6.2《插秧歌》教案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该教案聚焦《插秧歌》的炼字、比喻及“诚斋体”特色，结合《芣苢》群文对比。通过回顾《芣苢》轻松劳动场景，播放江南雨中插秧短视频，搭建新旧知识联系的劳动场景认知支架。 特色在于“镜头拆解”细读法与分角色诵读，对接高考炼字、对比题型。以首联“抛接拔插”动词赏析、颔联“笠是兜鍪”比喻分析为例，渗透语言运用与思维能力培养，群文对比深化文化自信。助学生提升诗歌鉴赏与应试能力，为教师提供高效教学流程与德育渗透路径。

6 插秧歌 一、教材与学情分析 （一）教材分析 《插秧歌》是南宋诗人杨万里“诚斋体”的经典代表作，与《芣苢》共同组成本课“古代劳动诗歌双璧”，是单元“劳动光荣”主题在古典文学维度的重要载体。诗作以白描手法还原江南农家冒雨抢插秧苗的真实场景，兼具生活质感与审美张力，既承载着文言积累、诗歌鉴赏的知识目标，也承担着体会劳动艰辛、传承劳动美德的德育功能。 从高考命题维度看，本诗覆盖炼字赏析、艺术手法、人物形象、语言风格、对比鉴赏五大高频题型，是高一学生系统建立诗歌鉴赏答题规范的绝佳训练篇目。 （二）学情分析 新高一学生刚完成《芣苢》的学习，初步掌握了古典诗歌诵读方法与动词赏析思路，但存在三个认知难点： 1. 对插秧农事缺乏生活体验，难以共情农忙抢种的紧张与艰辛； 1. 对杨万里“诚斋体”风格陌生，容易认为“口语化的诗没有文采”； 1. 对“辛苦的劳动也有审美价值”理解肤浅，容易将劳动等同于“苦累”。 本课以“场景代入+任务驱动+考点落地”为核心设计思路，用沉浸式活动降低理解门槛，在文本细读中渗透答题方法，让学生既读得懂、学得会，又能真正体会劳动的多重内涵。 二、教学目标 （一）知识与技能目标 1． 积累“兜鍪、胛、渠、莳、匝”等字词，厘清“照管”等古今异义词含义，能准确、有节奏地诵读并背诵全诗； 2． 了解杨万里及“诚斋体”的创作特点，掌握白描、比喻等艺术手法的赏析路径； 3． 熟练掌握高考“炼字题”“人物形象题”“对比鉴赏题”的答题规范。 （二）过程与方法目标 1． 通过分层诵读、场景还原、镜头拆解等活动，提升文本细读能力与诗歌审美鉴赏能力； 2． 通过与《芣苢》的群文对比阅读，掌握古代劳动题材诗歌的鉴赏方法。 （三）德育目标 1． 体会农人冒雨劳作的艰辛与坚韧，树立尊重劳动、珍惜粮食的观念，传承中华民族吃苦耐劳的传统美德； 2． 理解“劳动既有欢乐也有付出”的丰富内涵，形成“劳动最光荣、劳动最伟大”的正确价值观； 3． 感受古典诗歌扎根生活的审美魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 三、教学重难点 教学重点 1. 赏析首联“抛、接、拔、插”四个动词的炼字效果； 1. 理解“笠是兜鍪蓑是甲”的比喻妙处，把握诗中农人的人物形象。 教学难点 1. 体会“诚斋体”口语化、生活化的艺术特色与审美价值； 1. 从艰辛的劳作场景中，体会劳动者乐观务实的精神内核，深化对劳动之美的多元理解。 四、教学方法与准备 教学方法：诵读法、情境教学法、小组合作探究法、考点对接法 教学准备：多媒体课件（含江南雨中插秧实景短视频）、高考考点任务卡、《芣苢》《插秧歌》对比表格 五、教学时间： 1课时 六、教学过程设计 环节一：情境导入——从田野小调，到农忙进行曲（4分钟） 教师活动： 1. 