.年级：高一 4.教材版本：人教统编版必修上 5.课时安排：1课时 6.授课教师： 1.语言建构与运用：诵读诗歌，把握诗歌朗读节奏，体会诗歌形式上的特点。 2.思维发展与提升：分析诗中描绘的农民插秧的图景，理解诗歌内容。 3.审美鉴赏与创造：赏析艺术手法，品味诗歌语言浅白流畅、自然清新的特点。 4.文化传承与理解：感受劳动精神的内涵，学习劳动人民淳朴、勤劳的品质。 【教学重难点】 1.赏析艺术手法，品味诗歌语言浅白流畅、自然清新的特点。 2.感受劳动精神的内涵，学习劳动人民淳朴、勤劳的品质。 【题目解读】 所谓“插秧”，是指将稻秧栽到稻田里。《插秧歌》生动地表现了农民插秧劳作的情景。 【新课导入】 播放古代水稻的一生《天工开物》视频。 同学们，上节课我们学习《芣苢》，感受了上古妇女采摘车前草轻松欢快的劳动之乐。今天我们走进南宋田间，看一看一场争分夺秒、冒雨开展插秧农忙。春耕插秧是农家一年最重要的农活，全家老少齐上阵，即便大雨滂沱也不肯停歇。杨万里路过田间，捕捉下这幅鲜活劳作画面，写成《插秧歌》。今天我们一同品读这首充满烟火气的农事小诗。 【作者介绍】 杨万里（1127年10月29日—1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋文学家、官员，与陆游、尤袤、范成大并称为南宋“中兴四大诗人”。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。 绍兴二十四年（1154年），杨万里登进士第，历仕宋高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝，曾任国子博士、广东提点刑狱、太子侍读、秘书监等职，累官至宝谟阁直学士，封庐陵郡开国侯。开禧二年（1206年），杨万里病逝，终年八十岁。获赠光禄大夫，谥号“文节”。 杨万里一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。他的诗歌大多描写自然景物，且以此见长，创造了语言浅近明白、清新自然且富有幽默情趣的“诚斋体”。此外也有不少篇章反映民间疾苦、抒发爱国感情的作品。有《诚斋集》传世。 【知识链接】 中兴四大诗人 中兴四大诗人，又称南宋四大家，中国南宋前期尤袤、杨万里、范成大、陆游 4 位诗人的合称。当时杨、陆的声名尤著。尤袤流传下来的作品很少；杨、范虽比不上陆游，但各有特色。杨万里一反江西诗派的生硬槎桠 ，创立了活泼自然的诚斋体。杨万里、陆游流传下来的作品，数量之多是惊人的。中兴四大诗人代表了宋代诗歌第二个最繁荣的时期。 杨万里有《诚斋集》，范成大有《范石湖集》，陆游有《陆放翁集》传世。 诚斋体 ①幽默诙谐，风趣活泼。他的诗多从寻常生活中取材，常常在诗中打诨说笑，涉笔成趣。如《过松源晨炊漆公店》(其五)“政入万山围子里，一山放出一山栏”。 ②多写自然景色，日常生活。他善于敏锐地捕捉日常生活中容易被人忽略的景象，摄入镜头，构成一幅情趣盎然的图画，如《小池》“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。 ③语言通俗明快，多用口语、俗语入诗，使诗歌就像日常对话那样生动有趣。如《竹枝歌七首》(其一)“吴侬一队好儿郎，只要船行不要忙”。 【写作背景】 南宋淳熙六年（1179年），杨万里由常州卸任返回故乡吉州（今江西吉安），途中经过衢州，目睹了农家插秧的繁忙景象，有感而发，写下这首《插秧歌》。此时正值春耕时节，插秧是农事中的关键环节，诗人通过细致观察，将农家劳作的场景生动地记录下来，既展现了劳动的艰辛，也流露出对农民辛勤劳作的深切同情。 【整体感知】 1. 字音字词积累 注音：兜鍪 (móu)、蓑 (suō)、胛 (jiǎ)、渠 (qú)、朝 (zhāo) 餐、半霎 (shà)、莳 (shì)、匝 (zā) 释义：兜鍪 —— 古代士兵头盔；胛 —— 肩胛；渠：他；莳未匝：秧苗还没有插完。 2. 课文朗读指导 全诗停顿划分： 田夫 / 抛秧 / 田妇 / 接，小儿 / 拔秧 / 大儿 / 插。 笠是 / 兜鍪 / 蓑是 / 甲，雨从 / 头上 / 湿到 / 胛。 唤渠 / 朝餐 / 歇 / 半霎，低头 / 折腰 / 只 / 不答。 秧根 / 未牢 / 莳 / 未匝，照管 / 鹅儿 / 与 / 雏鸭。 朗读要求：语速轻快，读出农忙紧凑的节奏感，对话句读出生活化语气。 3. 四幅劳动图景分层（四层结构） 首联：全家分工图（抛秧、接秧、拔秧、插秧，全员协作） 颔联：雨中劳作图（大雨浇身，农人冒苦劳作） 颈联：送饭呼唤图（农妇送饭，劝农夫休息吃饭） 尾联：农夫应答图（无暇休息，叮嘱看护家禽、保护秧苗） 4. 全诗脉络梳理 开篇铺展全家齐劳动的繁忙场面，再写暴雨中劳作的艰辛，继而设置送饭对话情节，最后以农夫朴实答话收尾，由景到人、由动作到语言，层层递进，完整再现插秧全过程。 