2026-2027学年高一上学期地理人教版必修一 4.1常见地貌类型（以庐山为例） 教学设计

人教版高中地理必修第一册 4.1《常见地貌类型》教学设计 ——以江西庐山国家地质公园为例 教学对象：高一学生　课时：1课时（45分钟）　课型：新授课 一、教材分析 本课为人教版（2019）高中地理必修第一册第四章“地貌”第一节《常见地貌类型》。作为第四章的开篇，它上承岩石圈物质循环与地貌的观察，下启地貌对人类活动的影响，是落实《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》地理1内容要求“1.9 通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点”的重要载体。 教材按照“喀斯特地貌—河流地貌—风沙地貌—海岸地貌”四大类展开，每一类都配以大量景观图片，重在引导学生通过观察图像识别地貌、描述特征、分析成因，突出地理实践力的培养。 设计思路：本课以江西庐山世界地质公园为情境载体，围绕“识庐山之形—探庐山之变—明地貌之类”三个探究环节展开。庐山既是地垒式断块山，又保存了典型的第四纪冰川遗迹与流水侵蚀地貌，是一座天然的“地貌博物馆”；在此基础上再拓展对比我国四大类常见地貌，帮助学生建立“地貌—成因—分布—影响”的系统认知框架。 二、学情分析 知识基础：学生在初中地理及必修一前几章的学习中已接触过部分地貌名称（如青藏高原、河流冲积平原、黄土高原等），但多为零散、感性的认识，缺乏系统的地貌分类方法与成因分析能力。 能力基础：高一学生已具备初步的读图、观察和归纳能力，但“从地貌形态反推成因机制”的综合分析能力较弱，需要教师提供图表支架与问题链引导。 心理特点：高一学生对自然景观兴趣浓厚，以庐山等真实、震撼的地理情境导入，容易激发探究欲望，适合采用情境化、问题链式的合作探究教学。 三、教学目标 （一）课标依据 《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求“1.9 通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点”。 （二）核心素养目标 1.区域认知：结合江西庐山国家地质公园及我国不同地区的景观资料，说出喀斯特、河流、风沙、海岸等常见地貌类型的空间分布特点。 2.综合思维：通过观察与图文资料分析，理解常见地貌的主要形成条件与外力作用，初步建立“地貌—成因—分布—影响”的综合分析框架。 3.地理实践力：运用野外观察或视频、图像等方法，学会识别典型地貌类型并描述其主要特征，提高观察与表达信息的能力。 4.人地协调观：理解地貌对人类生产生活的影响，初步形成因地制宜、人地和谐的观念。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.识别喀斯特、河流、风沙、海岸等常见地貌类型，并描述其景观的主要特点。 2.理解常见地貌的形成与主要外力作用的关系。 （二）教学难点 1.从地貌的形态特征反推外力作用类型，建立“地貌形态—成因机制”的对应关系。 2.综合运用地理图表资料，分析地貌对人类活动的影响。 五、教学准备 教师准备：多媒体课件、庐山航拍视频与各地貌景观图片、研学任务单、小组合作学习单、学习评价量表。 学生准备：预习教材第4章第1节，收集1～2张庐山或家乡的地貌照片，课前分组（全班分为四组）。 六、教学过程 环节一　情境导入：走进庐山“地貌博物馆”（3分钟） 教师活动：播放庐山航拍视频，出示庐山五老峰景观图（图1），提出问题：“庐山的山体形态、幽谷飞瀑是如何形成的？它和我国其他地区的常见地貌有何联系？”由此揭示课题。 图1　江西庐山五老峰（断块山地貌） 学生活动：观看视频与图片，感知庐山的雄伟与奇秀，思考庐山山体形态的成因。 设计意图：以真实、震撼的庐山情境导入，激发探究兴趣，明确本课学习目标，为“地貌类型”的整体认知做好铺垫。 评价方式：关注学生能否集中注意、能否提出有价值的地理问题。 环节二　探究一：识庐山之“形”——断块山地貌与冰川地貌（10分钟） （一）情境材料 庐山是一座地垒式断块山，山体受块断抬升作用，两侧陡立的断层崖与裂隙发育，顶部相对平缓。同时，庐山发育典型的第四纪冰川遗迹，留下了角峰、刃脊、U形谷、冰斗等冰川侵蚀地貌，以及羊背石、冰川漂砾等冰川堆积遗迹。 图2　冰川侵蚀地貌示意（角峰与刃脊、U形谷） （二）问题链 任务1：观察图1、图2及教材插图，描述庐山地垒式断块山的形态特征。 任务2：结合示意图，说明角峰、刃脊、U形谷是如何在冰川作用下形成的。 任务3：思考：庐山既有断块山地貌，又有冰川地貌，这说明了什么？ （三）师生活动与点拨 教师活动：出示“断层—地垒”示意图动画，讲解断块山成因；结合冰川地貌图讲解角峰、刃脊、U形谷的形成；巡视小组讨论，适时点拨“内外力共同作用”这一关键结论。 学生活动：观察图片，描述断块山“两壁陡立、顶部平缓”的形态特征；对照示意图说出冰川侵蚀地貌的形态与成因；小组讨论交流，归纳“地貌是内外力共同作用的结果”。 （四）设计意图与评价 设计意图：以庐山为例，突破“地貌是内外力共同作用的结果”这一难点，认识构造地貌与冰川地貌，落实综合思维素养。 评价方式：学生能否准确描述断块山的形态特征，能否说出角峰、刃脊、U形谷等冰川侵蚀地貌及其成因。 环节三　探究二：探庐山之“变”——流水侵蚀地貌（8分钟） （一）情境材料 庐山雨量充沛、溪流发育，流水的侵蚀作用塑造了众多峡谷与瀑布。三叠泉瀑布落差达155米，被誉为“庐山第一奇观”；锦绣谷、石门涧等峡谷深切、壁立千仞。这些景观正是流水长期侵蚀的杰作。 图3　江西庐山三叠泉瀑布（流水侵蚀地貌） （二）问题链 任务1：观察三叠泉瀑布与峡谷图片，描述流水侵蚀地貌的形态特征。 任务2：结合所学，分析瀑布、峡谷主要发育在河流的上游还是下游？为什么？ 任务3：小组讨论：流水作用除了侵蚀，还会形成哪些堆积地貌？ （三）师生活动与点拨 教师活动：展示三叠泉瀑布与峡谷的图片或视频；引导学生回顾“河流侵蚀作用”的知识；追问流水堆积地貌，为环节四作铺垫。 学生活动：观察描述瀑布、峡谷的形态；分析在河流上游，落差大、水流急，以下蚀为主，故河谷深切、瀑布发育；迁移联想冲积扇、冲积平原、三角洲等堆积地貌。 （四）设计意图与评价 设计意图：从庐山情境过渡到流水地貌的普遍规律，落实“河流地貌”的学习目标，实现由特殊到一般的认知迁移。 评价方式：能否区分流水的侵蚀与堆积作用，能否举出典型的河流堆积地貌。 环节四　探究三：明地貌之“类”——四大类常见地貌（14分钟） 过渡语：庐山让我们认识了断块山地貌、冰川地貌与流水侵蚀地貌。其实，我国幅员辽阔，还分布着形态各异的喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌和海岸地貌。下面我们分四组开展“寻貌中国”的探究活动。 （一）分组探究任务 全班分为四组，每组重点探究一类地貌，组内再分工（观察记录、资料整理、代表汇报），从“形态—成因—分布—影响”四个维度完成探究。 喀斯特地貌（第一组） 情境材料：我国广西、贵州、云南等地喀斯特地貌最为典型、分布最为广泛。桂林山水甲天下，漓江两岸峰林耸立、江水环绕。 图4　广西桂林喀斯特峰林地貌 知识要点：可溶性岩石（如石灰岩）在含有二氧化碳的流水作用下，通过溶蚀、淀积等作用，在地表和地下形成形态各异的地貌，统称喀斯特地貌。地表地貌主要有溶沟、洼地、峰丛、峰林等；地下地貌主要有溶洞、地下河，以及洞内的石钟乳、石笋、石柱等。 任务1：观察图4，描述峰林地貌的景观特点。 任务2：说出喀斯特地貌的形成需要哪些条件（岩石、气候、水文等）。 任务3：思考：喀斯特地貌区发展旅游和农业生产，可能面临哪些问题？ 河流地貌（第二组） 情境材料：河流在地势起伏不同的区域，塑造出不同的地貌。上游山区河谷呈“V”形，深切陡峭；中下游河谷展宽，形成冲积平原；河流入海口处泥沙堆积，形成三角洲。 图5　河流上游深切河谷（“V”形河谷，流水侵蚀地貌） 图6　长江三角洲卫星影像（河流堆积地貌） 知识要点：河谷地貌——“V”形河谷（上游，以侵蚀为主，谷深岸陡）与冲积平原（中下游，河谷展宽、河漫滩发育）；河流堆积地貌——冲积扇（出山口）、河漫滩平原（中下游）、三角洲（入海口）。 任务1：对比图5、图6，说明“V”形河谷与三角洲在形态和成因上的差异。 任务2：为什么冲积扇发育在河流出山口？三角洲为何常成为人口稠密、城市集中之地？ 风沙地貌（第三组） 情境材料：我国西北干旱地区，风力作用显著。敦煌鸣沙山连绵起伏，沙丘形态优美，是典型的风积地貌。 图7　甘肃敦煌鸣沙山沙丘（风积地貌） 知识要点：风蚀地貌——风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀洼地、雅丹地貌等；风积地貌——沙丘（如新月形沙丘）等。流动沙丘会掩埋农田、道路和村庄，人们常采取植树种草、设置草方格沙障等措施固沙。 任务1：观察图7，描述沙丘的形态特征，判断其迎风坡与背风坡。 任务2：治理流动沙丘、防止风沙危害，可以采取哪些措施？ 海岸地貌（第四组） 情境材料：我国海岸线漫长，海浪是塑造海岸地貌的主要动力。陡峭的岩质海岸常发育海蚀崖、海蚀平台、海蚀拱桥、海蚀柱等海蚀地貌；平缓的沙质海岸则发育海滩、沙坝、沙嘴等海积地貌。 图8　海蚀崖（海岸地貌） 知识要点：海蚀地貌——海蚀崖、海蚀平台、海蚀拱桥、海蚀柱等；海积地貌——海滩、沙坝、沙嘴等。 任务1：观察图8，描述海蚀崖的形态特征及其成因。 任务2：比较海蚀地貌与海积地貌在分布和成因上的不同。 （二）汇报交流与教师点拨（约7分钟） 学生活动：每组代表上台，结合图片汇报本组探究成果，其他组补充质疑。 教师活动：倾听并点评各组汇报，引导学生归纳各类地貌的共性与差异，重点点拨“地貌是内外力共同作用的结果”及“不同地区主导外力不同”。 设计意图：通过分组合作与对比分析，使学生完整掌握四大类常见地貌，落实区域认知与综合思维素养，培养合作与表达能力。 评价方式：采用过程性评价（参与度、合作）与成果性评价（汇报准确性）相结合，使用评价量表（见表2）。 环节五　归纳建构：建立常见地貌知识框架（5分钟） 教师活动：引导学生结合各组成果，共同完成“常见地貌类型归纳比较表”，并给出小结。 表1　常见地貌类型归纳比较表 地貌类型 主要外力作用 典型地貌（举例） 主要分布区 对人类活动的影响（举例） 喀斯特地貌 流水溶蚀、淀积 峰丛、峰林、溶洞 广西、贵州、云南等 旅游资源丰富；易石漠化、地表水易渗漏 河流地貌 流水侵蚀、堆积 V形河谷、冲积平原、三角洲 各大河流上、中、下游 冲积平原人口密集；利于航运与灌溉 风沙地貌 风力侵蚀、堆积 沙丘、雅丹 西北干旱地区 流动沙丘威胁农田；可发展旅游 海岸地貌 海浪侵蚀、堆积 海蚀崖、海滩、沙嘴 沿海地区 港口、旅游、滩涂养殖 冰川地貌 冰川侵蚀、堆积 角峰、U形谷、冰碛垄 高山高原、高纬地区 冰川融水补给河流；旅游资源 学生活动：自主归纳、记录，形成系统认识。 小结：地貌是内力和外力共同作用的产物。识别地貌，一要观察形态，二要推断成因，三要联系分布与影响。 环节六　当堂检测（4分钟） 教师出示检测题，学生独立完成，教师即时反馈。 1.下列地貌中，属于流水堆积地貌的是（　　） A.角峰　　B.冲积扇　　C.沙丘　　D.海蚀崖 2.桂林山水属于（　　），其形成的主要外力作用是（　　） A.喀斯特地貌；流水溶蚀　　B.河流地貌；流水堆积 C.风沙地貌；风力侵蚀　　D.海岸地貌；海浪侵蚀 3.关于地貌对人类活动影响的叙述，正确的是（　　） A.冲积平原土壤肥沃，常成为农业和人口集中区 B.沙丘地区土地肥沃，适宜大规模垦殖 C.喀斯特地貌区地下水丰富，不会缺水 D.山地地貌不利于任何人类活动 参考答案：1.B　2.A　3.A 设计意图：即时检测学习目标的达成情况，发现薄弱点，为后续教学调整提供依据。 环节七　课堂小结与作业（1分钟） 教师活动：带领学生回顾本课“识形—探变—明类”的学习主线，梳理知识体系，布置课后作业。 学生活动：跟随小结，明确本课知识与作业要求。 课后作业：利用周末到家乡（长江中下游平原地区）实地观察或通过视频，记录1～2种地貌，完成“家乡地貌观察记录表”，下次课交流分享。 七、学习评价 本课采用过程性评价与成果性评价相结合的方式，从观察能力、分析能力、合作交流、区域认知四个维度进行评价（见表2）。 表2　学习评价量表 评价维度 评价内容 自评 互评 师评 观察能力 能准确描述各类地貌的形态特征 分析能力 能推断地貌成因、联系外力作用 合作交流 能积极参与小组探究并清晰表达 区域认知 能说出各类地貌的主要分布区 八、板书设计 【板书设计】 4.1 常见地貌类型（以江西庐山为例） 一、庐山——断块山地貌（地垒）＋冰川地貌（角峰、U形谷）＋流水侵蚀地貌（瀑布、峡谷） 二、四大类常见地貌 　喀斯特地貌：峰丛、峰林、溶洞（流水溶蚀） 　河流地貌：V形河谷、冲积平原、三角洲（流水侵蚀、堆积） 　风沙地貌：沙丘、雅丹（风力侵蚀、堆积） 　海岸地貌：海蚀崖、海滩（海浪侵蚀、堆积） 三、核心结论：地貌是内、外力共同作用的结果——看形态、想成因、找分布、谈影响 学科网（北京）股份有限公司 $