衔接旧知设问：“上节课我们跟着三千年前的先民，在风和日丽的平原上边采车前草边唱歌，感受了轻松明快的劳动之美。如果说《芣苢》是一首春日田野小调，那今天我们要走进一场雨天里的‘田间战斗’——这就是杨万里的《插秧歌》。” 1. 播放15秒江南雨中插秧的实景短视频，引导观察：“大家看看，插秧和采摘车前草相比，劳动强度、节奏有什么不一样？” 1. 顺势引出作者：“南宋诗人杨万里，就把这样争分夺秒的农忙瞬间凝练成了诗，语言浅白却后劲十足，今天我们一起来解锁这首诗的魅力。” 学生活动：回顾旧知，观看视频，直观感知插秧劳动的特点，产生阅读期待。 设计意图：以旧知带新知，用视觉素材消除学生对农事的陌生感，快速拉进文本距离，为后续赏析铺垫认知基础。 环节二：初读正音·疏通文意——读懂一场田间劳作（9分钟） 教师活动： 1. 教师范读全诗，标注重点字音与节奏： 字音：兜鍪（móu）、胛（jiǎ）、渠（qú）、莳（shì）、匝（zā） 节奏：田夫/抛秧/田妇/接，小儿/拔秧/大儿/插（二三二节拍） 1. 学生结合注释自主疏通文意，教师巡视点拨核心疑难字词： 渠：他，宋代口语，并非“水渠”； 照管：提防、看管，古今异义，并非“照顾”； 莳未匝：移栽秧苗还没插满整块田。 1. 分角色诵读活动：全班分为三组，第一组读前两联（旁白视角），第二组读“唤渠朝餐歇半霎”（送饭人呼唤的语气），第三组读后两句（农人边劳作边答话的语气），还原田间对话的真实场景。 学生活动：跟读正音，自主翻译，参与分角色诵读，初步感知诗歌的叙事感与生活气息。 设计意图：落实文言基础，用分角色诵读替代单调齐读，让学生在朗读中自然把握诗歌的场景感与人物状态。 环节三：细读品诗·解码妙处——三个镜头里的劳动美学（15分钟） 设置核心任务：“这首诗就是一部1分钟的田间纪录片，藏着三个经典镜头。我们一起拆解镜头，看看诗人是怎么用短短八句，把一场插秧写得活灵活现的。” 镜头一：流水线式的全家协作（首联） 1. 问题引导：“首联一共用了四个动词，大家找一找，这四个动作能调换顺序吗？为什么？” 1. 师生共同明确：“抛、接、拔、插”四个动词环环相扣，丈夫抛秧、妻子接秧、小儿拔秧、大儿插秧，一家四口分工明确、配合默契，形成一条高效的劳作流水线，精准写出农忙时节紧张有序的劳作状态。 1. 考点对接：出示高考炼字题问法，套用“释含义+描场景+析效果”答题公式，当堂示范答题思路，让学生整理笔记。 镜头二：雨中的“田间战士”（颔联） 1. 探究设问：“诗人把斗笠比作头盔、蓑衣比作铠甲，把插秧田变成了战场，这个比喻妙在哪里？‘雨从头上湿到胛’写得特别直白，是不是不够有文采？” 1. 小组讨论后总结提升： 比喻新奇：以战事喻农事，既贴合农人披蓑戴笠的外形，更突出了“抢农时如抢战机”的紧张感，给平凡劳作赋予了庄重感； 白描传神：“湿到胛”不加修饰，直白写出雨势之猛、浸透之深，以环境之苦反衬农人不畏风雨、坚守劳作的坚韧。 镜头三：田埂上的无声应答（颈尾联） 1. 情境追问：“家人喊他吃早饭、歇一会儿，他‘低头折腰只不答’，是态度不好不理人吗？他答话不说累、不说饿，只说秧苗和鹅鸭，这是为什么？” 1. 深度解读： 1　 “只不答”不是沉默抗拒，是劳作太过专注，连抬头答话的空隙都没有，一字写尽抢农时的紧迫与忘我； 2　 回答的内容全是秧苗管护、家禽提防，没有一句抱怨，尽显农人质朴务实、心系农事的责任感，辛苦中透着对生活的认真与热忱。 1. 点出风格：这就是杨万里“诚斋体”的特点——不用典故、不炫文采，用口语写日常，鲜活真实，满是生活烟火气。 学生活动：跟随问题链思考，参与小组讨论，记录考点答题方法。 设计意图：以“镜头拆解”串联全文赏析，符合学生的认知规律；每个环节紧扣文本细节，同步对接高考考点，实现审美鉴赏与应试能力同步提升。 环节四：群文对比·古今对话——两首劳动歌的同与异（10分钟） 教师活动： 1. 发放对比表格，布置小组任务：结合上节课所学，从劳动场景、核心手法、情感基调、语言风格四个维度，对比《芣苢》与《插秧歌》的异同。 1. 小组分享后，教师总结提升： 两首诗相隔两千多年，一首是先秦集体歌谣，一首是南宋文人诗作；一首轻松欢快，一首繁忙艰辛；一首重章叠唱，一首白描叙事。但它们的内核高度一致——都是对劳动的真诚书写，都是对劳动者的致敬。劳动从来不是只有一种模样，有采摘的欢悦，也有耕耘的汗水，正是这份付出与坚守，才让劳动拥有了跨越时空的力量。 1. 德育升华：“从《芣苢》到《插秧歌》，从三千年前的先民到今天的每一位普通劳动者，吃苦耐劳、勤恳务实的精神，一直刻在中华民族的基因里。我们餐桌上的每一粒粮食，都来自这样弯腰劳作的身影。尊重劳动、珍惜粮食，就是对劳动者最好的敬意。” 学生活动：小组合作完成对比表格，交流分享，深化对劳动主题的理解。 设计意图：落实单元群文阅读要求，在对比中构建完整的古代劳动诗歌认知体系；依托文本自然渗透德育，避免空洞说教，让价值认同水到渠成。 环节五：课堂小结与背诵指导（2分钟） 教师活动： 1. 核心知识点梳理：一首劳动赞歌，四个传神动词，一个精妙比喻，一群质朴坚韧的劳动者，一种传承千年的劳动精神。 1. 背诵技巧指导：按照“全家上阵→冒雨劳作→田间对话”的叙事线索串联诗句，结合场景记忆，当堂尝试背诵。 七、板书设计 插秧歌 杨万里·诚斋体 首联：抛 接 拔 插 分工协作 紧张有序 颔联：笠=兜鍪 蓑=甲 以战喻农 艰辛坚韧 颈尾联：只不答 专注务实 质朴担当 手法：白描 比喻 口语化 主旨：赞美吃苦耐劳的劳动精神 八、课后作业（分层设计，对接高考） 基础层（全员必做） 1. 背诵并默写《插秧歌》全诗，整理本课重点字词，标注字音与释义； 1. 用自己的话概括“诚斋体”的语言特点，结合本诗诗句举例说明。 提升层（对接高考题型） 1. 完成高考模拟题：“请赏析‘笠是兜鍪蓑是甲’一句的比喻妙处。（6分）” 1. 完成对比鉴赏题：“《芣苢》与《插秧歌》同为劳动题材诗歌，在表现手法和情感基调上有何不同？请结合诗句简要分析。（6分）” 拓展层（兴趣选做） 1. 观察身边的一位普通劳动者（如环卫工人、食堂工作人员、快递员），模仿本诗的白描手法，写一首小诗或一段150字左右的场景描写； 1. 拓展阅读杨万里《小池》《晓出净慈寺送林子方》，进一步体会“诚斋体”的创作风格。 九、教学反思预设 1. 视频导入与分角色诵读能有效激发学习兴趣，需注意把控时长，避免情境活动挤占文本细读的核心时间； 1. 对比阅读环节要引导学生紧扣具体诗句分析，防止泛泛而谈，真正落实群文阅读的思维训练价值； 1. 德育渗透需依托文本细节自然延伸，从人物形象、劳动场景逐步升华到精神内涵，避免生硬拔高与空洞说教。 学科网（北京）股份有限公司 $