1.1开启化学之门（第一课时）教学设计--2026-2027学年八年级化学沪科版（五四学制）全一册

开启化学之门（第一课时）教学设计

沪科版（五四学制）· 初中化学 · 八年级全一册 · 专题1 课题1

一、课标分析

依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》，本课时隶属于“科学探究与化学实验”与“物质的性质与应用”两大主题的起始内容。课标要求学生认识化学是在原子、分子层次上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的基础自然科学，初步形成物质是变化的基本观念。通过对身边常见变化现象的观察、比较与分类，引导学生初步建立物理变化与化学变化的概念，体会化学与日常生活的密切联系，激发学习化学的好奇心与探究欲，为后续系统学习物质性质与变化规律奠定认知基础。

二、四维核心素养目标

化学观念：初步建立物质是不断变化的观念，认识物理变化与化学变化的区别与联系。科学思维：通过对常见变化现象的比较、分类与归纳，发展归纳概括与逻辑判断能力。科学探究：通过观察实验现象，学习从现象中提取信息、作出判断的基本方法。科学态度与责任：感受化学对改善生活的重要作用，培养严谨求实的科学态度。

三、教学重难点

教学重点：化学研究的对象与化学变化的基本特征，物理变化与化学变化的概念及判断依据。教学难点：物理变化与化学变化的辨析，特别是伴随现象与变化本质的区分；初步建立“是否有新物质生成”这一判断标准的思维路径。

四、设计思路

本课作为学生系统学习化学的第一课时，以“从生活走进化学”为基本路径，围绕“化学研究什么”和“怎样判断化学变化”两个核心问题展开。采用任务式教学，设置“寻变化—辨变化—悟变化”三个递进任务，引导学生从身边熟悉的现象出发，通过观察、比较、分类、归纳等活动，自主建构物理变化与化学变化的概念。教学中注重从学生已有生活经验出发，用大量直观、生动的生活实例搭建认知阶梯，避免抽象概念的生硬灌输，让学生在亲历探究的过程中感受化学学科的魅力，激发学习兴趣。

五、任务式教学过程设计

任务一：走进化学——化学研究什么

【情境创设】教师展示生活中常见的几组物品：玻璃水杯、木质课桌、纯棉衣物、塑料文具盒，提问：这些物品分别由什么材料制成？它们为什么有不同的用途？引导学生思考：我们身边的世界是由各种各样的物质组成的，这些物质从哪里来？又会发生怎样的变化？

【学生活动】学生小组讨论，列举生活中熟悉的物质及其用途，尝试说出这些物质是天然存在的还是人工制造的。各小组分享交流，教师引导归纳：天然存在的物质如木材、棉花、石料等；人工制造的物质如塑料、玻璃、钢铁等。正是通过化学方法，人们才能从天然物质中制造出性能更优异的新物质，满足生活和生产的需要。

【教师点拨】化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化以及变化过程中伴随的能量转变的基础自然科学。它不仅研究已经存在的物质，还要研究如何创造出自然界中不存在的新物质。化学就在我们身边，衣、食、住、行都离不开化学。从烧制陶瓷到冶炼钢铁，从合成药物到制造新材料，化学始终伴随着人类文明的进步。

任务二：观察与分类——变化有何不同

【活动准备】教师提前准备六组生活中的变化现象描述，以卡片形式分发给各小组：纸张被撕碎、纸张燃烧、冰雪融化、钢铁生锈、玻璃破碎、食物发霉。请学生仔细阅读每一张卡片，思考这些变化有什么不同之处。

【学生活动】小组合作，将六组变化按照“变化前后物质是否相同”的标准进行分类。学生在分类过程中会发现：纸张撕碎后还是纸，只是形状变小了；冰雪融化后还是水，只是状态变了；玻璃破碎后还是玻璃，只是碎片大小不同。而纸张燃烧后变成了灰烬，不再是纸了；钢铁生锈后表面生成了红褐色的新物质；食物发霉后长出了霉菌，也不再是原来的食物了。

【交流分享】各小组派代表汇报分类结果和分类理由。教师引导学生关注分类的依据：一类变化只是物质的形状、状态发生了改变，物质本身没有变；另一类变化则生成了与原来完全不同的新物质。在此基础上，教师引出物理变化和化学变化的概念。

任务三：概念建构——物理变化与化学变化

【概念形成】教师在学生分类的基础上进行提炼：像纸张撕碎、冰雪融化、玻璃破碎这样，没有生成其他物质的变化叫做物理变化；像纸张燃烧、钢铁生锈、食物发霉