【课文研读】 研读 1：首联 “田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插” 手法：白描，连用抛、接、拔、插四个连续动词； 赏析：四个动词精准还原插秧完整工序，分工清晰、动作连贯，画面动态感极强；全家老小齐上阵，凸显农时紧迫、农事繁忙，体现一家人团结协作的氛围。 研读 2：颔联 “笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛” 核心手法：比喻，将斗笠比作战士头盔，蓑衣比作作战铠甲； 赏析：把田间插秧比作战场作战，农人如同奋战士兵，赋予普通农活豪迈感；“湿到胛” 直白写出雨势浩大，衬托农人不畏风雨、吃苦耐劳的坚韧品格。 研读 3：颈联 “唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答” 画面层次：侧面增设送饭农妇，增添生活烟火气； 细节解读：“朝餐” 说明农人一早下地，从清晨劳作至正午；“只不答” 不是冷漠，是双手不停、无暇抬头回应，凸显劳作投入、争分夺秒。 研读 4：尾联 “秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭” 人物心理：农夫没有停下劳作，也没有直接回应休息的提议，转而叮嘱家人看护家禽，防止糟蹋嫩秧； 形象塑造：写出农人心中时时牵挂农事，对庄稼认真负责，朴实顾家、兢兢业业，饱含质朴的劳动责任感。 【问题探究】 探究 1：《芣苢》VS《插秧歌》 语言手法： 《芣苢》：四言重章叠句，回环往复，简洁古朴； 《插秧歌》：七言口语叙事，多用动词、生活化对话，活泼通俗。 思想情感： 《芣苢》：侧重采摘的轻松愉悦，单纯享受劳动乐趣； 《插秧歌》：凸显农忙紧迫、劳作辛苦，赞美农人吃苦耐劳、尽责实干的品质。 探究 2：传统劳动精神的当代价值 诗歌塑造勤劳、协作、尽责的劳动者形象。当下无论体力、脑力劳动，都需要踏实肯干、爱岗敬业的品质；劳动无高低，我们应当尊重每一位劳动者，传承团结、专注、奉献的劳动精神。 【写作特色】 1.诗的首联，诗人运用白描的手法勾勒出一幅农家插秧图。“抛”“接”“拔”“插”四个动词直白却极为传神，描绘出全家老少齐上阵，为抢农时而忙碌不停的场景。 2.诗的颔联，诗人别出心裁地将“笠”比作头盔、“蓑”比作铠甲，用语新鲜活泼，暗示了冒雨插秧恰如一场紧张的战斗；而雨从头上湿到胛”明白如话，写出了雨势之猛，以此衬托出农人在恶劣的天气条件下插秧不辍的艰辛和吃苦耐劳的精神。 3.诗的颈联，“唤”与“不答”，新鲜、生动、活泼，给紧张的插秧场景以灵动的点染，极富生活的情趣。诗的尾联似乎是农夫对送饭人的答话，极富生活气息，用生动朴实的语言勾勒出一位时时尽力、事事操心的农人形象。 【文章主旨】 《插秧歌》运用民歌手法，选取日常劳动场景，描绘一家四口趁着农时冒雨插秧的紧张生活，他们齐心协力，分工合作，干得热火朝天而秩序井然。诗作表现出农家生活的辛苦与农事的繁忙，富于生活情趣，字里行间洋溢着吃苦耐劳、勤奋乐观的精神。 【当堂检测】 学生独立完成，师生逐题订正，讲解答题思路。 【教学反思】 本节课围绕杨万里《插秧歌》展开，以“烟火农事写劳作之美，质朴小诗传实干精神”为核心，引导学生通过诵读感知、字词品读、画面还原与手法探究，感受诚斋体浅白通俗、鲜活灵动的诗歌风格，体悟乡村农忙的紧张氛围与劳动人民勤勉坚韧、尽责务实的可贵品质。课堂教学脉络清晰，层层推进，从字音字词积累、画面分层梳理、关键诗句赏析到主旨挖掘、篇目对比有序落地，学生能够精准把握诗歌白描、比喻、细节刻画等艺术手法，清晰梳理全诗四幅劳作图景，深刻理解诗歌以生活化场景、口语化语言赞美普通劳动者的核心主旨，切实体会古典农事诗质朴纯粹的审美意蕴。 然而，本节课教学仍存在些许不足，后续教学可优化精进如下： 其一，深化单元群文对比研读，联动同单元《芣苢》开展双向对比探究，系统区分两首农事诗在语言风格、表现手法、劳动意境与情感主旨上的差异，帮助学生厘清上古集体闲适劳作与宋代农家紧张实干劳作的不同风貌，构建完整的古典农事诗阅读认知体系。 其二，丰富情境体验与课堂互动形式，结合诗歌生活化、场景化的特点，增设画面复述、情景想象、角色品读等课堂活动，引导学生沉浸式感受农忙时节的烟火气息，深入体会农人风雨劳作、勤恳尽责的精神内核，避免课堂赏析流于手法表层。 其三，强化素养落地与古今联结，立足本课诗歌鉴赏考点，归纳田园农事诗的赏析范式，同时结合新时代劳动教育内涵，打通古今劳动精神的内在关联，引导学生尊重平凡劳动、传承勤勉实干、团结协作的劳动品质，实现文本赏析、思维训练与文化育人的深度融合。唯有如此，方能让学生既读懂小诗清新灵动的文字之美，更体悟跨越千年、生生不息的劳动精神。 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $